“一物”可以这样“多玩”

——幼儿园体育活动多样化策略的探究

常州市新北区银河幼儿园  王彦

近年来，“一物多玩”的体育活动模式由于具有很强的开放空间给幼儿，活动中能够充分激发幼儿在体育活动中的灵性，满足幼儿对“玩”的探索与发现的天性，充分体现幼儿活动主体的地位，同时“一物多玩”的体育活动模式有利于帮助教师把握并利用幼儿群体中存在的差异资源，实现幼儿主动学习、相互学习的教学技巧，因此受到了教师和孩子的欢迎，被幼儿园老师们普遍作为体育活动开展的主要形式。但从很多幼儿园目前体育活动实践中来看，由于受园所场地及器械配备的限制，教师开展“一物多玩”的体育活动往往存在很多的局限性。例如：对同一种器材，教师往往会多次重复开展“一物多玩”形式的活动，从而导致幼儿由于缺乏新鲜感的刺激而对体育活动逐渐丧失兴趣，而教师也因为重复实施而感觉枯燥无味，思维枯竭，迫切需要突破这一瓶颈状态。

从实践中来看，“一物多玩”的体育活动模式之所以出现这样的状态，其根本原因并不在于园所器械、场地等硬件条件的缺乏而在于教师对幼儿园体育活动设计与实施的思维定势。解决这一问题也并不能依靠园所资金的投入，而必须要提升教师对幼儿园体育的作用与内涵的认识，提升教师对幼儿体育的认识与理解。“一物多玩”的体育活动模式不仅是对孩子创新意识与能力的培养，更是对教师转变固有教育观念，提升体育活动组织能力的提升。我园在探索幼儿园体育课程架构与实施的过程中，我们对“一物多玩”的课型模式进行了深入的探讨与研究，通过思路转变与创新方式，赋予了“一物多玩”课型更多的内涵。

一、玩什么：关于“物”的拓展与创新。

作为一线教师来说，在组织幼儿园体育活动中，玩什么是首先要考虑的问题，也是活动设计与组织实施必要的因素。“物”是“玩”的必要性保障，它决定着体育活动的目标、形式、组织实施过程方法等等一系列的问题。而在“一物多玩”形式的体育活动中，通常教师对于“一物多玩”中的物理解为体育活动中所配备的器械等实物，因此教师在对体育活动器材的开发和使用上挖空心思，绞尽脑汁的去收罗发现可用之“材”，特别是在进行公开交流示范教学活动中，也就不难发现太多“新、奇、特”的东西在幼儿园发挥着体育的功能，但作为一个园所来讲，实物资源的使用终究是有限的，终将会导致教师在体育活动设计中资源逐渐枯竭。

而对于一“物”多玩中的“物”，我们园在体育活动实践中通过拓展内涵，创新方式，通常分为两大类内容：

第一类“物”就是我们通常意义上理解的体育器械等实物。多样化的体育场地与器械的配备可以使幼儿园体育活动具备良好的物质基础，充分挖掘各类物品的体育功能，如桌、椅、凳、筐、梯子等生活用品或并有效应用于幼儿园体育活动之中。幼儿通过对各类器械的玩法的自由探索，不断创新器械玩法。如皮球，幼儿通过“一物多玩”的活动，可以创生拍球、踢球、滚球、抛球等等很多种游戏玩法，而教师则通过对幼儿的创意进行收集整理，赋予一定的游戏情境，既可以成为幼儿喜欢的活动内容，从而不断丰富幼儿园体育活动的内容，达到提升幼儿体育活动的兴趣，激发幼儿参与体育活动的积极性。

第二类“物”则是体育游戏中所需要的动作或方法。此类“物”是建立在幼儿对场地、器械等体育实物探索的基础之上，具有一定的体育游戏动作基础和方式方法的知识经验后，所进行的更高层次的体育思维的探索和体育游戏方法的创新。既幼儿在教师的目标引导后对器械中的某一类动作方法进行拓展创新。以玩皮球为例，幼儿通过“一物多玩”已经了解了皮球的基本玩法，而教师在再次组织进行“一物多玩”活动时通过对拍球活动进行有目标指向的引导，启发幼儿探索“拍球”的不同方法，而通常幼儿会根据自己的能力与兴趣，创生出原地拍球、前后左右行进拍、双手轮换拍、转圈拍等各种各样的拍球游戏方法，而教师则只需要从其中选择有价值的动作元素进行提升放大，并赋予游戏情境，即可实现拍球游戏内容的创新拓展。

