情境性体育促进小班幼儿自主性发展策略研究
常州市新北区银河幼儿园 213022 高玉晶
【摘要】:《纲要》颁布实施以来，进一步明确了幼儿园健康教育的重要性，而作为幼儿园健康课程实施的主要手段的幼儿园体育课程的开展也不断焕发着充沛的活力。我园在长期开展幼儿体育活动的过程中发现，大部分教师的组织策略并未得到根本改变，幼儿在参与体育活动的过程中多为被动的参与，单调的模仿与重复，课程的实施过程缺乏系统性，高耗低效，缺乏策略，成为我园体育活动开展的障碍。本文将从幼儿园情境性体育活动开展的必要性；幼儿园情境性体育活动开展的策略等方面来重点阐述情境性的体育活动对小班幼儿自主性培养的策略与重要性。
【关键词】: 情境性体育活动 自主性 实施策略
当今社会，我们一直在谈论幼儿的自主性的发展，似乎在一日活动各环节中培养的更多，但是在体育活动的过程中，教师对幼儿自主性的发展却少之又少。更有的教师没有关注幼儿在体育活动中的自主性的发展状况。从而度过了幼儿自主性发展的良好时期。
一、 幼儿园情境性体育活动的重要性
(一)幼儿园情境性体育活动的含义
情境认知论中解释为：情境是学习真实发生的环境、地点和场所。基于个人的经验，学习者能使用一系列的方法顺利的完成情境中的工作。正是有意义的资源和有目的的活动促进了问题解决，同时也促成了学习向真实情境的迁移。
幼儿园情境体育是一种适应幼儿年龄阶段，利用幼儿热衷模仿，想象力丰富，形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的运动模式。主要遵循儿童认识和情感变化的规律来考虑运动实施过程，为达到既定的游戏目标和体锻的需要，引入、制造或创设与运动内容相适应的具体场景或氛围，引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确的理解体育游戏的内容，促进他们心理机能全面和谐发展，提高体育锻炼效率。
（二）幼儿园情境性体育活动的重要性
1. 外国学者对情境性体育活动的关注。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：一切知识都是从感官开始的。这种论述反映了教学过程中学习者认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于感性知识的形成。情境教学能使学者身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学习情绪和学习兴趣。同时，创设情境，采用情境法进行教学正是符合幼儿的心理特点，通过优化环境和优化活动，使幼儿在特定的场景中心理和行为发生变化，从而达到体育教学的目标和要求。
2. 我国丰实的理论基础的支撑。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。并用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”
《上海市学前教育课程指南》在运动领域指出：“培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。要因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式多样，富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐。”
二、 小班幼儿情境性体育活动开展的现状
（一）游戏材料的缺乏，促使幼儿不能自主的创造游戏。
在体育活动的过程中，很多教师不能大胆地放手，让孩子们自主游戏，主要体现在：不能放手提供更多的游戏材料。人们都说：良好的环境创设应该体现开放、自由的特点，这样的话才能让孩子们无拘无束地参与体育活动，感受自主游戏的快乐。然而更多实践中的教师们却认为：在活动中采用“灌输式”或者“放羊式”的教育方法，能够提高教师对幼儿的“控制”，促使课堂顺利地进行。
（二）传统的教育观念的影响，教师成为活动的主体。
传统的教育观念中，更加注重的是：在体育教学活动的过程中，教师注重的是对幼儿动作技能的发展，而不是对幼儿学习兴趣的培养。然而，随着时代的发展与进步，这种传统的教育观念也在发生巨大的转变，尽管教师们有意识将幼儿的学习兴趣与学习品质作为教学活动内容的重点，但是在具体的体育教学活动内容中，教师们还是不能很好地处理好动作教学与幼儿学习兴趣培养间的适当范围。尤其是对于刚离开家庭走进学校的小班幼儿来说，帮助幼儿形成怎样的动作经验更是教师们所缺乏的。因此，长此以往也会造成教师们在执教体育教学活动时会因为重技能而轻经验，这也就会导致幼儿经验需要发展的不足。
（三）教师教学策略的缺乏。
1.理论知识的缺乏。
幼儿园的体育课程没有统一的教材参考与发展策略建议；也没有相应的本学科体系的理论支撑；以及教师们很少进行体育教学活动的执教，这都导致了老师们在执教体育教学活动过程中会出现教学策略的缺乏的情况。
