让童年闪烁生命的跃动

——江苏省常州市新北区银河幼儿园“情境体育”改革纪实

王  彦

清晨八点半，踏入位于江苏省常州市高新技术产业开发区核心区内的银河幼儿园，一片热闹欢腾的情境，映入满眼的是孩子欢快跳动的身影。欢快的音乐声中，孩子们在幼儿园门口与家长们高声的告别，转瞬间已消失在快乐的人群中。不大的户外场地上，四处充满了孩子们跃动的身影，或三五成群在小树下自发的玩着自己的游戏，或和老师、伙伴们在玩着激烈的对抗游戏，或自娱自乐的游戏于自己的一方小天地。而老师们也早已变成了一个个大孩子，和孩子们一起奔跑，一起“疯玩”，就连家长也被这热火朝天的情境所吸引，不由自主的停驻在场地的边上笑着，看着，说着，甚至有的爸爸也忍不住上来和孩子们一起玩两下。这份快乐、热烈的“情境”已经逐渐形成了一种属于孩子自己，吸引孩子自主的“玩”的氛围和气场，而这正是幼儿园近两年来大力开展“情境体育”的变革所带来的结果。如今，幼儿园的“情境体育”活动已经成为孩子快乐的海洋，孩子们每天早上要催着爸爸妈妈早点来幼儿园，否则担心参加不了体育活动，就连暑假的日子里也在不断的问着“什么时候开学啊？”在他们的眼里，幼儿园已经成为一个“好玩”的乐园，一个吸引孩子流连忘返的地方。

瓶颈与突破

时间倒回三年前，那时的幼儿园户外体育活动远不是这样的场景。当时全园的体育教学活动由我一人担任，2001年，南师大体育教育专业毕业后，我就在幼儿园担任专职体育老师，作为当时常州市唯一名男幼儿园教师，我曾代表常州市参加江苏省第三届幼儿园优秀教育展评活动获得一等奖，及最佳创意奖，成为很多孩子”崇拜“幼的偶像。但各班自行组织户外体育游戏却没有像体育教学活动那样搞的有声有色，那时幼儿园的户外场地被按照班级数量划片，幼儿园课程管理部门制定了一张详细的安排表，每天每个时间段每个班级所在的区域、配备的器材十分详细，教师们只要按照安排表设计游戏内容组织实施即可，咋看上去计划十分周密，活动落实上也没有什么问题。但当我们真正走进活动现场，看看师生的状态，不禁十分惊诧，我们精心的安排，周密的组织并没有换来我们预想的热火朝天的锻炼场景，反而孩子老师组织的活动越来越不感兴趣，眼睛不住的瞄着那些不属于他们游戏范围的地方，而老师则变成了活动秩序的维护员，不停的把那些“擅自逃离”的孩子揪回来，而活动的组织也让老师们大伤脑筋，要不停的变着花样去吸引孩子，但总是那么不尽如人意。为什么会这样？怎么办？从园领导到一线教师都被现实与理想所呈现出的巨大差距困扰其中，但苦于没有突破的思路，幼儿园的体育活动进入了一个瓶颈时期……

二〇〇九年八月，幼儿园领导班子进行了新的调整，在传承优化的过程中，幼儿园逐渐确立以“每颗星星都闪光”为核心目标的园所文化理念体系，确立了“健康活泼，博文知礼、善思乐为”的幼儿培养目标，文化的变革带来了课程思想的变化，目标的确立使园所上下开始深刻的反思原有的课程结构与组织实施。作为幼儿园体育课程的领衔人，新任的吴亚英园长在几次交流中问到的“你工作八年给幼儿园的体育带来了什么？”“如果没有你，幼儿园的体育还有什么？”等几个问题深深触动了我的内心，开始去真正的反思整个园所体育课程的架构与实施现状，脑海中不断问着自己“孩子为什么不感兴趣呢？”困扰中，我和体育学科组的成员开始与孩子们交流起来，通过孩子的语言，我们深深感受到到自己精心设计的活动是为孩子的，但不是孩子的，无法与孩子的内心真正联通。正是这样错位的需求与给予导致了课程实施的现状。而从园所层面上也逐渐清晰了问题的症结所在：

