当“需要”碰到“规则”的时候

——谈幼儿自发性游戏应对策略

【摘要】儿童的游戏既非偶然也不是随意发生的，在幼儿园户外活动中，孩子们常会根据自己的生活和想象世界进行各类自发性运动游戏。本文从教师活动组织的现场入手，站在儿童立场的角度对幼儿自发性游戏进行深入的解读与剖析，以呵护教育的观点提出了一系列应对的策略。

【关键词】儿童立场  自发性游戏  应对策略

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。游戏在幼儿教育中的无可替代的地位及其重要价值。时代呼唤游戏地位的重新确立。满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式是未来幼儿教育的发展趋势。但很多老师在组织幼儿游戏过程中却总有着这样的困惑：我们精心准备的游戏有时并不受孩子的欢迎，甚至很多孩子并没有按照教师的游戏规则和程序进行，或者改变了材料的用途，这到底是为什么呢？对此问题，我们进行了一定的观察和研究，以户外区域体育活动为例，在开展区域体育活动的过程中，我们总发现有部分孩子游离在教师和孩子共同设置的区域之外，他们到底在做些什么呢？

情景一：中班区域旁，一只盛放投掷火箭的箱子引起了球球的兴趣，他拿着一个火箭坐在里面，另一个小伙伴看到了，和他交流的几句，也拿着个火箭坐在了里面，他们的举动又引起了其他伙伴的注意，于是好几个孩子来到这里，轮换着做到纸箱子里，一位区域负责的教师来到他们跟前问到：“球球，你们在干嘛啊？”球球回答道：“我们在划船呀！”

情景二：大班区域的器材室门口，有一段斜坡，一天早晨，几个孩子去器材室里拿滑板，当他们走到门口的时候，一个孩子的滑板掉在了地上，顺着斜坡滑了下去，其他的孩子也纷纷把滑板放在地上看着它们一个个滑到草地上，他们又跑下来捡起滑板从斜坡上再次滑了下去，玩了几次后，他们便不再满足于收放滑板，而是坐在滑板上体验起俯冲的快乐，几个孩子在斜坡上一次次的冲来滑去，玩的不亦乐乎。

情景三：小班区域边上，小熊一个人在草地边上溜达，他来到了草地上的一块石头上，，站在上面，环顾着操场上游戏的孩子与老师们，这时，旁边的一位老师看到小熊站在石头上，便拿了一个飞盘放在旁边的草地上说到：“小熊，你能跳到这个飞盘上吗？”小熊回答道：“当然可以。”于是便跳了几次，果然成功了，他的举动引起了周围小朋友的注意，又来了几个同伴，一起跳了起来，后来他们又拿来了几个飞盘，分作不同的目标进行游戏。

很多老师都会经常碰到上述这样的情况，我们如何去面对这样的情景？如何去面对这样一群孩子？他们是一群不遵守游戏规则的“叛逆者”还是一群具有游戏天赋的“创造者”？是简单粗暴的干涉和制止还是任由其自由游荡？面对这样的情景，需要我们冷静的去面对和分析，以理性的应对策略来呵护孩子宝贵的童心。

 陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。 游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动产生愉悦的内心体验。上述情景中所显示的正是孩子们的“自主性游戏”，在这类游戏中，孩子们基于他们天生的嗜好来玩耍，表现出极大的创造性、原发性和好奇心，他们以自己的方式四处游逛，进行探险，这类游戏中潜伏着一种可贵的儿童文化，那就是创新精神。在游戏过程中，孩子可以得到身心充分的满足，它可以自由的表达、思考和学习，发挥创造力，建立起自信，并能享受和同伴游戏的乐趣，这也是孩子对自主游戏乐此不疲的原因。

策略一、理性的面对与理解

当教师面对这样的情况时，理性的去控制自己的行为与言语，冷静的分析与思考是非常重要的。一位理性的教师通常具有敏锐的教育信息的捕捉能力，善于抓住一切具有教育价值的活动契机与空间。幼儿园一日活动皆课程，孩子所处的每一处的时空都是孩子在思考、体验、学习的地点，同时，孩子是天生的游戏大师，理性的教师总能从孩子的游戏活动中得到灵感与启发，为更好的解读童心积累经验。