2.情境性体育教学活动的创设与开展方面经验的缺乏。
小班年龄段幼儿在体育教学活动中基本上采用的是体育游戏的形式来进行的，而且是跟着教师一起游戏，自主游戏的现象较少。但是，不管是体育教学还是体育游戏，他都强调幼儿在活动过程中对环境、对情境的创设，目的在于通过外部环境及情境的创设，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性。
三、 小班幼儿情境性体育活动的开展策略
（一）放手提供游戏材料，满足幼儿自主性探索的欲望。
在进行体育活动的过程中，首先要创设幼儿喜欢的情境，带孩子们进入到探索的环境中去；其次根据小班幼儿的年龄特点与发展要求，提供幼儿感兴趣的游戏材料，让他们在熟悉玩法与器材的基础上，自主探索。
1. 提供丰富的一物多玩的游戏材料，探索多种游戏可能。
在体育教学活动中，我们会提供给幼儿一物多玩的游戏材料，让孩子们在探索多种游戏的可能。例如轮胎、球、瓶子等器材，会激发出幼儿探索的欲望，轮胎不仅可以自己一个抬，而且可以用来滚；更有的时候可以用来走平衡、跳等等。让孩子们在这种不断地探索中，激发他们的创造欲，促进孩子真正地自主性的发展。
在情境性户外活动的过程中，我们也会根据幼儿的年龄特点与发展要求，组织幼儿感兴趣的游戏区域；创设幼儿喜欢的情境；提供幼儿探索多种玩法的游戏材料。这样才是真正地促进孩子自主发展的方法。
2. 给孩子充足的时间与空间，让他们获得更多的自主权。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，在小班的体育教学活动中，也是一样。例如：在进行《小小解放军》教学活动时，我们创设了小解放军的情境，在这个场景下，今天小解放军要面对很多困难与问题；然后提供游戏的材料，让孩子们自主探索解决问题的方法；在寻求方法后，我们通过移动器材创设了解放军“翻上越岭”的环境，让孩子们在这个环境中，开始自己的探索之旅。在这个过程中，教师会给幼儿更多的时间去完成“任务”，从而让他们获得充分的自主权。
（二）转变传统的教育观念，幼儿是游戏的主人。
很多时候，我们不能大胆的接受幼儿在体育活动中的种种可能，同时安全因素也会成为我们体育教学活动中担心的一大因素。因此教师们宁愿选择“高控制”也不敢让孩子们大胆地、自由地去玩。
1. 放手让幼儿去玩。
《纲要》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对地尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”教育家陈鹤琴也曾经指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
因此，我们在情境性的体育教学活动中，幼儿可以自主地选择自己游戏的方法；幼儿可以自主地选择自己的玩伴；幼儿可以自主地选择自己的游戏地点。
在户外活动的过程中，我们也会根据区域开展的情况，鼓励幼儿大胆地选择自己的游戏器材；选择自己的玩伴；探索自己的游戏玩法。在户外活动的过程中，将游戏的主动权充分地还给孩子，放手让他们去游戏。在游戏中培养幼儿的自主性。
2. 鼓励幼儿玩出不同的花样。
在一次户外活动的过程中，孩子们拿到了长鼻王的玩具，教师创设了“骑大马”的游戏，孩子们玩的很开心。当教师鼓励孩子们自主创造游戏的玩法时，有几个孩子玩起来“小猫钓鱼”的游戏：坐在花坛旁边，将长鼻王弯曲在地上，成一个弧度。这时候教师充分地鼓励了孩子们的创造性与探索性，让孩子们感受到游戏的幸福与满足。看到他们得到表扬后的开心表情后，作为教师，也觉得游戏是一件很开心的事情。
（三）提高教师的教育策略，成为幼儿自主发展的支撑者、合作者与引导者。
1.创设童趣的情境，激发幼儿的自主性与积极性。
小班幼儿对于情境性的游戏活动很感兴趣，因此，在体育活动的过程中，创设多样的情境对于他们来说很是重要。在小班的体育活动中，教师基本上创设一些动物模仿类的情境，这对于小班的孩子来说也是很具象的情境，能够调动幼儿游戏的积极性，激发幼儿的兴趣。例如：在双脚连续跳中，教师创设了《小青蛙学本领》的情境，当创设青蛙的情境时，孩子们就能够用具象的动作来表示，既解决了动作技能的教学，也能够在幼儿的表达表现中帮助幼儿形成正确的动作经验，促进幼儿更好的发展。
2.孩子成为游戏中的好朋友，与孩子一起享受游戏的快乐。
孩子渴望被成人发现，也渴望得到成人的肯定与鼓励。因此，在幼儿进行活动的过程中，教师也要成为儿童游戏的玩伴，与孩子一起参与到游戏中去，鼓励孩子们的自主发展。这样建立的师生关系也利于在其他的教学活动中的运用于发展。
参考文献：
【1】 秦宇红；在区域活动中培养幼儿的主体性[J]；新课程（教育学术）；2010年01期。
【2】 张梨；《创设适合小班幼儿年龄特点的自主性区域环境》。
【3】 《学前教育指导纲要（试行）》。
【4】 《小班幼儿户外运动中自主性的培养》。
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