一、儿童立场的缺失与课程评价的定势制约了教师的创新与突破。

 2009年8月之前，教师对于幼儿体育活动的内容及组织实施考虑的角度多为教师自身如何去组织，如何保证活动的安全与有序，对于体育活动的组织多处在教师高控制之中。教师所组织实施的体育活动多是基于自己对教材的解读与自身的思考，从目标的设定与内容的选择及组织形式都是基于教材的安排，这其中恰恰缺失了对孩子的现状与真实需求的判断与思考，同时对于体育课程实施是否有效的评价仍停留在一些量化的发展性指标上，而忽略了幼儿在参与其中的态度、情感、倾向等因素，这一切的缺失使教师的教育立场出现了方向性的偏差，严重影响了教师对幼儿园体育课程目标的深刻认识，制约了教师在体育活动组织与实施过程中的创新意识与突破能力。，

二、幼儿园体育教师的专职化消弱了班级老师的学科素养和能力。

    自2001年起，幼儿园引进并设立专职体育教师，担任全园的体育教学工作，而班级老师则不再进行体育活动的组织与策划，八年来，老师们对于体育活动的概念仅在于根据幼儿园课程安排的计划表，组织实施户外体育活动，而我由于课时量较多，且担任着幼儿园其他岗位的工作，对于户外活动的参与与指导较少，因此班级老师在幼儿园体育学科上的思考与探索逐渐弱化。2009年8月，因为岗位的变化，我担任幼儿园副园长，不再担任全园班级的体育教学工作，而由各班老师自行组织班级体育活动，此时的幼儿园体育课程的实施严重暴露出了班级教师对于幼儿园体育活动无从下手的，组织简单粗放的弱点。

三、组织与实施环节的零散化浪费了孩子的体育活动时间与空间。

由于幼儿园体育活动的组织与实施一直以来处于课程管理部门的高控制之下，教师并没有太多的自主权与调控手段，而是根据各类安排进行周计划的安排与每天的活动组织，因此，一日作息时间与户外场地的安排成为幼儿园体育活动开展的重要保障。2009年8月之前，幼儿园体育活动安排共分为三个时间段：晨间活动（含早操）约40分钟，上午户外活动20分钟左右，下午户外活动20分钟，从时间安排上应该是符合规程要求，但从实际实施的现状来看，由于幼儿园教学楼为三层，当时的小班在三楼，中班在二楼，大班在一楼，而到达户外场地的出口只有一个，各班级均要组织幼儿排队依次出去，更多的时间浪费在了行进与组织环节中，真正能够留给孩子游戏的时间微乎其微。另外由于幼儿园户外场地并不大，而绿化又占据了一部分场地，玩水池、大型器械、沙池等固定功能的场地占据了幼儿园体育场地的二分之一之多，因此留给孩子自由活动的空间只有一片约400平米的塑胶场地，因此户外体育活动中教师与孩子并没有太多的空间去满足创新性的想法与实践。

各项制约因素的存在，使幼儿园体育活动的开展进入一种无序的状态。体育课程改革势在必行。

尝试与探索

2009年9月，幼儿园新领导班子组建，提出了“文化立园”的口号，在梳理文化理念的过程中，“儿童立场”不断的进入教师视野中，银幼人开始深刻的思考与反思，幼儿园体育课程也开始在不断反思的基础上迈出了“情境体育”课程大胆的尝试与探索。