当游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动时，游戏就分成了两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。在幼儿园实际操作的过程中，往往剥夺了幼儿的自主发起游戏的机会与权力，即使说是在自主游戏，在游戏活动中从表面看来，孩子是在自主游戏，但实际却处处在教师的操控之中，游戏怎样玩，材料怎样使，教师都事先准备好，事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做，就行了，孩子在活动中是被动的，没有创意的，孩子在活动中，只是满足了身体上的需要，而更多心理上的，思维上的 需求却得不到满足。我们常说“理解万岁”，所以从儿童的立场出发，面对这样的情景，我们必须试着去理解孩子，理解孩子的天性，理解孩子的游戏需要，而不是以自己的规则为重或以完全为理由，简单的呵斥制止了之。其实孩子并不是真正的“游离”于我们之外，只是他学习、游戏的方式没有按照教师制定的路线方向进行而已，正如情景一中的孩子，即使他一个人坐在纸箱里，他也是群体中的一员，通过自己的想象的力量正在进行着学习和玩耍，情景二中的孩子们也是如此，外部环境的刺激和他们自身的想象力结合，便激发了他们探究、体验的欲望。

策略二、用心的观察与交流

仔细冷静的观察是了解孩子游戏真正意图的开始，教师在观察幼儿自发性游戏时，首先观察分析是否具有一定的危险因素存在，这是决定下一步介入措施的前提，假如因外界的场地、器材或幼儿的游戏方式确实存在着幼儿无法面对抗衡的危险因素，教师必须马上进行介入，或调整，或教育，或制止，否则不必马上介入，因为当孩子游离于教师的关注之外时，他们自身也会启动自我保护的机制，使得他们的自我保护意识更加强烈，他的大脑对事物的自主判断和分析的能力更强；其次观察幼儿游戏的方式方法，敏锐的教师总能从孩子的游戏中捕捉到有价值的信息。

适当的交流可以让老师充分了解孩子游戏的内容，角色的分配，情景氛围的营造等等，更加深入的接触孩子游戏的本质。但交流需要讲究策略与技巧，假如以教师的角色直接介入交流，则容易打断幼儿的游戏思路，干扰幼儿游戏的过程，同时让幼儿产生教师干涉与管制的心理。适宜的方法是，教师应当以游戏者的身份尝试加入他们的游戏，共同游戏的过程中比较容易获取幼儿的信任，教师的参与会让幼儿更加放松，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

策略三、真诚支持与指导

幼儿自发性游戏行为更多是建立在幼儿的认知层面与交往能力基础上，是游戏的萌芽阶段的产物。帮助幼儿提升游戏的品质与价值，使幼儿在游戏中获取更多是教师义不容辞的责任。教师要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，不可为了展示幼儿的游戏结果或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。正如情景一中的孩子，孩子们虽然改变了教师投放材料的用途，但是他们同样在利用这些材料进行游戏，并且是营造了自己的情景，既没有影响到他人反而带动了一批孩子的参与，最重要的是他们从这种游戏情景中得到了身心的愉悦和满足。并提示给教师他们有这方面的需要，要提供更多的机会满足幼儿的游戏愿望。教师如果能够敏锐的捕捉到孩子这样的信息，适当的投放一定数量的纸箱作为游戏的器材，岂不是即满足了孩子对游戏的需要，又丰富了区域游戏的内容；而情景二中所描述的游戏，教师可以于幼儿共同探讨设置区域，从情景的设置到游戏的规则等等与幼儿共同建立，这样的效果会使幼儿感受到尊重和成就感，毕竟这个区域的建立是他们探究尝试的结果。情景三中教师的行为则充分体现了教师的活动支架作用，在充分的观察、了解、分析幼儿的游戏后，决定以什么方式参与到儿童的游戏中去，教师可以作为游戏伙伴，用自身行为影响幼儿。此时教师已不只是教师，而是幼儿的游戏伙伴、共同处于幼儿愉快的游戏世界中。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和内容的深化。

 德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动”。揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

考考文献

[1] 雷娜特·齐默尔（德）；《幼儿精神运动学手册》[M] 南京师范大学出版社；P52

    [2] 邱学青 《学前儿童游戏》 [M] 江苏教育出版社 2005（8）；P101

作者信息

作者姓名：王彦

工作单位：常州市新北区银河幼儿园   副园长

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