户外游戏中幼儿“游离”现象探析[1]

常州市新北区银河幼儿园   王彦

[摘要]陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。游戏是幼儿的天性，但在幼儿园的户外场地上，也有一些“不爱”游戏的幼儿。他们改变教师预设的游戏场景、过程和选择游戏材料的用途，甚至完全抛弃预设游戏而自行从事与教师预设无关事情。本文主要阐述了在户外游戏中幼儿游离于教师预设游戏外的几种情况，并分析造成这些情形的原因，在此基础上提出对“游离”现象的看法和引导的策略，以期为幼儿户外活动提出的开展和设置提出可行的建议。

[关键词] 户外游戏 游离 幼儿 引导

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。游戏在幼儿教育中的无可替代的地位及其重要价值。满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式是未来幼儿教育的发展趋势。因此幼儿园的区域、户外游戏活动精彩纷呈。特别是户外活动，不仅仅局限在幼儿动起来，而要在各种情境下来激发幼儿动起来的欲望和兴趣。在取得一些成就的同时，也存在着不如意的地方，其中最为突出的就是幼儿的“游离”现象。

一、幼儿户外游戏的“游离”状况

   很多老师在组织幼儿户外游戏时总会发现会有一个甚至几个孩子不在其预设的游戏范围内，那他们在干什么呢？

情景一、中班区域，教师组织幼儿拿起“火箭”练习投掷。一只盛放投掷火箭的箱子引起了球球的兴趣，他拿着一个火箭坐在里面，然后用火箭在纸箱外摇着。一位区域负责的教师来到他们跟前问到：“球球，你们在干嘛啊？”球球回答道：“我在划船呀！”

情景二、今天是大一班玩滑板的时间，几名幼儿去器材室里拿滑板练习滑滑板。当他们走到门口时，一个滑板掉在了地上，并顺着门口的斜坡滑了下来。其他的孩子也纷纷把滑板放在地上看着它们一个个滑到草地上，他们又跑下来捡起滑板从斜坡上再次滑了下去，玩了几次后，他们便不再满足于收放滑板，而是坐在滑板上体验起俯冲的快乐，几个孩子在斜坡上一次次的冲来滑去，玩的不亦乐乎。

情景三、小班区域游戏时间，小熊一人在草地边上溜达。他看到草地边的一块石头便站了上去，环顾着操场上游戏的孩子与老师们。这时，旁边的一位老师看到小熊站在石头上，便拿了一个飞盘放在旁边的草地上说到：“小熊，你能跳到这个飞盘上吗？”小熊回答道：“当然可以。”于是便跳了几次，果然成功了，他的举动引起了周围小朋友的注意，又来了几个同伴，一起跳了起来，后来他们又拿来了几个飞盘，分作不同的目标进行游戏。

不难看出，在教师组织的户外游戏中，一些幼儿偏离教师预设的情境、流程，改变器材预设的玩法甚至完全抛弃预设游戏的“游离”状况。

二、幼儿“游离”现象分析

捕捉到了幼儿的“游离”情形，老师们不禁疑惑：我们精心准备的游戏有时不受孩子的欢迎。如此之多的“游离”现象是什么原因造成的呢？

（一）、.基于年龄特征下的“偶然”发现

   幼儿容易被一些新奇的事物所吸引而转移注意力。他们具有强烈的好奇心，喜欢看看、摸摸、尝尝，挑战、体验并享受此类活动带来的快乐。在探索过程中，幼儿会有很多“偶然”的发现，这种“偶然”更多地表现为年龄特征下的必然。如新的游戏情境的发现、体育器材玩法的捕捉等。这些偶然的因素首先给予幼儿的是新鲜感，其次就是激发幼儿探索的欲望。

（二）、.基于兴趣的情境创设

   不难发现，在“游离”游戏之外的很多孩子都沉浸在自己设置的游戏中玩的不亦乐乎。幼儿时期是幼儿想象力发展和游戏的黄金时期。因此在游戏中幼儿经常表现出丰富的想象力，并在自身设置的情境中演绎，特别是中、小班幼儿，他们的合作性游戏还没发展起来，特别喜欢独自一人沉浸于想象的游戏情境中自娱自乐。

（三）、.基于需要的挑战和创新

幼儿如天生的自评者，会根据自身的需要来决定游戏或材料的难度和用法。幼儿的需要分为表现性需要和获取性需要两种。幼儿的需要由其年龄特点、兴趣爱好所决定。当现实环境不能满足幼儿的需求时，他们就会去探索更高满足自己需求的方式和结果。在户外游戏中也如此，当教师设置的游戏情境不能激发幼儿游戏的欲望或者游戏材料不能达到幼儿游戏的程度时，他们就会尝试摸索新的游戏方法。

（四）、基于园所的游戏现状

    游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。当游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动时，游戏就分成了两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。在幼儿园实际操作的过程中，教师往往按照自己的思路来组织游戏、决定游戏材料，这种情形往往不是幼儿感兴趣和需要的。

三、幼儿“游离”现象引导策略

很多老师经常会碰到幼儿自主游戏的情况。面对这样的情景，我们该如何定位这群孩子？是不遵守游戏规则的“叛逆者”还是一群具有游戏天赋的“创造者”？是简单粗暴的干涉和制止还是任由其自由游荡？这需要我们以理性的应对策略来呵护孩子宝贵的童心。

