《融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的实践研究》

中期论证报告

—  常州市新北区银河幼儿园课题组 —

课题主持人：冯越  高丽泽

报告执笔人：冯越  高丽泽

课题承担单位：常州市新北区银河幼儿园

中期评估时间：2022年10月27日

阶段成果主件：论文《我能适应幼儿园-小班新生面对新环境的个案行为解读》、《幼儿情绪管理个性化支持策略探究》、《从半日走向一日——自闭症倾向儿童在园进步小记》等16篇论文发表在《幼儿教育导读》、《常州特殊教育》等国家、省市各级教育期刊上，另有相关研究论文12篇获得省、市论文一、二、三等奖。《基于观察下的幼儿园融合课程开发与推进的实践研究》、《基于幼儿行为观察下促进特需儿童幼儿园融合的家园沟通与推进路径研究》等4个课题获新北区微型课题一、二等奖。同时，以本课题为抓手，银河幼儿园于2022年4月获评常州市首批优质融合教育资源中心，于2022年5月成功申报江苏省融合教育示范校项目，深度推进了融合教育的实践研究。

一、研究基本情况

（一）课题提出的背景与研究意义

1.基于国内外融合背景下特需幼儿观察-个性化支持价值的研究现状

以“幼儿园融合教育”为关键词检索知网，共有401条文献记录，其中在涉及学前教育的有180篇，知网上未检索到相关研究的内容。对于融合教育与个性化支持有分别的检索文献。目前并无对于特需幼儿的个性化支持的研究经验。对幼儿园融合教育教育支持的相关检索中，提到了亲子游戏治疗、师幼互动、社会性情感支撑、家园合作等方面的支持，并有多篇论文提到了幼儿园融合教育需要外部支持的需求。在《浅谈普通幼儿园开展融合教育的策略》中提到：一是依托融合教育资源中心，形成融合教育研究小组；二是形成个别课、小组课为主的融合教育教学模式，三是丰实普通幼儿教师的专业培训、外出学习与社工服务，帮助老师理解融合教育的重要性和关键性。对瑞典学前融合教育的举措和启示中提到：瑞典在1996年将“特殊需要支持儿童”教育在普通幼儿园中进行，因此学前教育教师教育开始强调面向所有儿童的教师培养培训，以提升教师面向所有儿童的教育能力，并构建家庭与幼儿园的合作关系，如：开展积极父母教养课程项目、提供基于社区和以家庭为中心的干预服务，对于我国的启示：应树立一种包容的态度，应对开展融合教育的人员给予大力支持。应开展对特殊需要支持儿童的早期预防和早期干预。

本着“个性化支持”与“融合教育”之间的链接为参照点，以“个性化教育”为主题检索获知：个性化教育是尊重幼儿发展进程中的个别差异，理解幼儿的学习方式和特点的教育行为。它强调幼儿是天生的学习者，个性化教育是激发他们学习的主动性、积极性和创造性，充分挖掘其创造潜能，实现立德树人的教育目标。学者们从个性化教育的内容，形式，教育方法等方面对个性化教育进行了比较深度的阐述。同时有学者在研究中发现在进行幼儿个性化教育的过程中，重视理论教学而忽视实践教学、教学体系不完善、实践的效果不佳，理论教学的互补性差；从理论到实践的落地存在差异与师生比例、教育环境等客观问题。为此，就有学者从高校管理的角度，对教师幼儿观、人才培养模式、教学体系、质量保障体系提出了相关解决策略。

2.基于融合教育政策项目背景

（1）政策导向。2017年新修订的《中华人民共和国残疾人教育条例》提到应积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。根据学生的残障水平最大限度的将残障学生安排在普教环境，有利于提升残障学生的社会适应力，促进学生综合素质的提升，可以帮助残障学生融入社会，促进社会和谐。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）》基本原则中提到要全面推进融合教育，普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。融合教育的推行，有利于教育资源的整合，提高教育资源的利用效率。

（2）项目支持。2020年新北区申报的省特教发展项目中提出：以让每一个特需孩子都能接受合适的教育为总体目标，结合区域实际，全面推进融合教育工作，落实普通学校发展融合教育的主体责任，将融合教育作为实施适合的教育、促进每个学生全面而有个性发展的重要途径，努力办好公平而有质量的、人民群众满意的教育。

3.基于现实的发展需求

随着融合教育的提出，以及二期特殊教育提升计划中的推行，越来越多的特殊需求儿童走进了普通学校的视野中。，而做好融合教育则是我们的专业所在。

本课题是基于我园省十三五精品课题《基于幼儿行为观察的个性化支持系统的实践建构》的子项目课题，同时也是基于本课题主持人作为核心成员所在的省十三五重点资助课题《融合教育背景下特需儿童教育支持的实践研究》的裂变课题，它既是基于园本统领性课题研究深入需要，也是本园作为常州市优质融合教育资源中心作为融合教育深入推进的研究需要。课题聚焦在以“科学观察-精准解读-有效支持”为操作系统对特需幼儿的个性化支持的研究上，它对统领性课题研究方向的继承，对研究对象进行了聚焦，对研究内容进行了细化、衍生和补充。力求为全区学前特需幼儿融合教育提供范式经验。

（二）课题研究的核心概念及界定

【融合教育】将特需儿童融入到健全儿童的班级、学校和社区环境，参加学习和社会活动，在同样的班级内学习同样的课程，使所有儿童融合在一起，让特需儿童感觉自己和其他儿童没有差异。主要含义是不要将特需儿童隔离在孤立的学校和社区环境当中，鼓励特需儿童和健全儿童能够融合在一起，最大程度发挥特需儿童的潜能。

【特需幼儿】特殊需要幼儿是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的3-6岁儿童。涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求，不仅包括对其某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。

【儿童行为观察】儿童行为观察是在自然情境下，借助一定的方法手段（如照片、录像录音、文字描述、表格记录、作品分析等）对个体、小组或集体活动中的幼儿状态、能力水平及活动作品进行有计划、有目的地关注细察，并根据计划择取有价值的信息进行记录、分析并尝试跟进支持的过程。儿童行为观察指向的是教师的观察能力，是教师在儿童行为观察过程中，确定观察的目的和动机、确立求真求实的态度、确定观察和记录的方法，科学记录、精准分析、有效支持的水平。在本课题中，观察是对特殊需要儿童进行融合教育的必要媒介和依据，通过观察发现特需儿童的真实状态、水平能力、需求兴趣，从而对特需儿童进行分析解读和支持跟进。

【个性化支持】从对象上，是针对个体的；从内容上，有一定的针对性、个别化的特点；从形式上，以个体活动或小组为主；从目的上，主要满足个体幼儿（特需幼儿） 的需要、兴趣、学习特点和方式。强调关注个体差异，因人施教、应需支持。为有效进行个性化支持，一般要建立在科学观察，精准解读的基础上。同时也需要相应保障系统的支持，主要包括理念系统的落地、管理机制的变革、反思型教师的研训系统等。