一、找方向，明确目标，让幼儿体育“生活化”。

在对前期的观察、反思基础上，我们一直在反复思考着这个问题：体育到底是为了孩子的什么？基于教育的结果意识，我们把眼光放到了我们成人自身对体育的认识与行为上来审视，审视我们在经历了一系列学校体育课程后给到底给我们带来来了什么样的结果。从幼儿园到大学的体育课程目标上都明确的提出：培养对体育活动的兴趣，为终身体育奠定基础。但从国家体育总局近年来发布的一系列关于国民体育锻炼的报告和我们现实生活中所做的调查中，发现的却是当我们走出校园，踏入社会后，却因为“没有时间，工作忙，没有场地”等种种借口把参加体育锻炼的意识与行为抛的远远的，而大多数人真正需要参加体育锻炼，养成体育锻炼的习惯时却往往是基于身体形态及健康状况的变化后而再去进行的体育锻炼。而导致这一结果的原因就在于社会对体育的认识，特别是中青年人群受对体育的”竞技化””贵族化””市场化”的影响较大，而学校体育中由于过多关注竞技体育，导致学校体育课程往往追随于竞技体育项目及动作的练习训练上，就连幼儿园体育课程中也在用量化的动作与能力指标来权衡人的发展，而这一切与我们的现实生活脱离太远，于是也就脱离我们的精神世界，所以体育并没有成为我们成人主观意识中追求的东西，成人参与体育活动的目的并不是追求其所带来的精神愉悦，而更多是有着较为明确的基于生理上的追求目标，这恰恰与孩子参与体育活动的目的有着本质的区别。

对社会体育的调查和辩析，对体育思想的学习与领悟,使我们逐渐明晰真正的终身体育意识与习惯应当是人主观意识中对体育的强烈追求，是为满足人的精神需要而存在的主动性行为，而不是基于生理的需求被动养成的习惯与行为。简而言之，体育应当是人生活的一部分，是意识的主动与行为的自觉融合，而这才是学校体育所最应该追求的终极目标。

经过一系列的思考与辩证，我们提出：让体育成为幼儿的生活。让幼儿园的体育变得生活一点，自然一点，随意一点，而要做到这些，就必须要能够符合幼儿的立场，能够满足幼儿自我实现的需要，能够在孩子的内心世界留下体育的深刻印记。只有呵护好孩子“玩”的天性，让孩子体会到体育活动所带来的快乐与愉悦，才能够让体育活动真正成为孩子主观意识上的追求，真正为终身体育的意识与习惯奠定基础。

二、定措施，寻求路径，让体育活动“情境化”。

在儿童立场的思想指引下，学科组成员首先对园所课程板块进行了认真的梳理与提炼，基本分为分散型户外体育活动、集体性体育教学活动、专项体育活动（远足、运动会等）三个板块。在此基础上，针对园所体育活动教研关注的现状及幼儿锻炼实效进行了深入的思考与分析，从而对体育课程的架构思路与教研重心有了更加清晰的认识：园所教研活动多围绕高结构的集体性体育教学活动开展，教师们更愿意交流关于体育课的经验与组织策略，分享体育教学活动的内容与形式，而对于低结构的户外体育活动的开展却很少涉及，即使谈到也仅是简单的谈及以下场地的划分、器材的配备等。但从幼儿实际参加锻炼的时间与空间上来讲，很多幼儿园每周每班集体性体育教学活动仅安排一次，而根据要求，户外分散型的体育活动每天至少有一小时的时间，这才是幼儿参与体育活动时间最成分，体质锻炼达成的最主要的课程载体，户外分散型体育活动开展的效果如何才是决定了幼儿体育课程目标是否达成的决定因素。基于这样的观点，我们开始调整课程中心板块：首先将分散型户外体育活动作为幼儿园体育课程的重心，通过活动的开展实施，使幼儿敢玩、能玩、会玩、乐玩，从而不断提高幼儿参与体育活动的积极性，树立主动参与体育活动意识；其次将集体性体育教学活动作为教师体育素养与组织实践能力提升的平台，而通过教学活动的实施，更多的给幼儿带来游戏规则的体验与培养，感受团队合作游戏的乐趣；最后，将专项活动与班级主题课程相结合，挖掘其存在的教育契机与价值，幼儿不再是过去的参与者，而是在整个活动中思考、准备、参与、交流等全方位的体验。

在梳理确定幼儿园体育课程理念目标、架构思路的同时，我们也不断在寻求行动突破的路径与方式，我们首先想到还是从孩子的身上去寻找灵感。在观察孩子的过程中，我们深深的体会到孩子的“玩”性，在孩子的眼里没有体育这样规范的概念与称呼，他们更多的是把体育当作是“玩”，而孩子在参与“玩”的过程中，更多的是享受体验它所带来的快乐和愉悦感，而对于身体与动作的发展并没有明确的目的，而他们“玩”的内容也往往是他们生活中看到、听到、模仿到的东西，应用的动作也都是作为人的本能动作。从幼儿园孩子的身心特点来看，他们参与体育活动容易受场地、环境、气氛的影响，氛围浓厚的玩的场景往往会激发吸引更多的孩子积极主动的参与。而只有让幼儿园体育活动散发出强烈的“玩”味，才能真正吸引孩子的兴趣，如何来开展具有“玩”味情境的体育活动成为我们探究的重点。于是开始了且行且思的“情境体育”探索之路，在实践中不断调整优化。2009年10月，经过一系列的思考与探讨，在园所的支持下，我园终于迈出了“情境体育”的探索之路：

