《幼儿园情境体育课程建构与实施的行动研究》

课题实施方案

—常州市新北区银河幼儿园

课题主持人：王彦

课题承担单位：江苏省常州市新北区银河幼儿园

一、课题研究背景及意义

《纲要》颁布实施以来，进一步明确了幼儿园健康教育的重要性，而作为幼儿园健康课程实施的主要手段的幼儿园体育课程的开展也不断焕发着充沛的活力。我园在长期开展幼儿体育活动的过程中发现，大部分教师的组织策略并未得到根本改变，幼儿在参与体育活动的过程中多为被动的参与，单调的模仿与重复，课程的实施过程缺乏系统性，高耗低效，缺乏策略，成为我园体育活动开展的障碍。而解决这一问题的关键就是要系统地研究幼儿园体育课程，努力形成适宜的幼儿园体育课程体系与有效实施策略，最终促进幼儿全面发展。鉴于此，根据我园多年来实施的体育课程现状，我们提出了“幼儿园情境体育课程建构与实施的行动研究”这一课题的研究，试图开拓一条有关幼儿园体育课程建构与实施的发展之路。

1、基于 “胚芽使命”园所文化和“教育探寻”应对时代挑战的需要

我园文化理念体系中指出：幼儿园的教育使命是胚芽使命，我们不断在实践中探寻呵护教育：幼儿的发展特点、年龄特征、个体差异得到充分尊重；童心、童真、童趣得到精心呵护，潜能被有效地唤醒和激发……让每一位幼儿在自信中不断地追求闪光，缔造闪光、互映闪光，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的战略主题提出：加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。《纲要》给我们带来的启示是：为了促进幼儿的健康成长，即要通过体育锻炼增强幼儿的体质，也要重视幼儿的身心保健教育，即保健和锻炼并重。可见，体育在幼儿园并不等同于单纯的动作技能的练习，而更加追求“育”的功能与效应。情境性体育课程，正是基于此需要，在充分地呵护幼儿天性的基础上，以体为手段，以情境为载体，促进幼儿的全面发展。

2、基于幼儿的生命发展与幼儿园健康教育的需要

儿童是天生的科学家、艺术家、预言家，爱探究的儿童天性应该得到呵护。幼儿教育的本质、目的与任务是保障和促进儿童的茁壮成长，尊崇儿童的天性，坚持把生命作为教育之本和教育的内核，呵护生命，关注生命，尊重生命。近年来不断提出的“健康第一”的教育理念为幼儿园健康教育明确了方向与目标。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”，健康第一的思想是面向整个学校教育提出的，是强调整个学校必须使受教育者“德、智、体、美”等方面得到全面发展，在全面发展、齐头并进的基础上，明确要“健康第一”。体育教学中同样应贯彻这一思想。这里的健康概念，与世界卫生组织的定义相一致，是指身体、精神上的完善状态，良好的适应能力而不仅仅是没有疾病和虚弱状态。健康是人对环境适应以后所能达到的一种生命质量，包括社交、感情、精神、心灵及生物学各方面的适应。体育锻炼是影响孩子健康的一个重要方面，科学的体育锻炼对改善和提高孩子的健康是最活跃的一个因素，具有不可替代性。因此。健康第一的思想在幼儿体育中显得更为重要。情境体育课程，正是基于此需要，在体育课程实施的过程中，创设儿童喜欢的情境为手段，调动幼儿探索、参与的积极性，从而促使其更好地发展。

3、基于园所体育特色文化建构与课程发展提升的需要

我园自办园起，就明确将幼儿园体育特色文化作为课程改革的创新性突破口，先后引进七位男教师、两位体育教育专业的本科生教师，同时在园所体育课程的架构与实施上大胆改革，以“玩”为研究点，教师不断观察、研究幼儿的“玩”，充分了解幼儿的心理与生理需要，从而不断改革创新课程实施模式，以期望真正在体育课程中真正建构适宜幼儿的“玩”文化。办园十年来，我园本着“让教育还原生命本色、让课程回归幼儿经验”的思路，基于“儿童的发展需要什么样的课程，什么样的课程才是有生命力的课程！”的思考综合考虑幼儿园实际情况，较为系统的构建了银河幼儿园的课程建设体系。而作为课程体系的重要组成部分，体育课程也需要不断确立以幼儿发展为本的情境体育课程体系，面向全体幼儿，使他们得到共同进步又不失个性特点，遵循幼儿身心发展的客观规律，确立科学合理的、以身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标与课程体系，使每一个幼儿获得和谐的发展。