（三）课题研究思路、目标与内容

l 研究目标：

1.深化对幼儿园融合教育的认识和理解，在实践中重塑儿童观与教育观。

2.基于幼儿行为观察，提升教师对特需儿童开展评估、个性化支持的专业能力水平。依托市IEP平台，探索特需儿童的评估与诊断的路径，开发多样化的融合教育课程。

3.积累与特需儿童家庭进行有效家园沟通、合作的经验和策略，形成儿童行为观察下促进特需儿童幼儿园融合的家园沟通与推进路径。

l 研究思路：

1.按研究内容确定研究子课题

经过专家及课题组成员反复论证，依据本课题的研究目标和内容，将三大目标聚焦具体实操基础，裂变为四大子课题，围绕：“基于儿童行为观察的评估安置机制、个别化教育策略、融合课程开发与实施、三位一体的家园沟通策略”展开研究，课题组成员根据自身研究特长抱团分领子课题进行研究，并做到“合中有分，分中有合”，在总课题研究基础上，整合各子课题研究，进一步完善总课题。

2.以“循证-实证”思路调整优化研究过程 

以学期初制定研究计划，以课题总负责人制定总体研究目标，子课题根据研究内容制定子课题研究目标及研究内容，在过程中以观察现场，发现问题，调整方法，第二次优化的过程进行研究，在学期末进行总结论证，并于第二学期初依据上一学期的研究实际进行调整优化。

l 研究内容：

围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解国内外研究动态，同时调查我园特需幼儿现状，在此基础上，明确了我园融合背景下特需幼儿观察-个性化支持研究的价值及研究方向。随后从评估筛查、课程开发、家园沟通等方面同步研究，形成了我园基于观察的特需幼儿个性化支持研究行动路径及策略，促进特需幼儿富有个性的成长。

1.融合背景下特需幼儿“观察-个性化支持”的意蕴与理论阐述。

儿童行为观察是对于特殊需要儿童行为、能力的客观判断依据，也是促使教育更加以人为本的基础手段，不管是普通幼儿，还是在身心发展中与普通幼儿有一定差异的特需儿童，每个孩子的发展都是遵循着自然发展的规律的，因此，除了对于前期特需儿童的各领域能力的评估，在不同的场景中、在不同的活动中、在不同的同伴关系中，特需儿童的有他自己的行为意图、动机和兴趣需求，本课题旨在通过“儿童行为观察”这一工具，在过程中深化教师对于特需儿童的认识，并建立更清晰准确的儿童观与教育观。

2.融合背景下特需幼儿的评估路径与实操。

    依托市璟云IEP平台数据库，借助平台评估量表，帮助本园教师对特殊需要学生进行初步评估；利用IEP模块所包含的认知、听觉、言语、语言、情绪行为和运动六大模块训练资源，满足不同的康复和教育需求。探索特需儿童的评估路径与实操手段。

3.融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的策略研究。

立足特需儿童的诊断评估，基于儿童行为观察，科学探索适宜性的个性化教育策略。以生为本，启动“一人一案”个案追踪研究项目，制定长线与短线计划，做到一生一案，长期追踪，适时变化。

4.融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的课程开发。

立足不同特殊儿童实际，对课程进行适宜化改造，积极开发多样化的融合课程，如：普通课程、特需课程、康复课程；积极开发园内外各类资源，多元支持融合教育课程开展。加强多元化的康复教育。创设良好的无边界环境，打造园所、班级认同、统一的融合教育环境文化，让特需儿童真正被尊重、包容、接纳、关爱、支持。

5.融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的家园沟通与推进路径。

家长是孩子的第一任老师，在孩子们的成长发育中占据着非常重要的地位。对于特需儿童而言，除了在园进行融合教育，家庭的教育也十分重要，家园之间的即时、稳定、有效的沟通是特需儿童成长发育的重要保障，本课题将立足对特需儿童的行为观察，通过一对一家长会，家庭-班级-资源中心“三位一体”的融合教育尝试，建立起家园间共同努力的无缝对接，形成《在园融合教育的特需儿童家长沟通与推进路径》。

二、课题研究过程与方法

（一）研究步骤

1. 第一阶段——课题筹备阶段（2021年2月-2021年6月）：剖析基础、学习文献、明辨思路

（1）确定成员，成立课题组。

（2）前期相关实践研究成果的评析和梳理，形成客观、科学的分析性报告。

（3）专家参与论证，确定明确的研究目标。

（4）完善课题研究方案，明晰研究内容。

（5）建立课题研究制度，在研究实际、活动质量、经费保障上给予保证。

（6）建立课题组织机构，由专家咨询团、课题领导班子和骨干教师组成，实行团体研究。

2. 第二阶段——课题实施阶段（2021年7月-2022年7月）整体架构，明晰路径，细点着手

（1）立足园情，根据目标进一步对研究内容及任务进行分解。制订每学期研究计划，根据计划开展融合背景下特需幼儿观察-个性化支持研究工作。

（2）前期筛查：调查园区特殊需要学生数据，汇总数据情况。评估建档：选取特殊需要儿童（小样本）进行教育评估，形成评估报告。

（3）定期组织开展活动研讨、主题沙龙、问题诊断、经验梳理等，继续深化和完善课题研究方案、实施路径与研究策略，确保研究的信度和效度。

（4）重点探索：以观察解读为载体、以支持幼儿学习和发展为宗旨，发挥特需幼儿个性化支持过程中的价值与主体性，将家长纳入到素材收集和关注孩子成长的过程中；建构融合课程支持体系，梳理班级教师实施融合教育个性化支持的行动路径与操作策略；进行IEP计划制定和实施，特需儿童个案观察与支持实践研究，建构初步的特需幼儿观察-个性化支持推进的行动路径与管理机制。

（5）做好研究资料的归类及整理工作，完成课题中期评估。

3. 第三阶段——课题总结阶段（2022年9月-2022年12月）提炼经验，鉴定评价，推广运用

（1）依托本课题研究进行不断梳理和提炼，完成终结性的课题研究报告。

（2）整理完善过程性资料，将建设过程中的具体经验采用专题讲座、专题教研、主题沙龙的形式拍成录像或形成文字通过期刊、报纸等媒体进行推广、辐射。

（二）研究方法

1.文献研究法：通过文献、资料查阅，对国内外学前阶段融合教育和个别化教育理论、实践进行研究分析，为本案研究提供理论支撑。

2.行动研究法:通过计划、行动、观察和反思这一螺旋式的循环方式，不断引导、修正和评价的研究方法，通过行动研究完善个别化教育支持体系。

3.个案研究法：通过追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。通过个案研究，探讨“情绪与行为问题”的行为特征及形成原因和转化策略。

4.观察法：通过参与性和非参与性观察了解学生现状及发展情况，了解研究成效。

5.经验总结法：对教师在个别化教育课程开发、实施中有效或失效做法及时总结、分析、归纳，使之系统化、理论化。

（三）研究关键历程

1.2019年9月，被区级认定为融合教育资源中心，同步成立领导团队及工作小组。

2.2019年9月起，银河幼儿园冯越老师担任新北区融合教师幼儿园组组长，带领全区幼儿园融合资源教师每月组织融合教育研讨活动；2020年11月，参加常州市“一个都不能少”融合教育推进会，作为资源教师代表做主题发言；2021年4月，参加常州市“蓝动常州”自闭症融合项目启动会，并做主题发言。

