时间

2010·4·14

地点

303会议室

参加对象

及应到人数

12人

实到人数

12人

主持人

王辉

活动

形式

讨论、谈话

研究的目的

（范围、方法）

以绘本为载体的研讨课

  王辉：我们定下来以绘本为载体的礼仪活动，我们老师不知道如何利用这个教材来上这个课，开展这个教研活动就是提高教师的教研能力，本次教研活动的主题为：如何开展以绘本为载体的礼仪教育。先来回忆下，礼仪教育的价值到底是什么？

  薛丽娅：这是我们第一次开展以绘本为载体的礼仪教育。以闲聊的方式请大家参与进来。我对礼仪教育价值点的认识？

  吴洁：内化到幼儿，付诸到幼儿的行动。帮助解决生活中遇到的种种问题。

  刘亚：体现在幼儿的行为上的礼仪。

  王辉：我比较同意刘亚的观点，我们的教育就是让孩子知礼懂理。

  袁小丽：孩子的知道和行动之间的关系

  葛怀静：

  一：让孩子有正确的行为方式

  二：在原有基础上，改变不成熟的行为。

  徐雅：尊人、尊己、尊环境，重点在幼儿

  沈霞：重要的是落实在一日的活动中。

  蒋皛劼：发自内心的有意识的东西。

  薛丽娅：今天上午大三班的课，看课的老师，大家有没有感觉到孩子的规则意识有没有发自内心？我们孩子的现状是什么样的？

  葛怀静：说的比做的好。

  吴洁：一个方面孩子也会做的不错，但是一日生活中可能不行

  薛丽娅：在老师和成人的提醒下能够做到，孩子知道行为标准的时候，他的认识程度是怎么样的？比如孩子知道上课要有规则，这些规则是知道上课不说话，还是知道上课为什么不说话？

有几个知道，有几个不知道，分别来源于哪里？上课不说话的规则，信息来自哪里？我们老师在给孩子规则的时候，给到什么程度？两个层面的概念一样么？我们现在孩子达到一个什么样的层面。我们给孩子的规则，没有真正的触动孩子的内心，我们的教育要达到一种发自内心，我们礼仪教育的核心价值是：真心、尊人、尊己、尊环境。对于绘本来说，我们一点也不陌生，他的价值又有哪些？

  徐雅：增长语言发展，增长知识与见闻，培养幼儿艺术的审美、社会性

  王辉：其中的含义，图画及文字表面的现象给孩子内置的东西

  刘亚：情感方面的东西要看老师如何去挖掘。

  薛丽娅：解决问题，适应社会，能和我们礼仪教育相挂钩。如何来进行有效的整合？拿到一个绘本，我们如何有效的整合。语言、审美、品格以及社会适应能力的功能，如何与我们的礼仪教育结合，我们的落脚点是礼仪教育，凸显礼仪教育的内涵。礼仪教育一定要是发自内心的东西，绘本给孩子的东西都是显性的，如勇气，给我最大的困扰是勇气是虚幻的，抓不到实体，如何与孩子的生活经验相结合，勇气是心理活动，而不是行为活动，绘本与孩子的经验如何结合，如何触动孩子内心的东西？我们进行绘本与礼仪教育的时候，大家也要专注这个关注点：和孩子的已有经验相挂钩。《刷牙》来说说你是怎么选择的？

  蒋皛劼：是根据礼仪教材找这本书的，而不是从绘本。

  薛丽娅：你来说说6+1这套教材的？

  田菲：不是所有的课都适合我们的，跟孩子的已有经验不是太符合，能不能根据这个点，找适合本班的资料与材料，重新调整这个课。

  徐云波：礼仪都是基本的，我们绘本上的都是发自内心的

  刘亚：保健老师的上课活动都是和礼仪这些差不多的，有些活动是不是能整合？每次的要求都是不一样的。

  薛丽娅：我发现了两个问题。礼仪教与保健的关系，礼仪教材与主题之间的关系。这套礼仪教材更多关注的是行为要求，绘本更大的价值是内心的，情感的，更利用后续的发展。绘本是不是礼仪课程的有效补充。《刷牙》这个课题和保健、主题之间的关系？已有经验是什么？年级组是如何调整礼仪课的？

