大班幼儿户外混班活动初探　　

常州市新北区银河幼儿园 吴洁　　

[摘要]强壮的体魄是幼儿发展之本，教师们通过组织各种体育活动来保障幼儿的健康，混班户外运动更是幼儿进行科学有效的户外锻炼的措施之一。本文以大班幼儿为例，以区域性体育活动为组织形式，分析大班混班运动的可行性和必要性，让幼儿能够根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域、玩伴、内容和形式，在独立或合作运动中提高自主运动能力，使基本动作、运动能力、个性等在不同水平上均得到发展，为幼儿的身体锻炼提供更加科学有效的平台。　　

[关键词] 大班幼儿 混班 自由选择 运动能力 　　

幼儿园区域性体育活动是教师根据幼儿的年龄特点，体育活动中的身体素质和运动能力等，设置多个运动区域，幼儿在区域内进行身体活动[1]。基于以上体育活动的特点，结合大班幼儿年龄特点和幼小衔接，在此基础上开展了大班幼儿混班区域性户外体育活动。　　

一、         户外体育运动的现状分析：　　

1.活动器材单一，利用率低　　

目前幼儿园的户外体育运动的形式比较单一，一般都是由教师提供一种运动器械，以班级为单位，不管幼儿是不是感兴趣，是不是爱玩，让幼儿被动地去玩耍，生硬的去接受，这样就忽略了幼儿各方面能力的发展。　　

2.教师组织形式单一　　

班级幼儿的运动水平不一样,层次不齐,教师企图通过一种活动器材来满足不同幼儿的需要,因此在部分幼儿眼中,这样的体育活动就缺乏挑战性,而且由于教师本身对活动器材的设置摆放缺乏实践操作,因此组织形式比较单一,难以满足大部分幼儿的需求。　　

3.幼儿兴趣不足：大班班级中经常会出现这样的情景　　

教师辛苦摆放了自认为对幼儿各方面发展有利的体育器材,刚开始幼儿也在迫于无奈或者开始时有点兴趣的情况下在进行着体育运动,但是不久后，有的幼儿就拿着活动器材做别的游戏，有的互相追逐打闹，甚至有的频繁的更换着活动器材等等,总之，他们缺乏目的性和能动性，晨间锻炼质量不高。　　

4.幼儿的运动技能未得到充分锻炼　　

教师在设置摆放运动器材时经常会呈现单一性和普遍性，难以满足不同运动水平的幼儿，而且教师通常考虑较多的是跑、跳、平衡类技能的运动项目，在攀爬等方面的技能考虑欠缺，因此幼儿在运动技能上基本属于偏科的。　　

随着《新纲要》的深入实施，以及教师在发现问题及时想办法解决问题的情况下,教师观念的不断更新，笔者结合运动的主导思想“让幼儿快乐运动”，取名为“阳光一小时”。　　

二、大班混班区域运动的必要性　　

1.《纲要》的指导和要求　　

《纲要》中指出“儿童是活动的主体，教师必须了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在发展可能性，给予儿童自我发展的机会”，又指出“儿童通过与环境的相互作用生成开展活动”。我们清楚地认识到：晨间户外活动不仅可以促进幼儿动作协调发展、身心健康，让每个幼儿在活动中富有个性的发展，而且可以使幼儿的一天生活有一个良好的开端，使精力更加充沛，心情更加愉悦，注意力更加集中。教师要提倡开放式的户外运动，打破班级的界限，满足不同幼儿的发展需要，让大班幼儿更好地进行晨间户外活动，真正达到锻炼的目的，并有效地促进幼儿之间的交往能力、协商、合作能力等社会性品质的良好发展。　　

2.适合大班幼儿的年龄特点　　

大班幼儿已习惯于每天的体育锻炼，随着年龄的增长，知识经验的不断丰富，他们需要更具挑战性、变化性、合作性的活动内容。因此教师要提供幼儿感兴趣的、开放性的、不同层次的材料和自主选择活动的机会，引导幼儿学会尝试各种运动技能，体验运动的快乐。　　

同时大班幼儿要会用各种运动器械或废旧材料，开展不同操作形式的锻炼活动，并能独立或合作摆放和整理活动材料，能自觉遵守体育活动的规则和要求，有集体观念，要会与同伴合作协调地游戏。要勇于克服困难，并体验战胜困难后的愉悦，运动保健意识和能力逐步增强。　　