3.2020年11月，冯越老师参加江苏省融合资源教师培训，取得融合教育资源教师上岗证。

4.2021年10月起，银河幼儿园融合教育资源中心参评常州市首批融合教育资源中心，并在2022年5月获评常州市优质融合教育资源中心。

5.2022年3月起，银河幼儿园“1+N星星亮闪闪——特需幼儿发展支持教育项目实践探索”申报江苏省基础教育内涵建设项目，并于2022年5月正式申报成功为“江苏省融合教育示范校”，本次申报全省仅有六所幼儿园申报为江苏省融合教育示范校，银幼是常州市唯一一所。

6.2022年6月18号，银幼召开江苏省融合教育示范校推进会，邀请江苏省融合教育专家储昌楼校长、常州市特殊教育指导中心葛小国主任对项目推进方案进行指导，常州市教育局基教处副处长孙静，新北区教育局张燕萍科长也参加并予以引领。

7.2022年10月21日，银河幼儿园启动“1+N星星亮闪闪”医教结合项目，与常州市儿童医院发育行为科沈惠娟团队建立合作关系，通过1+1+3模式展开线上线下、专题培训等指导，新北区教育局党工委员、基教处处长蒋辉、新北区教育局基教处张燕萍科长参加启动仪式并予以高度肯定。

三、研究内容的展开

研究一：融合背景下特需幼儿“观察-个性化支持”的意蕴与理论阐述。

1.具体做法

（1）围绕“融合教育”、“个性化支持”等内容进行文献综述；

（2）共读《特殊需要儿童的心理与教育》等书籍，提炼相关经验，并明晰前期研究的问题。

（3）分层培训，增强对融合通识知识了解。

2.研究过程

（1）查阅相关文献，问卷调查，了解研究基础：我们从融合教育、幼儿园融合教育、特需幼儿、儿童行为观察下的融合教育等关键词查阅了近200篇关于课题相关论文，我们发现：

国外融合教育：国外很多国家提倡特殊孩子提供更多的机会和正常孩子进行交流。或者请专业的教师、心理学家等人员进行课程的开展。所有的儿童都享有同伴交往的权利。

国内融合教育：十七大提出“关心特殊教育”，十八大提出“支持特殊教育”，十九大提出“办好特殊教育”，把特殊教育作为政府的责任，列入改善民生的重要内容。关于这项研究无论是在实践环节，还是在理论方面，均尚处在探索的初期。

资源分享：借助日常游戏，通过每周游戏规划，特需游戏材料提供，影子老师陪伴游戏、同伴结对社会性游戏建立特需幼儿游戏课程；借助学习活动，通过座位安排、视听觉提示标志、简化指令要求、配班影子老师辅导，帮助特需幼儿更好地参与日常课程；借助混龄运动课程，让特需幼儿在自由、开放的混龄活动中，自主选择活动内容、方式，能够真正融入我园自然课程。

我园借儿童行为观察为依托下的融合教育：围绕生活自理、感觉运动、认知、沟通交往、情绪行为五个类别对幼儿进行发展性评估；另一方面根据幼儿园的教育特点，主要围绕特需幼儿一日生活各个环节，借助班级老师与家长进行的日常观察，主要细化特需幼儿在家、在园行为表现数据；借助课程主管、资源教师、其他老师的专项观察，深入了解特需幼儿一日生活不同环节的发展状况。将以融合教育为抓手，尊重、珍视孩子的差异，提供适合学生发展的个性化教育，努力让每个幼儿享有公平、优质的教育。

（2）对比常模，了解国家对于“融合教育”的基点：研究的重点最终要落实到幼儿的身上，从幼儿的行为中反应研究价值，因此梳理了《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关专业书籍《特殊需要儿童的心理与教育》中有关“融合教育”的要点，具体如下：

（3）分层培训，增强对融合通识知识了解。借力省市各类融合教育资源，融合资源老师除专项培训外接受省市组织的重点培训；融合小组老师，分研究重点、分批次参加各类专项培训，市、区级联动培训、网络培训；对全园老师，借助医康教三方专业力量，进行每学期一次的递进式通识培训。目前已经开展的培训内容包含：“认识这一类群体——特需幼儿”、“读懂幼儿的心理地图”、“早期运动促进孩子学习发展”、“走近你、靠近你、理解你”，帮助老师们对特需幼儿从外显特征的认识，到内在心理的发展，再到教育支持的手段，逐层理解，层层推进。

3.研究收获

（1）深化对于幼儿园特需幼儿的认识。共读《特殊儿童的行为管理》一书，同时根据研究对象、研究内容的不同，再针对性地选读一些特殊教育书籍，如《多动症儿童的教育》《孤独症儿童的幼儿园融合教育》《情绪行为儿童的干预》等，对于不同残疾儿童的身心特征、教育需要以及其他特殊需要儿童的心理与行为特征及教育教学进行系统的、深入地阅读和理解，并将其中的聚焦问题拿出来，团队共同基于实践进行研讨对话，形成对于特需儿童心理发展、适宜特需儿童心理发展需求的教育理解。

（2）清晰对于研究目标和内容的指向性。儿童行为观察是对于特殊需要儿童行为、能力的客观判断依据，也是促使教育更加以人为本的基础手段，不管是普通幼儿，还是在身心发展中与普通幼儿有一定差异的特需儿童，每个孩子的发展都是遵循着自然发展的规律的，因此，除了对于前期特需儿童的各领域能力的评估，在不同的场景中、在不同的活动中、在不同的同伴关系中，特需儿童的有他自己的行为意图、动机和兴趣需求，本课题旨在通过“儿童行为观察”这一工具，在过程中深化教师对于特需儿童的认识，并建立更清晰准确的儿童观与教育观。

（3）重塑教师儿童观与教育观。融合教育是20世纪80年代国际上新兴的一种教育理念，我国从上世纪80年代就开始进行融合教育的随班就读本土化研究，随着国务院《残疾人教育条例》的发布以及国务院办公厅转发《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的要求：“以适宜融合为目标，按照拓展学段服务、推进融合教育、提升支撑能力的基本思路，加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制，全面提高特殊教育质量”，促使融合教育理论走进学校、走进课堂，使融合教育思想在中国的教育土壤中逐渐扎根。基于儿童行为观察下的融合教育是在对特需幼儿的持续跟进中，尝试借助基于幼儿行为观察的个性化支持，在特需幼儿的“观察-个性化支持”实践中，梳理因人而异的支持策略，积累了针对不同特需幼儿的普适性支持的经验。

研究二：融合背景下特需儿童的评估路径与实操

    1.具体做法

（1）依托市特教指导中心，市IEP平台数据库，借助平台评估量表，对特需学生进行初步评估；进行定期进班观察，形成长期观察的评估机制。

（2）利用IEP模块训练资源，探索特需儿童的评估路径与实操手段。

2.研究过程

（1）筛选特需幼儿，借助IEP线上评估。借助新生入园调查表、班级老师的观察、特需幼儿的家长访谈三方结合确定特需儿童，依托市IEP平台，做好特需幼儿的信息输入，专项评估。线上评估以 “常州特教在线”平台，借助线上平台，围绕：生活自理、感觉运动、认知、沟通交往、情绪行为五个类别对幼儿进行发展性评估；另一方面根据幼儿园的教育特点，主要围绕特需幼儿一日生活各个环节，囊括五大类别进行线下观察。观察主要有两类：一是借助班级老师与家长进行的日常观察，主要细化特需幼儿在家、在园行为表现数据；