幼儿园情境体育课程重视幼儿的自我体验；重视幼儿个性与自主性的养成；重视幼儿的自我教育；重视锻炼与提高适应能力的关系；重视体验逆境，自我保护意识与能力的养成；重视自然环境的发挥与利用。强调幼儿在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，增强幼儿体质和综合运动能力的培养，在活动中发展走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等基本动作，提高动作的协调性和灵活性，提高运动能力和对环境的适应能力。本课题研究对于园所的价值在于，通过课题研究的实施，不断完善优化园所体育课程的架构与实施，形成较为系统的情境性体育课程体系，更好的促进符合园所文化理念与践行的需要的园所课程体系的建构与实施，更好的彰显园所“胚芽使命”与“呵护教育”的理念。本课题的实施将更加有效的促进教师清晰建构儿童观、体育课程观，更清晰的认识幼儿园体育课程的本质追求与目标，从而不断提高幼儿园体育活动组织的策略与能力。本课题的实施将更加有效的促进幼儿对体育活动兴趣与参与度，帮助幼儿不断认识自己的运动企划能力与运动技能的发展，不断呵护幼儿积极向上的“天性”，促进幼儿真正全面的自主发展。

二、理论支撑

幼儿运动强调培养幼儿对体育活动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣。而对于如何通过有趣的体育活动来提高幼儿对体育活动的兴趣和参与率，有针对性，有效性的增强幼儿体质促进幼儿身心和谐发展，教师都说心中没谱， 在目标意识，组织方法，活动过程，密度强度等方面，观念比较陈旧。有的教师在活动中采用“一刀切”的灌输方法；过分强调基本动作的强化训练，有的采用“放羊式”般的组织形式，只注重幼儿发散性思维而无明确的活动目的；情境体育活动是指在某一活动区域创设特定的活动情境，使幼儿能根据情景内容，愉快地参与活动，并在活动中促进幼儿增强体质和各方面能力的发展。

——捷克教育家夸美纽斯的思想理论体系论述

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：一切知识都是从感官开始的。这种论述反映了教学过程中学习者认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于感性知识的形成。情境教学能使学者身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学习情绪和学习兴趣。相关的心理学研究认为，幼儿大脑兴奋过程占优势，注意力不专一且易分散，自控能力差。能否使幼儿保持长时间的注意力和积极性，取决于教学手段的灵活多变以及创设有趣的课堂氛围。另外，由于幼儿的理解力和抽象思维水平较低，因而对于运动的外部活动或运动形式较感兴趣，而对运动的内容不感兴趣。所以创设情境，采用情境法进行教学正是符合幼儿的心理特点，通过优化环境和优化活动，使幼儿在特定的场景中心理和行为发生变化，从而达到体育教学目标和要求。

——《幼儿园教育指导纲要（试行）》观点论述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。并用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”

——《上海市学前教育课程指南》观点论述

《上海市学前教育课程指南》在运动领域指出：“培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。要因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式多样，富有野趣的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐。”

三、课题的核心概念及其界定：

1. 情境： 

百度词条解释为：（1）在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。（2）情景;境地。(3)现在所处的情况。 

李吉林“情境教学法”中的解释为：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。

情境认知论中解释为：情境是学习真实发生的环境、地点和场所。基于个人的经验，学习者能使用一系列的方法顺利的完成情境中的工作。正是有意义的资源和有目的的活动促进了问题解决，同时也促成了学习向真实情境的迁移。（Moore,Lin,Schwartz,….,1994,p.30）

托夫勒在《未来的冲击》一书中这样指出：“对于情境，现在还没有简洁的定义……托夫勒认为：任何一种情境都可以用五个组成部分来加以 分析 ，它们包括“物品”－－由天然或人造物体构成的物质背景；“场合”――行动发生的舞台或地点；一批角色，这就是人；社会组织系统的场所；概念和信息的来龙去脉。