三、大班幼儿混班区域性户外体育运动的设计措施　　

在大班幼儿混班区域性户外体育运动的实施过程中,规则的建立是保障,材料的多样性和设置摆放是幼儿进行自由运动的基础,教师的指导是关键，结合种种因素，活动才得以顺利保障地开展下去，真正体现了“快乐运动”的宗旨。　　

（一）区域性户外体育运动的规则的建立　　

1. 安排人员　　

“阳光一小时”活动是在晨间时开展的，在人员的安排上，将本班两名教师分开，一名教师在幼儿和家长一眼就能看到的地方，便于打招呼和交流，针对体育区域开展情况的难易程度，也将人员个数进行不同的分配。　　

2．确立标志物　　

在不同的区域内，教师置放不同颜色的橡皮圈，幼儿到哪个区域内进行体育运动，就佩带哪个区域颜色的橡皮圈，这样可以让本区域的老师一目了然，同时橡皮圈还预示着本区域内的人数，当橡皮圈没有了的时候，就说明本区域人员已满。　　

（二）结合年龄特点，因地制宜，合理投放活动器材　　

体育活动器材的投放，是决定幼儿是否喜欢该活动的关键因素，它将直接影响到幼儿参加活动的积极性，以及活动开展的质量。　　

1.从幼儿的年龄特点、兴趣出发，尽可能满足各个不同层次的幼儿的需要，有助于幼儿在不同水平，各方面能力都得到提高。如在比较大的东塑胶地，我们一般安排适合跑、跨、跳、平衡等方面的活动材料，而且这些活动材料的摆放是根据幼儿的不同层次和幼儿一起设计摆放的，满足不同层次的幼儿，让不同层次的幼儿都体验到满足感和成就感。再如结合运动特色“小篮球”，大班组老师将一块较小的走廊前的空地设计成了专门的球类区域，这里可以拍球、运球以及一切有关球类的游戏，幼儿自己设计游戏环节，教师只是作为一个辅导者参与在这样的区域性户外体育活动中，充分发挥了幼儿的自主能力、合作能力和交往能力。　　

2.活动器材种类繁多，有可创造性，可以让幼儿尽可能的开心的在其中玩起来，而不觉得单一。如东塑胶地不仅仅有进行平衡类的器材，也有羊角球适合跳的器材，在东四周树上也有纵跳触物的器材，而且同种器材在设计的时候也不仅仅只能达到一种技能的练习，如走平衡木除了可以锻炼平衡的技能，而且还可以从高处往下练习不同高度的跳的技能，以此保证每个幼儿都有器材活动，而且可以玩出不同的花样来，吸引更多的幼儿来此区域进行体育运动。　　

（三）教师有情境、有目的地组织运动　　

1.情境的加入：教师在指导的过程中可采取多种形式，可加入情境，和游戏紧密结合。如篮球和障碍物的有机结合，不仅仅再是绕障碍物运球，可以进行“保龄球”的游戏；大型玩具可以进行运送粮食、运动伤病员的游戏；天井内的脚踏车也可以进行小交警、小小驾驶员、运送粮食等游戏。　　

2.富有挑战性：大班幼儿更喜欢具有挑战性、变化性的活动内容。因此教师要提供幼儿感兴趣的、开放性的、不同层次的材料和自主选择活动的机会，引导幼儿学会尝试各种运动技能，体验运动的快乐，幼儿在完全熟知一个区域内的体育运动时，他们自己会尝试加大难度，来挑战自己。　　

3.多种方式激发幼儿的合作意识。　　

区域性户外体育活动既为幼儿提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作、共同解决困难的机会，培养其合作能力[1]。　　

（1）目标上的合作：教师根据幼儿的幼小衔接的心理年龄特点，结合《纲要》中要求大班幼儿能与同伴合作协调地游戏，首先要针对性的制定总目标、每月甚至每周的具体目标，使得每一个户外体育运动都蕴含着合作的培养意识在其中，并始终贯穿与其中。　　