（2）四类教师进班专项评估。借助课程主管、资源教师、其他老师、班级老师的专项观察，深入了解特需幼儿一日生活不同环节的发展状况。通过线上评估与线下观察的结合，有助于更加全面、深入地了解和把握特需儿童当下的发展情况，特别是线下观察始终把孩子置于动态发展的视角之下，更有利于及时调整IEP计划，帮助孩子更好地发展。

3.研究收获

   （1）形成了特需幼儿入园后系统筛查路径。借助《银河幼儿园融合教育资源中心评估与安置办法》，通过入园意向联系单中特需情况调查、入园两个月中教师行为观察，园所学期初特需儿童调查表，特需幼儿的家长访谈筛选出特需儿童。

（2）科学评估，优化IEP教育推进。

一是依托市特教在线，做好特需幼儿的信息输入，依托璟云平台，做好初步的专项评估，借助平台评估量表，以评估数据为IEP计划制定的依据；

二是借助班级老师与家长两类群体的日常观察，细化特需幼儿在家、在园行为表现数据，班级老师和家长观察提供的数据也是作为IEP计划制定的数据之一。

三是借助（课程主管、资源教师、保健教师、其他老师）四类老师的专项观察，结合线上评估IEP模块所包含的认知、听觉、言语、语言、情绪行为和运动六大模块进行线下观察评估，内容包括生活自理、感觉运动、认知、沟通交往、情绪行为，深入了解特需幼儿一日生活不同环节的发展状况，在评估前，四类教师对评估对象以及评估内容进行沟通分工，对评估对象更了解；提前做好计划，对评估现场有预估，观察哪些信息，如何观察；评估的过程中及时记录，用相机、观察记录等记录下信息，对评估现场有实证；评估后将片段的信息整合、梳理，四类教师整合观察评估数据，分析制定个别化教育计划，为特需儿童提供康复治疗、心理咨询、生活辅助；

四是通过购买第三方服务，签订与专业机构合作协议，成立IEP指导团队，借力医学、康复机构、特教专家实地观察指导，为我们制定特需儿童IEP个别化教育计划作出科学指导。建立IEP开发流程，制定实施模式，编制指导手册，加强过程指导及教学评估，做好特需幼儿多元化评价工作。（见右图：个别化教育计划）

研究三：融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的策略

    1.具体做法

（1）启动“一人一案”个案追踪研究项目，制定长线与短线计划。

（2）基于阶段反馈，探索个别化支持策略。

2.研究过程

（1）基于观察与评估，制定长线与短线计划

立足特需儿童的诊断评估，基于儿童行为观察，探索适宜性的个别化教育策略；同步依托专业力量（市、区融合教育课题组、研究组、区聘请的融合教育专业医学、教育等力量），资源共享，聚焦个案研究，启动“一人一案”个案追踪研究项目，最终形成切实可行的长期计划。同步，以课程主管-资源老师-班级老师、保健老师、课题组其他老师建立周反馈——周计划的机制，进行短线的跟踪实践。

（2）基于阶段反馈，探索个别化支持策略

特需幼儿班级老师做为日常带班主体，课题组其他老师为进班观察、单独抽离、在线评估的时的学科老师。有单独抽离需求的，安排相应时间与空间在融合教育资源中心进行一对一的针对性干预与训练，定期或不定期地进行案例分享和研讨，助力特需儿童成长。上一周教师的观察内容与反馈信息，将成为班级教师下周跟进的重点，同步也是下周进班观察与跟进教师的基础点。每周的反馈，将日常融合与专项跟进建立起了联系。

3.研究收获

（1）普通课程个别化实施调整策略。幼儿园一日活动皆课程。为了避免特需幼儿“随班就混”，使其最大程度地融入一日活动、享受一日活动，从各种融合课程中获益，需要对幼儿园普通课程进行多策略的调整，从而形成适合特需幼儿的个别化课程。这些策略主要涉及改变环境、调整材料、简化活动、利用兴趣爱好、使用特殊设备、成人支持、同伴支持和隐形支持8个方面。这些支持策略的内容、数量及组合方式的选择需根据特需幼儿的实际需求而选定，比如：在集体活动中，课程调整策略包括但不限于：简化、分解学习目标；增加学习任务的新奇性和趣味性，以吸引特需幼儿参与活动的兴趣；调整座位安排、提供特殊的学习材料，给予学习环境的支持；根据特需幼儿的能力水平，遵循最近发展区的原则，提出适当的指令要求或问题；随时关注特需幼儿在活动中的表现，并多给予积极评价；采用视听觉提示标志、配班影子老师辅导的方式辅助学习等等。

（2）嵌入式教学策略（ELO）。该策略关注特需幼儿的个体发展目标，借助观察-支持，以一日生活为契机，在日常活动和一日常规中创设短小的教学环节，将学习与训练融入其中。例如，一名特需幼儿存在一定的社会交往障碍，老师就采用嵌入式教学策略在入园环节专门为这名幼儿设计微课程，引导孩子由教师同伴倍下入园——和老师打招呼时与老师目光对视——在同伴陪同下牵着手入园......慢慢帮助孩子实现独立进园。

（3）以特需幼儿为中心的教学策略（CFIS）。特需幼儿在充分参与日常活动中的同时，有时还需要提供直接的、具体的、一对一教育支持，比如：尽管使用了嵌入式教学策略或课程调整，幼儿的进步依然非常慢，或者幼儿的学习目标是特有的。此时，就需要使用以儿童为中心的教学策略，通过减少教学环境中的干扰项，让特需幼儿进行更多的练习，帮助其获取必要的技能和概念。

（4）融合环境的打造。为了切实支持幼儿的发展，我们关注特需幼儿在一日生活中的融合，关注环境的打造、材料的投放、同伴之间的交往、课程的层次性、生活自理的能力等。在研究中形成融合文化认同，打造润物无声的班级文化，营造融合教育人际文化。让特需儿童真正被尊重、包容、接纳、关爱、支持。

研究四：融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的课程开发

1.具体做法

（1）积极探索“星星点灯”融合课程，梳理课程体系。

（2）规范、科学开展课程集体审议制度。

（3）追踪教育评价，基于“观察-实施-评价-反馈”对特需幼儿开展评价，见证发展，检验课程质量。

2.研究过程

（1）立足实际，对课程进行适宜性改造。课题组立足不同特需儿童实际，对园本教材、园本课程进行个别化、适宜化改造。首先，根据学生教育需求、社会发展基本需求、学生潜能开发，按比例设置基础课程、特色课程、康复课程、联动课程；通过省特教项目申报的契机，梳理“星星点灯”课程体系，并以基础课程、康复课程为主体、特色课程为尝试进行了实践。