  刘亚：和保健老师进行调整的，有些内容，我们都进行了整合。

  吴洁：大班是公共场所礼仪较多，我们进行整合，在根据主题自己生成一些礼仪课。

  薛丽娅：如何来上好绘本与礼仪相结合的课呢？

  刘亚：我们班的孩子能够找出关于礼仪的图画书。

  薛丽娅：我们把这些资源利用起来。我觉得绘本与礼仪教育对于绘本教学一定要把礼仪教育更加明显的凸显出来，要和语言的划分出来。如何上出这个中心思想呢？你们觉得《生气汤》最大的问题是什么？

所有老师：上成了阅读课

  薛丽娅：什么东西让你感觉上成了阅读？

  刘亚：找出中心思想，

  徐志国：你预想的是什么？孩子的状态是什么？

  徐云波：孩子自然而然的表现，孩子的行为表现。

  田菲：会说，但是转化不到行为上。

  徐雅：没有礼仪课上的那种感觉。

  王辉：课堂上只能让孩子了解，知道

  刘亚：上完后孩子还是有共鸣的，已经从绘本延伸开来了

  薛丽娅：能够有所悟，还是能有所悟。

  王辉：没有人提醒他，还是不行，弱化故事欣赏

  薛丽娅：大家在故事的引导过程中，我们如何做到绘本与礼仪教育的整合。语言，偏重于会说能说，表达交流。语言是什么东西？语言就是工具，说出来的是自己的思想，这种课上是不是更多的引导孩子思想上发生冲突，更多的基于孩子的层面，让孩子把自己已有的经验调动起来，没有经验的也要激发出来。《勇气》，一开始给孩子们出示的图片，就是让孩子们观察图片。孩子说出来的都是绘本上的东西，但是总感觉却少什么后来调整教案，让孩子进入到这个情境中，问孩子们是否有同样的经历，感觉是什么？展开后，孩子内心的经验就和主人翁联系衔接起来了。类似这样的事情，小朋友就会牵引开来，发生内心的触动。过程不熟悉，需要看图去了解。《月亮生日快乐》你看到了什么？什么时间？他在看什么？可能会想些什么？在表述过程中，就会走进绘本的情境中，就会有感同身受的感觉，当我们上生气汤，是否和孩子的行为进行衔接呢？如果孩子有类似的经验，调动起来了后，是否有所触动？

