从“远足”谈起——基于园所文化背景下现实行为的思考

常州市新北区银河幼儿园   王彦

在我园文化体系建设中，基于对“儿童立场”和“呵护教育”内涵的解读，我们提出了“倾听中发现，体验中收获”的教育理念。同时在幼儿园基础课程建构思路中确立了“从幼儿到幼儿”的审议思路并不断在课程实施与教育行为中落实践行。

一、对理念的解读与分析

首先对于“从幼儿到幼儿”的主题审议思路，是我们在课程架构与实施的行为准则。从儿童立场的角度来理解并不困难，困难主要在于我们在实际保教行为中如何去实现，更多的需要去深入思考：如何“从幼儿出发，如何到幼儿”的整体性过程实施？

对于文本分解后，我们的理解是：“从幼儿”即我们所经常分析的“出发点”、幼儿基础之类的问题，即我们一切教育行为与目标的出发点。而“到幼儿”则更多的是“为什么”等实施行为与目标结果的含义。

对于“从幼儿”，我们需要考虑从幼儿的什么出发？如何“从”的问题，即幼儿的身心基础、幼儿的兴趣、幼儿的成长需要与自我需要等方面，而在这些诸多信息元素中，我们需要进行必要的筛选和判断，从对生命的尊重和终身发展的角度去考虑最重要的是什么。在确定出发点后，更关键的在于是“如何从”的行为方式的确定，正如我们现在的“解读童心”之类的行动路径一样。

对于“到幼儿”，即我们在通过“从幼儿”的过程发现幼儿的兴趣与需要，明确幼儿的身心共性特点的基础上，来进行确定适宜的教育内容与合适的教育行为，最终表现在幼儿的自主性学习活动中。从逻辑关系上来讲，“从幼儿”是“到幼儿”的基础与前提条件，只有准确的确定与把握好“从幼儿”的准备性工作，才能够实现“到幼儿”过程中真正是本着“儿童立场”的教育原则。

我们所提出的“倾听中发现，体验中收获”的教育理念，在与教师的交流中，大家更多的是认为这是对幼儿学习方式的概括，即在践行这一理念的过程中，着眼点主要在于考量幼儿是否在“开放性的活动”中，通过倾听、探究等自主性学习来发现，是否具备真实的体验过程从而获得经验的积累与提升，而与教师自身教育行为的关联主要在于审视教师是否能够创设提供达成这样的学习场景和开放空间，即在“到幼儿”的过程中是否能够实现幼儿学习方式的变革。然而，从目前我园所倡导儿童立场来看，我认为这一理念更多的还应当体现在教师在“从幼儿”的过程之中，即教师要在倾听中发现幼儿真实的兴趣与需要，在模拟情境或真实的场景中去体验从而发现幼儿的真实感受，以便于更好的确定教育内容和组织行为方式。这一理念更多的要成为教师“解读童心、发现儿童”的行为准则，而不仅仅是借助文本资料和个人经验的判断来实现。正所谓“立足当下”，幼儿是课程的主人与最大的资源，对于眼前幼儿的兴趣与需要才是课程出发最重要的出发点和立足点。

二、对现实行为的梳理与分析

从现阶段我们的工作实际来看，不难看出很多教师更多的关注重点在“到幼儿”之上，即如何更有效的“教”，如何更有效的“给”等方面，更多的话题与研讨焦点在于主题内容如何符合逻辑的架构，教学活动如何更加有效等。而对于“从幼儿”的理解与实际行为则分为两类：一类有作为但多流于文本的学习而脱离眼前现实幼儿的观察，即立足点的问题；另一类则干脆没有，更多的是老师凭经验或个人主观上的判断所为。当然这与教师所接受的教育历程所形成的对传统教育的定势思维有关，与我们当前所处的幼教大环境的变革阶段有很大关系，与我们发展历程中园所管理与评价体系的导向也有着非常大的关联因素。而恰恰是“从幼儿”这一过程的核心作用的缺失，所造成的后果是目前课程实施的效率与效果并不理想，同时各项工作的创生与实施效率更是不佳，部分教师对于各项工作往往仅是处于从属的地位，而没有真正的思维上的参与和具备在过程中去发现幼儿真实学习方式呈现、经验积累及内心感受的敏感度，久而久之，形成了“走过场”的思维方式与“应付”的行为习惯。当然，有一部分教师从主观上并不认为存在这样的情形，但从行为的本质上却是真真实实的“走过场”，这也是导致很多老师工作中“身心疲惫”的原因之一。

以大班一次年级组会议中的话题为例：

大班一次年级组会议中涉及到关于《远足》活动，在讨论审议中，大家主要围绕“去哪里”“怎么去”“幼儿是否能”等几个焦点问题上展开讨论，即所谓的去哪里、可以玩什么、路程远近、幼儿是否能够完成等问题，而在讨论解决这些问题的策略上，大家也更多的寄希望于家长资源的挖掘与利用：请家长提供目的地信息，请家长协助接送部分路程等，在讨论的过程唯独作为旁观者的恰是活动要参与的主体——幼儿，即使谈论中所涉及到幼儿的内容，也是主要考虑幼儿体力是否能够完成这样的活动等，既我们在“从幼儿”的过程中仅涉及考虑幼儿的客观外在条件，而对于幼儿的主观态度与认知等方面，一概不谈，而不去涉及的主观态度与兴趣等等，才是真正影响幼儿当前与未来的“核心学习力”的关键要素。