“星星点灯”融合课程的内容

“星星点灯”融合课程，是基于园所园本课程与幼儿园实践，针对特需幼儿开发的包含基础课程、特色课程、康复课程和联动课程四大板块的课程体系。（见右图：“星星点灯”融合课程）

基础课程：涵盖幼儿一日生活中的生活、游戏、学习、运动。借助观察-支持，以一日生活自理为契机，通过环境创设、步骤细化，降低难度，评价鼓励，建立特需幼儿的生活自理课程如自主进餐、穿脱衣、自我服务等；借助日常游戏，通过每周游戏规划，特需游戏材料提供，影子老师陪伴游戏、同伴结对社会性游戏建立特需幼儿游戏课程；借助学习活动，通过座位安排、视听觉提示标志、简化指令要求、配班影子老师辅导，帮助特需幼儿更好地参与日常课程；借助混龄运动课程，让特需幼儿在自由、开放的混龄活动中，自主选择活动内容、方式，能够真正融入我园自然课程。

特色课程：针对不同类型特需幼儿，充分利用绘本资源，尝试开发适宜他们的主题性绘本体验课程，如：如《我们不一样》，《没有耳朵的兔子》等，帮助特需幼儿在特色课程中更好发展。

康复课程：针对特殊幼儿的实际情况，安排康复训练课程。由专业资源教室老师在与家庭沟通后，涉及个别化教育辅导和康复训练，定期到融合资源教室开展活动。以满足特殊幼儿特殊发展的需求。在此过程中，主动对接家庭社区及专业康复机构的支持，支持特殊幼儿健康发展。

联动课程：基于家长需求，开发家园携手融合课程。借助特需儿童一对一个性化家长会，特需儿童父母课堂，特需儿童家长进校园等活动，转变家长理念，全面深度提升家园协作的效度。同时与社区联手，开展融合鼓圈、父母讲堂等活动。

（2）规范科学开展课程集体审议制。基于“观察-实施-评价-反馈”对特需幼儿开展评价，见证发展，检验课程质量。规范、科学开展课程集体审议制度。对标《特需儿童主题课程集体审议制度》，制定并完善分类教育或个别化教育方案；依据国家《3-6岁儿童学习与发展指南》等常模指标，基于特需幼儿实际能力水平，在此基础上进行个别化、适宜性改造，科学合理运用校内外的资源，调整幼儿园一日生活中教学内容，形成适宜不同障碍类别的特需幼儿课程；将康复融入幼儿日常保教活动；探索生活化、游戏化、项目化教学方式；探索基于网络的远程教育协作；探索研制和使用各类辅助性学习工具；探索家园协同教学，推动幼儿发展，充分开发幼儿潜能。循环上升的追踪教育评价。通过“观察-实施-评价-反馈”方式实施特需儿童教育的课程与评价， 积极发挥特需家庭的内在潜能，借力园所融合教育团队的力量，依托班级的一日融合教育活动实施，形成家庭-班级-资源中心三位一体的融合教育模式，同时借助1对1融合教育即时实证性家园沟通，启动IEP个别化教育会议及跟进追踪，帮助特需儿童家庭做好更好的家庭教育。（见右图：融合课程评价机制）

3.研究收获

（1）初步形成“星星点灯”融合课程体系。

架构了包含基础课程、特色课程、康复课程和联动课程四大板块的融合课程体系。在常规课程中寻求与融合教育的结合点，同步开发了专项推进式融合节日体验和拓展特色课程。

（2）规范、科学开展了课程集体审议制度。

对标《特需儿童主题课程集体审议制度》，制定并完善分类教育、个别化教育方案；科学合理运用校内外的资源，调整幼儿园一日生活中教学内容，形成适宜不同障碍类别的特需幼儿课程。

（3）建立循环上升的追踪教育评价。

以特需幼儿为核心，形成“科学观察--精准解读--有效支持”的教育闭环。采用银河幼儿园制定的特需幼儿一日活动评估量表，全面、全程，深化落实一人一案。形成了基于观察的“每周常态评估、每月发展评估和每学期素质评估”机制。

研究五：融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的家园沟通与推进路径

1.具体做法

（1）借助一对一家长会等班级实践，探索针对不同类型家长的具体沟通策略。

（2）打造家庭-班级-资源中心“三位一体”的融合教育模式。

2.研究过程

在具体实施推进时，我们做到“勤于学习”、“制定计划”、“多方跟进”以及“及时反馈”

（1）勤于学习。我们通过学习不断自我充实，从而提高对特需幼儿甄别的敏感度；提升自身对特需幼儿的理解；逐步积累支持特需幼儿的策略和方法；同步很重要的是要积累如何适宜地与特需幼儿家长进行有效沟通，以便能更好地取得家长的意识上的认同和行为的配合。

（2）制定计划：聘请的融合教育专业医学、教育等力量:，借助市IEP平台、融合课题小组老师联合班级老师、保健老师、家长，做好沟通与合力，对特需幼儿进行线上线下个别化评估，跟根据个体特殊幼儿需求，制定个别化教育方案，给予生活、游戏、学习等不同板块的个性化支持，并在过程中动态调整,在制定的过程中突破特需幼儿的长期目标和短期目标。

（3）多方跟进。研究小组通过针对特需儿童的个案研究，探讨特需儿童的典型行为特征及适宜课程、行为支持策略，除线下评估外，小组每周有成员走进特需幼儿的班级或带着孩子进资源教室进行康复训练，活动前制定计划、设置课程内容，过程中留存指导信息，收集整理资料，为下一步的康复做好经验铺垫。在班级通过常态化的融合，教师给予幼儿一定自由独立的空间，在孩子喜欢的区域设置适宜的促进性环境，班级家园沟通后合力教育，追踪和见证幼儿发生的变化和进步。

在具体跟进时，很重要的一点是“扬长”，要善于捕捉幼儿的优势和闪光点，并进行有的放矢地引导。从与HXL妈妈的沟通以及平时与HXL的接触中，我们了解到HXL对恐龙情有独钟。基于HXL对恐龙的兴趣点。我们尝试做了以下尝试：阅读区：继续带着HXL在阅读区里和同伴一起阅读有关恐龙的绘本故事；美工区：引导HXL画画恐龙的基本轮廓，表征和涂色；建构区：投放恐龙模型，引导HXL用围合或其他方式给恐龙造房子；用连接的方式搭长长的路让恐龙行走，等等。游戏分享时，我们试着请HXL在同伴面前介绍自己的游戏过程和发现，基于HXL的兴趣点给予适当的跟进支持，同步努力地让同伴接纳和肯定HXL。

（4）及时反馈。通过交流对特需幼儿的基本现状及特需家庭的意识和教养方式进一步深入了解，通过即使反馈幼儿现状的基础上共商合力的策略，家园共同努力，见证幼儿的进步；借助于观察，找准需要重点配合的跟进点。在家园合作的前提下，结合个性化事件的即时交流与跟进，借助于成长档案反馈与跟进与见证幼儿的成长轨迹。反馈的信息再次运用到后期的实践中，形成螺旋上升的态势。