  吴洁：在上课的时候，是看整本书还是截取片段？

  袁小丽：可以选择部分情景

  薛丽娅：这就是以绘本为载体，完成欣赏——分段——完成？可不可以筛选？绘本对我们来说是教材，我们是用教材，而不是上教材。

  图画书分析：《小威力，闹别扭》

  薛丽娅：请大家说说你看到这本书，你读到了什么？给孩子的是什么？

  尹彦：站在家长的角度：我觉得自己平时也要像猪爸爸妈妈一样

  孩子的角度：要多一些理解

  老师的角度：处理事情的方法，还要注意些。从我的角度来说对孩子要多一些理解。纲要中也提出了对孩子的情绪管理。

  薛丽娅：这本书适合于孩子的情绪管理，尹彦老师提出的

  葛怀静：大家在一起感觉很快乐，我帮你来你帮我，亲亲热热一家人。

  王晚晴：我觉得讲的是一个情绪管理，（任性）

  刘亚：个人与集体的矛盾。遇到集体活动，开始没有兴趣，看到别人玩的很开心，自己加入后也会玩的很开心

  王辉：一个小宝两个样的，依赖性的行为，融入到群体中又会有另外一个表现。

  袁晓丽：让孩子在兴趣中主动的游戏。（父母）

  徐云波：从负面的情绪到正面的情绪。

  徐雅：小孩子喜欢引起别人的注意。

  田菲：一个人的自我中心意识。

  薛丽娅：一个是大家在一起很快乐，有的任性、怎样与集体相容，学会调控自己的情绪？分析我们的孩子，你觉得这个教材，针对自己班上的孩子，重点要放在哪个方面？

  田菲：我觉得是任性自我，

  徐雅：自我的比较多。

  薛丽娅：孩子消极的行为，有没有这种情况。任性、不愿意和别人玩的

  尹彦：和家长交流的过程中发现：在家里这种行为比较多，集体的时候就比较少。

  薛丽娅：找到了孩子和书的价值点，有没有对接点？这节课的目标可以定位在哪里？

  王辉：这种情况可能在小班比较明显。各个年龄阶段是不同的。

  薛丽娅：这个里面主要是情绪管理的控制自己的情绪，我们谈到的不能停留在表面的现象上，蔓延开来就是孩子有没有任意发脾气的行为？如何控制自己的情绪呢？你们读到的是家长要引导他？怎么引导？

  袁晓丽：游戏？

  薛丽娅：那是家长的行为，作为孩子来说呢？

  徐云波：移情。

  薛丽娅：关键点是让孩子感受到下一个游戏中间的快乐点？我觉得这本书就是让孩子来学会控制情绪，就是要以良好的心态参与到活动中间。纲要中情绪管理有哪些要求？大中小班年龄阶段都有涉及到情绪管理，我们的目标就是通过这个故事了解这个道理，然后学习控制自己的情绪。 

  刘亚：我觉得不知道没有去尝试这种集体的快乐，要去试一试。

  薛丽娅：敢于尝试，不要想的这么糟糕，我们身边，孩子有没有出现这个情况？大家觉得这个目标定位可以么？

  徐志国：我觉得这个情绪管理不是很那个，孩子在家里也会出现这个情绪，我们引导孩子的话，不是太明显，我觉得做情绪管理来做的话，还会比较困难，

  薛丽娅：就是要让孩子们走入情境，

  徐志国：在幼儿园可能不多，在家里可能是大部分的。大家觉得这个目标该怎么地位？

  王晚晴：根据孩子自己班级的特点来制定。大班的孩子是以自我为中心。

  徐云波：分辨各种情绪，然后去移情。从情境里让孩子们去分辨情绪。

  王辉：我是站在小班的角度，小班的独立性。作为老师有必要发现孩子不佳的情绪并进行转移，体验愉快的感受

  尹彦：我们班上也有这种孩子，可以利用这个故事，让他自己的情绪学会调节，其他的人尝试如何帮助他，排解这种不好的心情。

  刘亚：让孩子自己去发现自己班级里有不有这种情况，从一个小朋友出发，对号入座，然后从集体的角度，发现了这种孩子，我们该怎么做？其实家长中也存在着这种情况。每个价值点都不同，要看自己的切入口。

  薛丽娅：作为一个活动，抓的细会更好的，故事全新，要悟到一个道理，大家还是偏重于一个情绪管理。他的这种性格沉浸在以自己为中心的角色了，到了群体中间，他最终还是融入到了群体中，我的角度是敢于尝试。其实每件事情都有不同的快乐。问题是难点如何让孩子去理解，作为教材怎么给孩子用？下周二我试上一节课作为研讨给大家研讨。我们下面的礼仪教育要以“心”入手。

对于孩子的礼仪教育以情入境、以境入心。要读图画书内心的东西，要孩子的心中和他有碰撞，有感触。这样就能达到礼仪教育的核心价值。发自内心的体现。有了内心的触动，会慢慢的调整自己的行为，在行为中体现。请各位老师要以心教育。更多的来自于孩子的一日生活中。我们的礼仪教育教了这么多的内容，在平时的生活中，有多少礼仪随时随地的嫁接起来的？在我们的日常生活中，将儿歌进行体现。

  徐志国：接着薛老师的话题，我想说的是：天井里小车的管理？请大家关注我们平时的一日常规，在一个小时的户外活动时，老师的状态是什么？孩子的状态是什么？

  薛丽娅：多问孩子一些为什么？为什么要这么做？（内省）如果是发自内心的行为，会一样么？

  一个幼儿园，看是否有品位，就看孩子身上的行为表现，学校的管理，老师的素质，就看孩子身上的行为表现。希望今天的教研活动，让我们真正的从心理去培养我们的孩子，让我们的礼仪教育真正的成为一支花朵，绽放出来。