（2）器材上的合作：新《纲要》中要求大班幼儿会用各种运动器材能独立或合作摆放和整理活动器材。幼儿要参与场地的分配和布置，老师可让幼儿与同伴一起摆放器材、收拾器材。活动器材诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿形成能力、积累经验的载体，既是教师教育目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。器材的设计与摆放很重要，可以诱发幼儿活动的兴趣，同样收拾器材也很重要，这与幼儿良好的行为习惯息息相关。　　

（3）游戏情境的合作：每个幼儿都是不同的个体，这其中有活泼开朗的幼儿，也有性格内向的幼儿。活泼开朗的幼儿在混班的体育运动中不成问题，到哪里都会自我调节，也会与其他同伴进行良好的互动，但是对于性格内向的幼儿，这混班体育活动就有点困难了，他们不善于交往，所以可能在这样的活动中，就会显得格格不入，如果任由其发展的话，这样宽松的体育氛围反而会使该种幼儿陷入另一个独立的自我世界，因此教师就要创设需要多个人进行游戏的体育运动，使得各种不同性格的幼儿无意间进行合作，体验合作的快乐,增强幼儿在体育活动中的自信心。如“钻山洞“游戏，要有撑山洞的，也要有钻山洞的，而且钻的人最好是排成一条长龙，玩起来才会更有意思，幼儿在玩中学着分工，角色交替游戏。再如“滚轮胎”的游戏，在沉重的轮胎前，幼儿一个人滚来滚去的话，很快就会厌倦，而且体力也会感觉不支。此时教师可以引导幼儿将轮胎一个接着一个摆成一条独木桥，大家排好队一起往前走，这样既得到了休息，又锻炼了平衡能力，还使得幼儿感受到了合作游戏的快乐，同时还培养了幼儿良好的意志品质和收拾器械的好习惯。　　

（四）将混班运动计划尝试列入课程中。如周计划表、学期计划，甚至是学年计划的制定等，制订出适合大班幼儿年龄段的运动锻炼要求，循序渐进，以为幼儿动作技能全方面的锻炼打下基础。　　

四、效果反馈与调整　　

1.混班户外体育运动的特点：经过不断地实践和调整、实施，混班户外体育运动的特性也在幼儿身上得到了体现。　　

（1）开放自主性：幼儿自己选择到哪个区域去玩，自由支配在某个区域内活动时间的长短，自己决定是一个人玩还是和同伴一起去玩及找谁去玩，同时打破了班级的界限，拓宽了不同班级的幼儿之间的交往。　　

（2）愉悦轻松性：混班户外体育运动是一切由幼儿做主，根据幼儿的兴趣而创设的，活动中人人是参与者而不是评判者，幼儿不用担心自己做不好或者不会做，不会出现焦虑和不安，没有任何的心理压力，幼儿在愉快、轻松地、自由的氛围中快乐地自己体验动作，建构自己的运动经验，获得运动的愉悦感。　　

（3）整体均衡性：根据各个区域创设的均衡性的特点，不仅能使幼儿的各项运动技能、身体素质得到发展，还获得了多种运动体验，同时在各个区域活动中，有时需要幼儿自己作出判断，不仅增强了他们互相协商的能力，还锻炼了自我保护的能力，同时还学会了保护同伴，另外活动中的都需要孩幼儿自己去面对一切,不仅培养了幼儿大胆、自信、勇敢的品质，还促进了幼儿主体性的发展，使幼儿的综合素质得到提高。　　

2.反思与调整：当然在实施的过程中，也遇到了很多的问题，在今后的区域性混班体育运动中要进行有效地调整。如“针对不同游离状态的幼儿和始终专注于一个区域的幼儿，我们改怎么办？”“区域中教师组织与幼儿自主性之间的潜在关系是什么？”“大班幼儿是喜欢群体活动的，我们组织活动相对面向个体，在面向群体方面考虑不多。比如我们的东塑胶地上“从高处往下跳”都是一个一个下来，怎样才能计面向群体的户外运动，让师生彼此可以有个互动？“　　

现在每天早晨来园，来的早的幼儿总是迫不及待地问老师：“老师，可以出去玩了么？”正应了体育运动的口号：走，出去玩去！　　

其实我们的户外活动可以更丰富的，幼儿可以得到更多各种的体验，将区域性户外活动和游戏性户外活动更好的结合在一起，在游戏中得到诸多方面的运动能力的发展。　　

参考文献：　　

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