回顾我园课程的发展与实施，关于远足的话题已不是第一次涉及，自去年开始已经进行了多次的尝试与实践，然而时至今日，很多教师并没有形成良好的课程思维框架与实施模式，仍旧停留在就事论事的点状水平上。而其中最缺乏的仍然是幼儿在课程中的主体性把握与运用。如本活动，从目前的情形来看，仍是前期通过年级组的审议，确定形成一份比较完整详细的活动方案，方案包括活动前与幼儿关于准备工作的谈话，活动当天的实施，及活动结束后的反思等等程序性工作，然后逐步落实。咋看来似乎比较完备。但是从个人的角度来看，仍有一定的挖掘和提升空间。

首先从方案的制定中我们可以感受到作为教师对教育内容与实施方式的高控制性。对于地点的选择、方式的达成等实质性问题均是由老师预设完成，幼儿在方案制定阶段是无从知晓，更没有表达自己愿望的机会与权力，在整个活动实施的过程中仍旧处于从属或被安排的地位之中。

其实不然，这其中蕴含着很多对幼儿生活经验和能力培养的教育契机，如安排幼儿对活动目的地展开讨论交流，教师即可以了解幼儿对这个城市地标的熟悉与否、家庭教育中活动安排等等很多方面的幼儿生活经验信息，又可以开展相关的区域性或集体性活动，如：给孩子一张城市的大地图，不需要教师进行过多的引导，只要把幼儿园、孩子所熟悉的几个目的地在地图上进行简单的标注，其余的探索空间均留给孩子即可，激发孩子对地图的观察与探索、对地点远近的比较等等很多的话题，而这些不仅仅是知识点的问题，更多的是孩子探索中不断获取积累的生活经验与兴趣，同时在对做事的计划性均会有所提升。

总而言之，作为教师完全可以把这样谋划的过程回归孩子，当然因为我们主题实施的相关规定与要求，教师想当然会顾忌到安排在什么的时间段，以什么样的形式进行等等问题，但当我们一直纠结在如何去解决这些问题的时候，眼前这些孩子的时间也就被我们所抛弃浪费，所以与其在会议中纠结，不如在孩子的尝试探索中去实践，更不必拘泥于是否一定要以所谓“课”的形式来完成这一过程。

其次从活动的教育价值来看，我们之所以会考虑路程的远近或者目的地的资源等情况，主要是源于我们对于活动的教育价值期望，春天的远足，我们希望孩子能够感知到春天的气息，能够发现春天来临的自然元素，因此对目的地是否能够实现这些目标的期望值很大。同时我们希望孩子能够通过远足的过程体验不断增强体能，同时培养孩子的坚持、合作等等诸多的意志品质。从原有的教育目标上来看，这些无可厚非，但从人的实际需要和现实生活来看，并不是完全可取。

城市化的进程已经让我们的身边自然环境发生了翻天覆地的变化，城市中，人已经主宰了大部分自然生态的分布，尤其是我们生活的这个城市，孩子每天都生活在这样的环境中，每天都在与家人感受着城市中自然的变化，当然这些变化有相当一部分是人为的因素在起作用，而并非自然规律的驱使。而我们所选取的活动地点很多都是家长周末或假期与孩子常去的地方，唯一的不同点也仅是在于园所班集体活动与家庭亲子活动的区别，从对于自然的认知与感受的精细度来将，一次集体活动远没有大多数亲子活动所达成的效果更好。

同时，从现实生活来看，远足所需要的体力是需要平时的锻炼积累，而不是通过远足活动来培养达成，远足活动更多的是对幼儿体能和意志品质的一种检验或考验，同时在幼儿身心体验的过程中适时、及时的给予鼓励与教育。但是从以往实施的过程来看，孩子在远足的过程中更多是在我们的组织下进行“赶路”，其目的在于到达目的地后才能玩耍，沿途的人、事、物无从顾及，当然考虑城市道路的安全因素也无可厚非，但实际上我们看到孩子往往因为赶路过于匆忙，到达地点后已没有多少玩的心情与体力，回程更是一路“丢盔弃甲”，而给老师与家长留下的反思与评价往往就是“地点太远，孩子不能”的印象与反思。

孩子的远足等同于我们成人常常期待的旅游，我们更多的希望通过旅游来放松心灵，而孩子则更多的是在远足中身心体验并收获快乐，收获对回归自然的一种身心经验感知。作为成人在挑选自己的旅游目的地的同时是否也曾想象一下孩子的感受，即我们所说的“体验中收获”，是否可以让孩子早参与，早知晓，更多的立足于孩子的现实生活经验与需要，让他们在讨论中来产生“身未动而心已远”憧憬与美好，在探索中规划线路，在实践中去验证自己的规划，而此时作为教师，跟着孩子的话题、兴趣去做好一个个环节的支持者、引导者、合作者的角色。在实施的过程中，放低身姿，在与孩子一同的闲庭信步中用充分的时间去关注孩子、观察孩子、倾听孩子从而发现孩子。

三、感悟与思考 

关于远足的话题仅是我园课程实施中的一个缩影，教育是在不断变革中发展，而变革的核心依然是围绕人的发展与生命内涵的探索。我们所提倡的“一日活动皆课程”其实就是孩子的平凡生活，只是我们作为教师的职责需要把握好在我们与孩子共同生活中的点点滴滴，在共同的生命成长过程中，从人的主观角度出发，去正确的认识对于我们和孩子两类人群在面对自身发展和社会需要中，而更需要我们正确的去做什么，才能够更好激发我们和孩子自身所拥有的生命生长力！