（一）由“圈养”到“放养”，让户外区域混龄体育充满“玩”的情境。

针对老师在户外体育活动经常反映孩子对自己班级的活动不感兴趣，总是跑到别的地方玩的现象，而老师找不到好的解决策略来解决这一矛盾，我们讨论后决定，既然孩子觉得老师组织的体育活动“不好玩”，那就让孩子先根据自己的意愿去玩起来，而我们先在保证安全的前提下，看一看孩子们喜欢怎么玩，我们提出了“向孩子学习”的口号。考虑到活动开展的形式，我们第一次在园内提出了“混龄体育活动”的户外体育活动组织模式，这种模式在很多地区的幼儿园有过实施，但并不是常态性活动，而是每周一天或两天实施此类型活动。新的活动模式得到了老师的担心与质疑，其中声音最强烈的就是有关安全与责任问题。我们理解教师的这种担忧，毕竟原有的思维习惯让她们一下子放开手，孩子不在她们的视线范围内活动，的确十分的不适应。通过与教师的交流与沟通，我们态度十分明确的告诉老师：放开手，放宽心，相信孩子，相信自己，幼儿园是坚强的后盾。考虑到老师并没有组织实施区域体育活动的经验以及幼儿的实际情况，我们决定先让幼儿园能力较强的大班组进行尝试实施：

第一阶段：初步尝试阶段。2009年10月—2010年6月，在幼儿园大班组首先进行尝试实施新的户外区域体育活动模式，中小班仍按照原有形式进行组织。这个过程中，更多的目的在于通过尝试实践，使教师不断积累活动组织的策略与经验。通过第一阶段的尝试探索，我们在情境性户外混龄区域体育活动的组织与实施上有了三方面的收获：

积累了组织实施经验；通过一个学年的实践，大班组教师逐渐在场地设置、器材投放、人员职责分配等问题上有了亲身的实践经验，并积累了一定的组织策略。更重要的是通过实践，使教师对幼儿的认识有了本质的变化，由原来的不敢放手变得主动放手，由原来的关注安全变为关注幼儿需求……

优化了活动实施保障；第一阶段的尝试与探索，我们深切的体会到原有作息时间与场地空间安排的不合理。由于时间的零散化，孩子往往没有来得及充分游戏，没有来得及满足玩的需求，而却要进行一日活动活动的下一个环节，而场地的局限性，没有足够的空间范围，也使教师和孩子游戏的内容无法进行更多的创新与发挥，而要保障活动的更好开展，就必须做好时间与空间的保障前提。首先2010年初，我们对园所幼儿一日作息时间进行了调整，专门设立了“一小时户外体育活动”板块，并根据冬令与夏令时节的特点，放在了不同的时间段开展实施，冬令为9点40分至10点40分，夏令为8点至9点，将一天中户外最适宜的时间留给孩子们进行户外体育锻炼活动。其次在体育活动的空间设置上，我们通过对幼儿园体育活动的现状进行了多次的分析探讨后，最终确定了“简单、自然、野趣“的空间设置原则，2010年7月，我园投入近二十万元对户外场地进行了优化调整，淘汰了一批陈旧破损的大型组合器械，新购置了三套大中小型组合器械，添置了一批新颖、安全的小型活动器械。在场地的功能调整与布局优化中我们又进行了大胆的尝试与创新：种植可踩踏的自然草坪，给孩子一个安全、自然、宽广的活动空间；向立体空间整合，将大型玩具与沙池区域进行整合，向立体空间要场地，提高单位面积内幼儿活动的容积率；挖掘小区域功能，将小型联合器械放置在幼儿园边角的草坪上，增加了活动的区域，充分利用了空间。一系列工作的实施，为户外区域体育活动提供了充分的保障。