3.研究收获

（1）形成了针对不同类型家长的具体沟通策略。

课题组围绕家长的不同类型进行了充分的案例分析和研讨，基于实际的案例，侧重从心理认知、教育行为、沟通表现三个方面分析了不同类型家长的主要特点，在此基础上给出了不同类型家长的具体沟通策略。（详见《幼儿园融合教育家园沟通指南》）

（2）达成了基于家庭-班级-资源中心“三位一体”的融合教育模式的共识。

课程的开发需要导师团的力量。专业的人才能做专业的事。三位一体教育模式的有效推进，需要一定的专业力量，有经验一线教师、特教资源教师、心理咨询师、专科医生以及有领域专长的家长等等，都可以成为导师团成员，共同开发高质量的家长课程。

课程的实施需要遵循幼儿自身的成长轨迹。在面对特需时，我们需要做好前期的科学观察，了解特需幼儿的兴趣点所在和发展需要，从而制定出适合特需幼儿发展的教育策略和方法；特需幼儿身上可能存在可能的优势智能，我们需要在日常观察中努力捕捉，并借助于有效的方法“扬长补短”。

班级里每个幼儿都是独一无二的，他们的发展受不同因素的影响，比如：遗传因素、家庭代养方式、生活经验、思维方式等等。他们在家庭生活入幼儿园群体生活中时，会呈现不同的状态和行为。我们要尊重和接纳幼儿的当下，并踏着特需幼儿自身的发展速度和方式有的放矢地进行有针对性引导与跟进，“一把钥匙开一把锁”，这样才能更好地帮助特需幼儿更好的发展。

课程的推进要充分调动家长资源。特需幼儿的发展离不开家庭教育。相对其他幼儿来说，可能特需幼儿的家长更需要读懂自己幼儿的现状，有针对地寻找相关书籍进行阅读学习，并将学习到的方法尝试运用到幼儿身上。为了让家长更好地了解自己的幼儿，班级教师需要及时与特需幼儿家长进行沟通，反馈现状、提出需要提升的点，同时给予家长一些可操作性的建议和方法。家园合力，相互沟通，及时反馈，共同跟进，只有这样才能更好地促进特需幼儿的发展。

课程的实施需要保障家长的参与时间。家长不同于幼儿，没有固定的生活和学习时间，因为家园共育的顺利实施需要保障家长的参与时间。对于参与时间，我们可以设置多种不同的参与时段：参与观摩幼儿在园活动的、中午或放学后围绕素材与教师进行沟通的、周末集中性的活动参与、线上单独沟通与交流。沟通无定法，能保证家长参与时间并且参与的方式是有效适宜的，对家长沟通的教育跟进有启发和引导的，便是有价值和有意义的。

家长是孩子的第一任老师，在孩子们的成长发育中占据着非常重要的地位。对于特需儿童而言，除了在园进行融合教育，家庭的教育也十分重要，家园之间的即时、稳定、有效的沟通是特需儿童成长发育的重要保障，本课题将立足对特需儿童的行为观察，通过一对一家庭沟通，建立起家园间共同努力的无缝对接，形成《在园融合教育的特需儿童家长沟通与推进路径》。

四、课题研究收获与成果

融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的实践研究已进行了一年多的时间，在这期间，银河幼儿园于2022年4月获评常州市首批优质融合教育资源中心，于2022年5月成功申报江苏省首批融合教育示范校项目。参与研究人员从课题组的12人扩展至全园，并且课题研究成果辐射到全区、全市。在此过程中，更带领教师从针对特需儿童的融合教育走向儿童的每一天，每一个。具体成果如下：

1.创新了基于观察-个性化支持的融合教育理念。

形成“观察每一个、支持每一个”的个性化支持系统。厘清了观察与课程建设互嵌互促的逻辑关系。既以观察为支持性课程建设的起点，又将观察作为重要的教育过程。将观察作为客观评估特需幼儿身心发展状况的重要途径。通过基于观察的融合课程建设推动教师专业能力的发展。

2.形成了以观察为基础的特需幼儿融合教育支持的实践样本。

基于儿童行为观察下对于特需儿童的幼儿园融合教育强调以人为本，与我园“每颗星星都闪光”核心理念是一致的，追求每个特需儿童都能健康而富有优势地成长。同时借助观察的媒介，让教师能够更沉得下心来观察孩子、解读孩子、支持孩子，关注生命质量。在过程中，基于观察下的“线上线下特需儿童评估诊断”、“阶段反馈下特需幼儿个别化教育策略”、“三位一体下特需幼儿家园沟通研究”、“融合专项课堂”等不同突破点进行学习、实践、研究，梳理经验，在攻克一个个课题的过程中，真正帮助特需儿童能更好的被接纳、尊重，从而获得更好的发展。为大家树立了特需幼儿融合教育的实践样本。

3.促进了四类群体的发展。

对于特需幼儿来说，他们愿意在融合的环境中活动，感受到身边老师、同伴的尊重、理解和接纳，在教师的引导、陪伴、互动、针对性训练等方式下，身心功能得到明显提升。对于特需幼儿家长来说，他们更加理解、认同融合教育，了解融合教育资源中心的功能，愿意并积极参与到幼儿的观察评估、合力干预中来。对于普通幼儿来说，学会认识每个人都是不同的，学会尊重身边的每一个人。对于教师来说，既是理念的更新，也是专业的提升。

在这个阶段中，课题组老师发表、获奖省、市级融合教育经验文章28篇，论文《我能适应幼儿园-小班新生面对新环境的个案行为解读》、《从半日走向一日——自闭症倾向儿童在园进步小记》等发表在《幼儿教育导读》、《常州特殊教育》等核心期刊。4个微型课题获奖区一二等奖，课题组教师所参与的融合教育评优课等也取得不错成绩，在融合教育个别化教育策略、家园工作、课程开发等方面均取得突破性经验。

4.取得了融合专家的指导与认可。    

一年来，我们先后邀请江苏省特教专家来园观摩和指导，课题组向来园的专家们进行了融合背景下特需幼儿观察-个性化支持的研究情况的汇报。专家们给予了高度的认可：课题组做的很深入，看到了老师的用心和专业，银幼对于“星星点灯”融合课程的建设形成了园本化的思考和行动路径，积累了丰富的实践案例和操作经验，同步融合建设带动了教师教育观转型，幼儿学习方式的转型，更好的让“关注每一个，发展每一个，每个生命都闪光”的理念在银幼生根。

5.推动了融合教育的宣导与辐射。

园所多次对外承办融合鼓圈、特需幼儿家园咨询会，融合教育现场公开课等活动并积极报道；融合小组多位老师面向全区资源老师分享个别化教育策略经验；资源老师作为代表参加常州市融合教育推进会、2021蓝动常州自闭症融合项目启动会，做了专题发言；从园到区到市，课题组老师一直努力争做融合推广的排头兵。

附件：课题组核心成员成果

五、问题与展望

（一）研究问题

 1.融合课程的专业化、系统化。目前基于观察的融合教育个别化教育机制虽已初步雏形并推进，但在融合课程之功能性课程、发展性课程的开发上，还欠缺专业力量的研究，需要借力样本追踪，持续研究来形成经验。