第一类“物”的区别在于第二类“物”的探索活动中，前者思维更加发散，活动形式多元，教师的预设与现实差异较大，教师需要从中选择有价值的游戏元素进行创生游戏，或根据预设发现符合需要的动作信息进行引导进行预设游戏，后者中幼儿则有着明确的动作导向与思维路径，教师在预设中基本能够把握组织实施的进行。两者结合进行，在孩子的世界里，一种器材加上游戏方式的不断创新探索，可以产生无穷的玩法，这样就可以有效解决教师在体育活动内容的选择与使用上资源匮乏问题，使体育活动在内容上真正实现多样化。

二、怎么“玩”——关于玩的组织与实施

在解决了“一物多玩”的基础保障后，如何有效的开展“一物多玩”活动，教师还需要把握好几个方面的问题：

（一）全面的儿童立场。首先，了解幼儿的兴趣爱好，既幼儿喜欢“玩”什么。；幼儿是天生的游戏者，成人的思维往往受固有的生活习惯与知识约束，而孩子则有着无穷的创意与想法，走进孩子，了解孩子可以使我们更好的走进孩子的内心，听取他们的声音，了解他们的兴趣爱好。熟知孩子的身心发展特点，只有对幼儿身心特点有了十分透彻的了解，才能够充分的把握好幼儿能“玩”什么，能怎么“玩”。特别是在游戏方式的探索性活动中，由于大中小年龄段幼儿身心发展的不同及生活经验上的差异，在游戏探索上还是存在较大的差距的，需要教师正确的去把握和设置“一物多玩”的“物”。

（二）明确的资源意识。在“一物多玩”式体育活动中，教师需要对每个环节中确立明确的目标意识方能够有效的实施活动的开展与推进，有效的提升幼儿在体育活动的动作经验与能力发展，从而达到强身健体的育人功能。如在自由探索环节中，教师需要十分明确本次活动中的身体发展目标，或者在活动设计时预设的游戏中所需要的动作方式或游戏方法，从而在巡回观察幼儿自由探索时，才能够有目的的去指导，去观察，去捕捉有效的信息资源，把握幼儿中存在的差异资源，为下一环节的集中集中示范交流及集体游戏做好基础准备。如在中班体育活动《过河》中，教师需要进行“助跑跨跳”的动作教学和游戏组织，因此，在对于幼儿在“跳”的方式探索中，教师就比较明确的去关注是否有幼儿产生这样的动作方式，从而进行下一环节的组织。

（三）巧妙的教学智慧。教师通常在针对幼儿园体育教学活动中动作技能的“教与不教”的问题而烦恼不已，教则担心出现灌输的评价，不教则担心幼儿无法掌握正确的动作方式方法。其实在“一物多玩”活动中，教师只要能够在探索环节中巧妙的捕捉到幼儿中存在优势资源，进而放大利用，请动作技能较为正确的幼儿进行动作方法的动作示范。幼儿园体育活动中，在关于示范环节中，教师常会邀请某位幼儿上来，请他说一说他是怎么玩的，其实，作为体育活动来讲，这并不是一种比较适宜的方式。幼儿园阶段的孩子受语言发展的限制，并不能流畅的用语言来回忆描述自身动作的过程，因此常会有老师在交流环节浪费较多的时间进行语言交流，限制了幼儿活动的时间，而降低了体育活动的密度。在实践中，我们发现幼儿对于动作的展示往往优于语言的描述，因此我们通常会采用幼儿以动作示范进行表达，附带以教师的语言提炼与引导，启发幼儿通过对同伴动作的观察和学习，即可实现动作技能的教授学习，而避免了教师的直接传授。

    创新就是改变一点点，我园在“一物多玩”的幼儿园体育活动课型模式的探索中，通过实践已经突破了其字面含义，而赋予了更加丰厚的内容与方法。作为幼儿园教师，在实施幼儿园“一物多玩”体育活动中，大胆放手，给予幼儿充足的时间与空间，用智慧的眼睛去发现每个幼儿的闪光点，像孩子学习，一定能够成为一名具有“等的了、看的准、引的巧”特质的智慧型教师。