深化了体育活动内涵。首先，教师对体育活动的开展有了全新的认识，孩子对于体育活动兴趣的浓厚，在体育活动中所表现出来的能力让教师对孩子有了全新的认识，树立了的组织实施体育活动的信心。更重要的是教师通过活动的开展，更深一层次开始思考如何更好的放手，如何更全面的把握体育活动的教育价值，如何更好的提升幼儿的自主意识与能力等等问题。于是在活动区域的设置与规则的制订上，开始有了孩子的参与与讨论，在器材的取放和场地的布置上，有了孩子们活跃的身影，在家长会上出现了”放心从放手开始“的声音，更多的孩子自己走进了幼儿园，在家长担心怀疑的目光中，勇敢的投入到活动中去。其次，融洽了师生关系。教师在活动中角色的变化也使师生关系有了更多的变化，在孩子的眼中孩子不再是往日严肃的约束者，而真正成为了他们游戏中的玩伴。

一学年的尝试实践，幼儿园户外体育活动中，“玩“的情境初现，而我们不断的通过园内教研交流等平台，将我们的收获使全园教师分享学习，树立的教师对活动新模式开展的信心，使没有参与试验的教师首先对户外区域体育活动有了一个初步的认识，而部分教师的转变也激发了其他教师对于尝试新模式的好奇心与自信心，为下一步的逐步拓展奠定了良好的基础。

第二阶段：逐步拓展阶段。2010年9月—2011年4月，此时的园所体育活动的开展进入到一种热火朝天的氛围之中，首先是在教师组织活动的意识与行为上空间高涨积极，对体育活动的兴趣不断激发产生，其次园所对体育活动的保障力度提升，无论是从时间的安排还是场地器械的配置提出在大班级组实施的基础上，都能够充分满足体育活动开展的需要，因此，我们根据实际情况，开学初提出在大班级组保持原有混班区域体育活动的基础上，中班级组也开始尝试实施新的活动模式，而小班组因孩子刚入园，暂不实行混班区域体育活动。

第三阶段：全面开展阶段。2011年5月至今

（一）区域：从“复杂”到“简单”。

（二）规则：从“管“到“不管”。

（三）教师：从“教”到“不教”。

（二）由“被动”到“主动”，让情境激发幼儿对体育教学活动的兴趣。

在大力开展户外情境性混龄区域体育活动的同时，我们根据课程需要，在体育教学活动上也开展了一系列的思考与探索，首先对前期开展过的课型进行了分析与提炼，分析教学模式与风格特点，提炼组织经验策略与课型结构，并组织教师学习并在教学中实践，从而提升教师的体育教学活动的组织实施能力。

基于我们对体育教学活动在体育课程中的定位，通过一段时间的户外混龄区域体育活动的实施，孩子似乎对低结构的组织形式更加喜欢，而由于大部分教师缺乏体育教学的组织经验，且出于安全考虑而规则相对较多，这让孩子们对幼儿园教学活动兴趣大大降低，这让我们不得不去思考，如何让体育教学活动也能够像区域体育活动那样充满“玩”的情境，吸引孩子的注意。

通过对教师教学活动的观摩、交流、分析，我们发现了针对幼儿园体育教学活动中教师所普遍存在的一些问题与现象，为此进行了探讨与研究，并有了一定的经验与心得：

（一）创设“好玩”的体育教学情境。

（二）创设“挑战”的体育活动情境。

三、抓本质，坚定立场，让体育活动“儿童化”。

回顾我园“情境体育”课程变革的每个阶段的实施，我们深刻的感受到只有真正的树立“儿童立场”，真正的信任孩子，敢于放开孩子的手，解开束缚教师思想的包袱，才能够在实践中不断积累经验，不断丰富活动内容，逐步形成幼儿园户外区域混龄体育活动模式，使它充满着孩子们强烈的“玩”味，充满了吸引孩子参与的情境。而在课程架构与实施的过程中，教师不断的让步，把活动的主动权让给孩子，让孩子在活动中不断提升自主意识与能力，从而不断树立自信。