2.特需幼儿功能性评估的常态化。在对特需幼儿的功能性评估上，比较依赖璟云平台在线评估，但对于一日生活评估还需要形成有本园特色的评估方式。

3.特需幼儿家园沟通指南的推广化。目前虽完成了《幼儿园融合教育家园沟通指南》的1.0版本的编写工作，手册内容的推广还有待进一步验证，离推广使用还有一段距离。

（二）下阶段研究计划

1.借力医康力量，进一步借助个案研究，案例分享，形成基于观察的特需幼儿融合课程在功能性课程、发展性课程的样本开发。

2.优化基于特需幼儿的线下每日常态评估量表与阶段评估量表，形成特需幼儿线下阶段性评估的保障机制，为进一步的个性化支持提供有效依据。

3.围绕课程调整策略、嵌入式教学策略、以特需儿童为中心的教学策略进行深入的实践研究，从而更好地支持特需儿童的一日活动，在此基础上收集优秀的“特需儿童个别化教育支持案例”纳入成果汇编。

4.继续研讨、总结与特需儿童家长进行有效沟通的策略，对1.0版《幼儿园特需儿童家长的沟通指南》进行完善，增编“家园沟通中常见十问十答”的内容部分。

我园将以融合教育为抓手，尊重、珍视孩子的差异，将差异视作重要的教育资源，依托观察，提供适合学生发展的个性化教育，努力让每个幼儿都被看见，被接纳，被关怀，被支持，让每个幼儿都能享有公平、优质的教育。

附件1:

特需幼儿观察记录表、康复训练、课程资源表、阶段评估表（例）

l 特需幼儿观察记录表

银河幼儿园特需幼儿阶段评估表

对象：QQ  2021.12

附件2:

银河幼儿园融合教育主题课程集体审议制度

为深入贯彻执行《中华人民共和国残疾人保障法》《江苏省特殊教育二期提升计划》，让所有儿童在普通学校普通班级一起接受教育。为了更好的保障融合教育孩子参与幼儿园课程，真正做好普特融合，促进他们更好的发展，我园将由业务园长、级组长、资源教师、班级老师、普通教师、保健老师一起参与、共同商讨审议主题课程，通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策。

特需幼儿主题课程审议前的准备工作：（提前两周）

特需幼儿主题课程中审议：（实施过程中）

特需幼儿主题课程后审议：（主题结束后第一周）

附件3:

幼儿园融合教育家园沟通指南

沟通，是指不同的行为主体通过各种载体实现信息的双向流动，从而形成行为主体的感知，以达到特定目标的行为过程。幼儿园融合教育中的沟通主体是教师和特需儿童家长。

本手册，根据特需儿童家长不同的家园沟通意愿，以及不同的教育回应，把特需儿童家长分为三大类六种类型：第一类是“主动型”，包括主动+学习型、主动+包办型；第二类是“依赖型”，包括依赖+苛责型、依赖+忽视型；第三类是退避型，包括退避+推诿型、退避+放任型。

一、主动型家长

主动：意思是不待外力推动而行动，能够造成有利局面，使事情按照自己的意图进行。

主动型家长：是指在家庭教育的过程中，家长能够自主驱动自己的意识和行动的强度。在过程中充满主动性、自愿性，并为一切为了孩子成长的过程做出积极有效的态度行为。

主动型家长根据家长不同的教育心理和教育行为又可以分为：主动+学习型、主动+包办型两种类型。

（一）主动+学习型

1.主动+学习型型家长的主要特点

（1）关注孩子：对自己的孩子比较了解，能够预测到孩子在幼儿园、班级等各类不同环境中可能发生的情况，希望孩子有正向的发展；

（2）主动沟通：对老师是信任的，也是坦诚的，有事能主动与老师询问，沟通，能够将发现的问题转化为家园双方共同努力的方向；

（3）善寻资源：能基于孩子的现状，主动寻找各类学习资源，如：学习各类平台或求助他人，寻求解决的方法，不会将问题一直拖延；学习的动机比较强，且能持续学习；

（4）执行力强：能针对孩子发展需求第一时间对孩子进行针对性的干预和训练、指导，并及时与老师进行反馈。

2.主动+学习型家长的沟通策略

（1）主动发起或回应和家长之间的沟通；

（2）与家长保持稳定的沟通，一周1-2次及以上；

（3）鼓励肯定家长积极学习的态度意愿和过程；

（4）聚焦典型问题，深入交流。

（5）主动学习，时时充电，努力提升和保持自身的专业水平；

（6）面对家长的困惑，对于没把握的，教师需主动寻找相关教育理论资源，而后才给予家长教育建议，且该建议需试探性的。

（7）面对沟通中的问题，有经验的，教师可以将自己的实践经验向家长描述，再给予家长该方面的建议。

3.主动+学习型家长的沟通实例

沟通背景：小B是中班一名广泛性发育障碍幼儿，小B的妈妈在入园初期就一直保持着和班级老师的主动沟通，每个阶段都会就小B的进步、出现的问题等方面进行交流，每次沟通之后小B妈妈都会进行跟进，在小B妈妈和老师的共同努力下，小B呈现稳定发展的趋势。

本次沟通，是小B妈妈和老师之间的常态沟通，主要目的是：发现进步点和不足，扬优补缺。

（二）主动+包办型

1.主动＋包办型家长的主要特点

（1）关注孩子：关注孩子的发展，希望孩子有正向的发展；

（2）主动沟通：对老师是信任的，也是坦诚的，有事能主动与老师询问，沟通，并主动提出自己的困惑；

（3）纠结过程：对于道理是知道且认同的，但是往往因为自己很想放手但担心孩子做不到，而容易纠结。

（4）追求结果：意识大于行动，看到孩子不能完成的，等不了，习惯替代孩子的行为，过多包办，剥夺孩子过程中锻炼的机会。

2.主动+包办型家长的沟通策略

（1）主动发起或回应和家长之间的沟通；

（2）与家长保持稳定的沟通，一周1-2次及以上；

（3）鼓励肯定家长积极学习的态度意愿；

（4）反馈教育言行一致后的成果，让其感受到坚持的结果；

（5）聚焦家长在教育过程中的主要问题，给予实操支架；

（6）做好过程中的督导。

3.主动+包办型家长的沟通实例

沟通背景：小P是中班一名特需幼儿，日常行为动作比较慢，时间观念比较弱，做一件事花的时间较长。小P的奶奶是小P的主要带养者，性格外向开朗，经常喜欢和老师交流，同时小P奶奶日常性子也比较急，说好的道理，一到实践的时候就忘记了，习惯包办代替。