2、幼儿园情境体育

幼儿园情境体育是一种适应幼儿年龄阶段，利用幼儿热衷模仿，想象力丰富，形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的运动模式。主要遵循儿童认识和情感变化的规律来考虑运动实施过程，为达到既定的游戏目标和体锻的需要，引入、制造或创设与运动内容相适应的具体场景或氛围，引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确的理解体育游戏的内容，促进他们心理机能全面和谐发展，提高体育锻炼效率。

情境体育课程建构主要通过情境性户外运动和情境性体育教学活动的开展与实施，探索情境对幼儿在体育活动中的促进作用，积累情境体育课程的理念、目标、内容体系与实施策略，同时依据各类标准，不断探索、建构课程评价标准与办法。

在户外区域运动、体育教学活动以及相关体育活动中不断渗透适宜的情境课程内容，在实践中，检验情境课程实施的有效性。针对实施的具体情况，对情境体育课程的实施路径以及网络体系结构进行调整，不断完善。

四、研究目标：

1.通过本课题的研究与实施，更好的彰显幼儿园“呵护”文化理念，使幼儿在情境体育活动中“敢玩、会玩、能玩”，提高参与体育活动的兴趣和自主性，促进身心更好的发展。

2.通过情境体育课程的架构与实施，不断推动教师的体育课程观念、教育行为的转变，让教师会“玩”，能带孩子“玩”，从而带动幼儿的参与意识与行为的转变。

3.以本课题的开展实施促进“呵护文化”背景下的情境体育特色的整体提升，为幼儿园体育课程的建构提供有效案例，为本地区幼儿园开展体育课程建设提供共性经验。

五、研究内容：

本课题的研究内容将在以园所“呵护”文化理念背景下，以幼儿园情境体育课程的架构与实施为主要研究内容，主要包括：

1、幼儿园传统体育课程与情境体育课程的比较研究；

主要围绕园所“呵护”文化理念背景，重点研究情境体育课程与传统体育课程对幼儿的身心感知与发展作用所存在的不同和优点。

2、幼儿园情境体育课程的目标建构；

依据《纲要》及园所课程总目标体系要求，探究建构适宜幼儿身心发展需要，彰显园所文化理念，有一定科学依据的情境性体育课程目标体系。

3、幼儿园情境体育课程的内容与实施策略的研究。

内容研究主要围绕幼儿在情境体育课程中的真实需要与身心体验进行，例如：幼儿玩什么——游戏的方式与材料的开发投放——老师支持策略；幼儿怎么玩——游戏的组织与活动的方式——老师的合作与参与等诸方面进行。主要从（1）情境性区域体育活动；（2）情境性体育教学活动；（3）操节等其他活动方式进行实践研究，逐步在实践中积累总结形成适宜幼儿身心发展的情境体育课程内容体系。从（1）情境创设；（2）材料开发；（3）活动方式等角度入手进行研究，探索与课程实施开展相配套的实施策略。

4、幼儿园情境体育课程评价。

评价点研究主要围绕（1）呵护文化在课程设计及实施中的体现；（2）幼儿的玩兴、幼儿的体能与心理健康两方面来进行研究。评价方式围绕（1）教师反思性评价；（2）幼儿体育活动发展性评价两方面进行，围绕课程实施开展评价的适宜性与有效性来进行。

六、研究思路与方法

(一)做好前期准备，制定研究措施 

调查分析我园幼儿体育教学课程的基本现状，查阅相关的文献资料，了解国内外的研究现状，确立本课题研究的价值。建立完善的课题研究制度，从人员、物力、管理等多方面提供资源，保障课题的顺利进行。 

（二）丰富研究策略，实现课题目标

1、文献研究法：从多角度、多方面对国内外的有关资料进行研究与学习，把握国内外的相关研究的发展动态，借鉴已有成果或者经验教训。深化课题研究核心概念认识，寻找课题研究新的亮点与价值，为课题研究提供思路和理论支撑。