（一）、营造一种氛围--理解支持

《纲要》中指出教师是幼儿学习活动的参与者、支持者和帮助者。因此教师应创设符合幼儿的兴趣和需要的游戏情境来促进幼儿在游戏中发展。游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动产生愉悦的内心体验。当幼儿出现“游离”现象时，教师应站在幼儿立场上反思创设的游戏情境流程以及器材的选择是否符合幼儿的兴趣和需要，而不能强行拉回幼儿或批评他们。

（二）、探究两种方法--观察和交流

1、观察

    首先观察游戏是否有危险性。幼儿的安全幼儿园工作的重中之重，户外游戏的主要目的是愉悦身心和强身健体。因此观察幼儿户外游戏的“游离”情况首先要对其安全性进行判断，发现有安全隐患时，教师要采取垂直式介入方式，及时阻止幼儿行为。否则不必马上介入，因为当孩子游离于教师的关注之外时，他们自身也会启动自我保护的机制，使得他们的自我保护意识更加强烈，他的大脑对事物的自主判断和分析的能力更强。

中班户外活动，教师利用梯子做小桥，让幼儿过小桥。丁丁完了一会，把梯子搬了起来随意地靠在树上朝上面爬。几个孩子看见了，蜂拥至丁丁身边，并摇晃梯子，丁丁吓得爬在中间不敢动。教师发现后及时解散幼儿，并把丁丁抱了下来。

    其次观察幼儿游戏的方式方法。教师预先设置的游戏不见得就是最为科学和教育价值最为丰富的。因此教师要学会观察“游离”儿童的游戏方法，及时捕捉他们的兴趣和需要，为自身集体游戏的组织奠定基础。

2、交流  

    适当的交流可以让老师充分了解孩子游戏的内容，角色的分配，情景氛围的营造等等，更加深入的接触孩子游戏的本质。但交流需要讲究策略与技巧，假如以教师的角色直接介入交流，则容易打断幼儿的游戏思路，干扰幼儿游戏的过程，同时让幼儿产生教师干涉与管制的心理。适宜的方法是，教师应当以游戏者的身份尝试加入他们的游戏，共同游戏的过程中比较容易获取幼儿的信任，教师的参与会让幼儿更加放松，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

（三）、学会两种引导——教师与幼儿

1、教师引导 

    幼儿自发性游戏行为更多是建立在幼儿的认知层面与交往能力基础上，是游戏的萌芽阶段的产物。教师要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，不可为了展示幼儿的游戏结果或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。   

首先提醒式引导，主要是语言的提醒。

其次平行式引导。此种引导充分体现了教师的活动支架作用，在充分的观察、了解、分析幼儿的游戏后，决定以什么方式参与到儿童的游戏中去，教师可以作为游戏伙伴，用自身行为影响幼儿。此时教师已不只是教师，而是幼儿的游戏伙伴、共同处于幼儿愉快的游戏世界中。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和内容的深化。  

2、同伴引导

    同伴资源是幼儿教育的有效资源。正如情景一中的孩子，孩子们虽然改变了教师投放材料的用途，但是他们同样在利用这些材料进行游戏，并且是营造了自己的情景，既没有影响到他人反而带动了一批孩子的参与，最重要的是他们从这种游戏情景中得到了身心的愉悦和满足。并提示给教师他们有这方面的需要，要提供更多的机会满足幼儿的游戏愿望。教师如果能够敏锐的捕捉到孩子这样的信息，适当的投放一定数量的纸箱作为游戏的器材，岂不是即满足了孩子对游戏的需要，又丰富了区域游戏的内容。

（四）、尝试多种策略

1、一物多玩与多物一玩

    一物多玩与多物一玩是幼儿探索同一种材料多种玩法的主要形式，更是教师挖掘幼儿兴趣，差异幼儿互相学习的重要形式。

    中班户外游戏开始尝试玩轮胎。如往日一般，教师组织幼儿在开汽车的场景中学习滚轮胎。几个星期过去了。滚轮胎的幼儿越来越少，“游离”幼儿越来越多了。再一次周一，教师请幼儿没人拿一个轮胎去玩，起初，一些孩子仍然是在滚轮胎，慢慢地一些幼儿在轮胎里外跳了起来；一些幼儿坐在轮胎上骑马，一些幼儿尝试在两个轮胎上用梯子搭建小桥，小心翼翼地踩过去……慢慢地吸引了越来越多的孩子参与其中。

2、能力差异与难度设置

幼儿之间是存在差异的。若教师面对一个群体时都采取同一种难度设置，仍然会让一部分能力强的幼儿感觉“索然无味”，一部分能力弱的幼儿望而生畏。所以教师要针对多面对群体的差异，设置不同的难度系数。

户外体育活动“走钢丝”，教师利用高矮不同的长凳搭建“钢丝”，来让幼儿走。很快地教师发现部分幼儿可以在上面跑起来，一些幼儿小心翼翼迈不开脚。教师随即将长凳路径分为三个层次；矮的、高的、高矮叠加的。这样也就激发了一些孩子的挑战欲望，同时也让一部分幼儿勇敢地站在了“钢丝”上。

     德国教育家福禄贝尔的“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

参考文献

（1）周稽裘、虞永平等 《从理念到行为》江苏少年儿童出版社（2003）

（2）邱学青 《学前儿童游戏》 江苏教育出版社 2005（8）

作者信息 

工作单位：常州市新北区银河幼儿园

职务职称：副园长、小学高级教师

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