本次沟通，是老师和小P外婆之间的常态沟通，主要目的是：聚焦典型问题，给予具体支架。

二、依赖型家长

依赖：依靠别人或事物而不能自立或自给。

依赖型家长：这一类型的家长表现为缺乏独立性，感到自己无助、无能和缺乏精力，将自己的需求与问题依附于老师或身边能力较强的伙伴。

依赖型家长根据家长不同的教育心理和教育行为又可以分为：依赖+忽视型、依赖+苛责型两种类型。

（一）依赖+忽视型

1.依赖+忽视型家长的主要特点

（1）忽视幼儿情绪：完全不会预测到孩子在幼儿园、班级环境中可能发生的问题，在家中遇到孩子情绪问题，要么任由其发挥，要么武力解决。

（2）不具备独立执行能力：将教育孩子的权力全权交给老师，在与老师沟通获得教育信息后，对这些信息一开始会有意识地去关注，但当孩子出现问题时，还是以寻求老师或身边其他人的意见来处理孩子的问题。

（3）“三不”家长：不陪伴、不关心、不回应：平时对于幼儿在园情况都不过问。对于老师说的一些问题，当面会给予回复，后期也不会主动与老师沟通，也不会去主动学习一些育儿知识，不会有任何跟进措施，还总是会找各种理由进行责任的推脱。

2.依赖+忽视型家长的沟通策略：

（1）对特需幼儿持续关注，通过拍摄视频、观察记录等形式，以此让家长了解幼儿在园情况。

（2）增加与家长的沟通次数，促使家长与幼儿加强沟通，提高家长的执行能力。

（3）注意沟通信息的及时性，运用自身专业的能力与家长分享教育经验，并对幼儿出现的问题做持续性的观察沟通探讨。

（4）沟通过程中，教师要努力与家长构建共情式沟通，真正站在家长的角度进行思考，让彼此间的沟通处于一种完全平等的状态，拉近与特需幼儿家长之间的距离，得到家长的信任与认可。

（5）沟通时，要坚定家长的信念，给予家长一些积极的心理暗示，做好家长的心理开解工作，让家长能够坚持配合幼儿的教育工作，促进幼儿的成长与发展。

3.依赖+忽视型家长的沟通实例

沟通背景：小M妈妈平时不太关注幼儿在园情况，从不主动与老师沟通。对于老师提出的关于幼儿在园的一些问题，当面会应和，但没有任何跟进措施。针对幼儿出现的问题，总是依赖于老师教育，希望老师在园能帮助幼儿解决掉问题。老师想通过与家长的沟通，了解幼儿在家的一些表现，以此提高家长的意识，有效促进家园沟通。

（二）依赖+苛责型

1.依赖+苛责型家长的主要特点

（1）依赖他人教育，并提出高要求：家长自身榜样示范不到位，幼儿日常教育基本依赖幼儿园，对老师提出高要求。

     （2）沟通能力欠佳：很少主动与老师沟通，没有较强的沟通能力，通常对老师提出的建议没有跟进措施。

（3）维护幼儿，推卸责任：对幼儿宠溺，通常以自我为中心，选择性回避幼儿存在的问题，遇到事情推卸责任，缺乏责任感。

2.依赖+苛责型家长的沟通策略：

（1）教师日常工作做到位，时刻关注幼儿的成长状态，及时与家长沟通，拉近与家长之间的沟通距离。

（2）教师根据幼儿不同时期的情况，根据家长表现出的行为特征，有针对性地与家长进行沟通。

（3）当家长过度依赖教师时，教师要主动与家长进行交流，了解家长的想法，给予家长幼儿教育建议。

（4）当家长出现苛责态度时，认真倾听家长的意见，先不要与家长争执，以免激化矛盾，必要时可以做好记录，必要时征求同行的建议，从而更加细致地做好沟通工作。

（5）长期与家长保持良好的沟通状态。同时注意增强家长的信念，当幼儿有所进步时，第一时间告知家长，增强家长的信任。   

3.依赖+忽视型家长的沟通实例

沟通背景：小F的妈妈很少与老师沟通，当老师主动与她沟通小F在幼儿园的情况时，她会表现出没有时间和方法教育小F，希望老师多关注幼儿。当幼儿出现问题时，妈妈会以质问的语气询问老师，对老师提出更高的照顾要求。老师想通过这次沟通，将幼儿在园的真实情况反馈给家长，希望能得到家长的回应，与家长共同商量出教育策略，促进幼儿进步。

三、退避型家长

退避：意思是指后退避让。

退避型家长：是指因性格内向或不能正视孩子存在的障碍问题，而在家园沟通中不积极、不主动，有意回避、躲闪与老师进行沟通的家长。

退避型家长根据家长不同的教育心理和教育行为又可以分为：退避+推诿型、退避+放任型两种类型。

（一）退避+推诿型

    1.退避+推诿型家长的主要特点

（1）内心敏感：非常在意别人对自己的看法，生怕被贴上“特需儿童家长”的标签。上学和放学时不愿在幼儿园门口多作停留，也不愿与老师和其他家长多作交流，平时在家长群里隐身居多。

（2）责任心弱：对待孩子缺乏爱心、耐心、责任心，把孩子视作生活中的包袱，把教育孩子的责任推卸给别人。

（3）抗拒沟通：对老师有抵触心理，戒备心强。当老师反映孩子的问题或请求家长配合时，家长会有各种各样的理由和借口，容易情绪激动。

2. 退避+推诿型家长的沟通策略

（1）面对面沟通时，需提前预约，尊重家长隐私，选择适合的时间和地点。

（2）充分利用各种社交媒体的优势，多开展线上交流。

（3）沟通时做到“短”（时间短）、“快”（切题快）、“精”（精选重点）。

（4）沟通中不能居高临下，可多作请求，少下论断，少说结论性、总结性的言论。

（5）当家长开始推诿时，不要去批评、争辩，可转换话题，晓之以情、动之以理，激发其善念和正念。

（6）当家长卸下防御时，要重视家长的言行细节，特别是家长自己的承诺，趁热打铁，尽量达成共识。

（7）日常沟通时做到真诚以待，对家长多鼓励多欣赏。

（8）平时保持一定频度汇报孩子的点滴进步，多建立日常情感连结，不要一沟通就是谈孩子的问题。

3. 退避+推诿型家长的沟通实例

 沟通背景：小D是小班新生，入园两个多月，有多动倾向。教师采用了多

种教育方法，效果均不明显。小D平时由爷爷奶奶接送，老人认为孩子只是年龄小有点调皮而已，而小D的爸爸妈妈日常极少联系老师过问孩子的情况，偶尔交流会推托自己工作太忙，没有时间过问孩子的事。

本次沟通希望唤起妈妈对孩子的爱，引起妈妈对孩子教育的重视，并希望家长能够带孩子进行一次医学排除。

（二）退避+放任型

1. 退避+放任型家长的主要特点

（1）佛系躺平：表面上性格豁达，对孩子的特殊障碍能坦然接受；实则对

孩子的未来失去信心、失去希望，习惯于自我安慰。

（2）期望值低：能够接受孩子的现状，推崇“自然生长”，对待孩子没要

求，对于孩子出现的问题多是放之任之。

（3）消极沟通：通常不会主动找老师沟通，面对老师给出的建议或意见能给予一定的回应和响应，但是大多数时候言行不一，执行力低或根本不予执行。

2. 退避+放任型家长的沟通策略

（1）正式沟通通常由教师邀约，主动发起，沟通频次宜精不宜多。

（2）沟通前需先做准备，要对孩子的情况了然于胸，对谈话的内容可以进