2、调查研究法：对我园前期的体育课程进行调查研究，发现我园体育课程实施的问题，为我们建构情境性体育课程积累经验。

3、行动研究：在户外区域运动、体育教学活动以及相关体育活动中不断渗透适宜的情境课程内容，在实践中，检验情境课程实施的有效性。针对实施的具体情况，对情境体育课程的实施路径以及网络体系结构进行调整，不断完善。

七、研究过程与重点

第一阶段：（2011年3月前）前期准备阶段：现状分析  文献学习 

进一步进行理论学习，了解相关研究的动向和理论支持；对课题研究中延伸的问题进行成因分析。

主要任务是对课题方案进行充分论证，搜集与课题有关的资料信息，进行课题前期的调研、课题深化研究，确立课题实施的路径和方法，制定课题研究的主要目标，明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径等。

具体工作：

学习相关的文献资料，确立本课题研究的创新之处

论证课题，制定本课题的总体方案

成立课题领导小组；搜集与课题有关的资料和信息，并形成课题内部学习资料

对幼儿园的体育课程模式进行调查、反思与讨论；

第二阶段：（2011年4月——2012年12月）组织实施阶段：整体架构，细点着手

在实践的基础上，不断地完善课题方案，优化《幼儿园情境体育课程建构与实施的行动研究》课题的组织研究框架、师资的培养。

具体工作：

（1）梳理本园现有的体育课程相关情况，结合“情境性”体育课程的思想建设理论分析，优化并有计划地执行课题研究计划。在行动研究中，逐步地完善课题的相关内容。

（2）建构、完善、形成园所的情境性体育课程以及相关的文献资料。

（3）继续加强理论学习与研究，完善课题框架。及时收集文献资料。

第三阶段：（2012年12月——2013年6月）总结经验阶段：鉴定评价，成果推广

完成终结性的课题研究报告、个案研究，撰写《银河幼儿园情境性体育课程建构与实施的行动研究》的研究报告。

具体工作：

（1）根据实际情况，完善理论研究，突出主导理论和典型案例研究。

（2）组织情境性体育课程展示交流会。

（3）进行课题理论成果的汇总。

（4）申请结题，专家论证评估。

八、完成课题的可行性分析

1、本课题研究核心组成员情况

本课题研究主持人和核心研究成员由市、区学科带头人、骨干教师组成：组长曾具体策划、组织实施了省级课题、市重点课题等多项课题研究，获得了丰富的课题研究及管理经验。本园为保证课题方向和研究过程的科学性，特别聘任了市、区教研专家担任课题指导顾问。

2、健全组织，明确职责

针对课题研究需要，结合本园实际情况，确定课题研究小组成员，发挥组员优势，整合研究资源，建立研究管理网络，明确研究职责。

专家团：帮助清晰课题研究理念，论证研究方案，指导整体规划与实施，给予相关政策和信息的支持，给予教育理论的辅导，帮助进行阶段与终端的评价、成果的总结与推广等；

课题组长：幼儿园本课题建设的主要决策人。负责总体策划，宏观调控研究和实施，主管教师课程文化意识与实践能力等培训，提供物质资金等方面的支持。

课题核心成员：与幼儿共同建构学习经验。创设渗透园所“呵护”文化的保教情境，根据幼儿的发展水平与身心特点，合理地进行幼儿园情境体育课程建设的实施与研究；扮演体育特色文化引领者的角色，沟通其他教师、行政人员、家长的意见，并彼此互相激励。

3.提供必要的物质和资金保障

幼儿园一直拥有良好的教研氛围。园教科室对于课题中教师培训、资料收集与管理、研究时间和研究人员等必要条件，都给予充分的优先考虑。幼儿园为课题研究提供所需经费，为课题研究提供了必要的物质基础。

九、研究成果：

1、文本成果

编写我园关于《情境体育课程建构与实施的行动研究》的研究报告。

2、实践成果

（1）在情境性体育课程模式的建构下，汇编形成《幼儿园情境体育课程》系列园本教材和教学光盘。

（2）带动全园情境性体育课程的建构与实施行为，在实践中提高教师的体育教学能力，对于成熟性的情境性体育教学活动进行专题展示。

（3）将幼儿园情境性体育课程建构与实施的行动研究理论与其他园所进行交流与分享，在一定区域内形成辐射