时间

2010·3·31

地点

303会议室

参加对象

及应到人数

12人

实到人数

12人

主持人

薛丽娅

活动

形式

礼仪课教研《小威力，闹别扭》

研究的目的

（范围、方法）

讨论

  薛老师：对于绘本的教材和价值点的取向请大家谈谈看法，主要围绕适应性和有效性来谈。

  吴洁：我昨天看了下，感觉用绘本上课有点像阅读课，礼仪挖掘内在的东西。

  蒋皛劼：孩子对情绪的体验不是很深刻，有点偏重于绘本的教学

  刘亚：孩子说不出，但是能够感觉。

  王晚晴：绘本中提取有效的价值，然后体现出来

  尹彦：礼仪的东西不一定是外显的，不同的人从不同的角度说，最后孩子基本上能够感觉到，开心的是我们喜欢的。不光是故事中的，还有生活中孩子的表现（结合已有的生活经验）。我觉得是适宜的

  刘亚：我觉得是偏向于礼仪的，和孩子的生活实际相联系。

  薛丽娅：我的设计意图：教材内容大家都读了，如何抓住价值点和礼仪挂钩。我们礼仪教育不只是外在的，还有内心的。我们孩子说道做不到，内在的意志力无法控制自己。从心理有所触动，用发自内心的基础上，控制自己的情绪。情绪管理，纲要中也有提到，对于情绪管理大班具有自我意识控制的能力，中班开始学习控制自己的情绪，往往会失控。在这个教材中，本身更多倾向于亲子的，另一方面孩子有必要学会控制自己的情绪。《小威力闹别扭》中，很多不愿意做的事情，后来又喜欢做了，所有的事情没有想象中的这么糟糕，其中也有他的快乐。教材处理，礼仪教育要和孩子自身挂钩，中班的孩子如何与他们架构起一种联系，中班的孩子还挺难的。教材中一共分了两个：第一学会一种方法、第  二：学会方法来运用。在环节吃早餐的时候，我有意识的让他和自己经验挂钩，但是孩子还是没有讲透。这是我对教材的分析，请大家对于价值取向来谈谈。

  朱靖波：出发点挺好，调整情绪不紧紧是孩子，小孩子在帮助威力的时候，作为一个旁观者，不是自己的

  薛丽娅：目标的取向上，我们的活动，是介于孩子的年龄段，最深的目标是有所变化，能够习得，中班的孩子不需要这么深，只要知道有这种方法，有所了解就可以了，教材放到大班可能还要加一些和孩子生活联系的案例。到底把握在不同年龄段目标定位的程度。我们建立在孩子的一个年龄特点上，我的定位，孩子需不需要能够产生意识的一个过程？

  蒋皛劼：借助图画书的时候，肯定要有一个侧重，小班外显一些的，中班知道了解，大班要用行为，内心的东西。

  葛怀静：我觉得最精彩的部分是第三部分，情绪转移法控制情绪。帮助小猪，孩子会把自己的生活经验说出来。前面的部分注重一种观察画面。心理的想法没有第三部分精彩，是不是应该让孩子主动的介入这个情境中，在生活中你会怎么办？

  薛丽娅：我们孩子的观察点？观察习惯？孩子的看图习惯是什么？。

预设孩子要讲到什么？是讲到心理还是看到什么讲什么？孩子年龄段的观察习惯是什么？表述习惯是什么？满足孩子的需求，看到的东西先泛讲，在抓住一个点。

  所有老师：最直观的东西

  薛老师：价值取向，通过这个案例，能够对孩子情绪管理、品德培养，在以后的教材选择中，大家应该会有所启发。关于学科特质的问题，礼仪课抓的本质是什么？大家的困惑：与语言可类似。语言的学科特质是什么？

  袁晓丽：语言是表达出来的，礼仪是内在的一种表现。以语言为载体。

  朱靖波：语言说为主，礼仪挖掘的是一种情感

  蒋皛劼：礼仪偏重于社会。通过说转化为行为。

  沈霞：语言与社会相结合

  刘亚：先触动，在动。

  薛丽娅：学科特质更偏向与社会领域。说是一种工具，说的是什么？是教师提供的材料。如何和语言的辨别，语言说的目标：倾听、理解、表述表达、欣赏等。讲述的更多的是语言的运用，说的更多的是内心的东西。语言是一个工具，不是重点。孩子语言的习得，不能通过语言课来发展，在生活环节中，都能够得到锻炼，同样的活动中，对语言的要求，在这里的语言是为了某件事情而做的。

  朱靖波：目标不一样，用语言和学语言。但是我觉得有的语言活动也有这种情感的目标。

  薛丽娅：這里体现的对语言的理解能力，作为一个语言活动，也是借助一个载体。倾听理解也是一个能力，脱离不了语言。社会的领域的东西是谈内心的东西，认识、观点，更重要的是抓核心价值点。《小威力闹别扭》的核心价值点抓的准不准？

  刘亚：对于孩子而言，还是比较适合的。

  尹彦：目标和这个教材定的很紧密，在情绪管理中，是很具体的、有效的。“一切事情没有这么糟糕”这个点能够把意思表达出来。

  朱靖波：我读故事最大的感觉是事情都是要做的，还不如开开心心的做呢。

  薛老师：教材的理解：一般分为三个方面：1、立场：了解儿童，有什么需求、特点是什么？、2、定位：从内容的出发，对价值目标的确定（是习得方法后在行为中体现，还是要有这种意识？）。3、思路：建立在课程背景下的基础上，如何与园本课程和孩子的现状相结合。

  礼仪教育活动中，哪些教学的有效方法，我们来谈谈看。

  袁晓丽：故事引导、情境表演等。

  薛老师：绘本为载体的主题下和体验活动的礼仪活动还是有区别的

  朱靖波：故事教学法，情感迁移

  吴洁：经验迁移

  薛老师：故事的呈现方式有哪些？

  尹彦：情境创设。

  薛丽娅：图普法，提取有效信息。

  吴洁：通过对比的方法来触动孩子的内心。

  薛丽娅：老师语言的感染力，行为动作肢体语言也是一种方法，以绘本为载体的礼仪教育，最有效的方法是什么？大家对应彩云的情景阅读又了解么？

  尹彦：我们听课就讲了几个情境阅读的例子，开始的时候将孩子带到情境中，然后根据不同的价值取向，来进行活动。我觉得有的课还是可以，不是所有的都要用一种模式

  徐雅：有利于我们的文字进行教学，根据自己的需要。

  薛老师：删减法也是一种教学方法。确实，在教材使用的中间，一定要把这个载体用活。

  尹彦：把这节课的重点渲染出来，其他的就可以带过去。

  薛丽娅：我们的课堂中，就可以让孩子进行表演，只有让孩子进入到情境中，才能让孩子有所触动。

  王晚晴：情境中和体验挂钩么？

  薛丽娅：有效融合幼儿园的三大特点（礼仪、阅读、体验）。

  葛怀静：阅读中是不是一定要呈现整个故事。

  薛老师：阅读课是选你所用的。作为生命教育，图画书都是作为一个载体。

  徐雅：阅读组也是抓一个点。举例《OH，美丽的巴拿马》

  薛丽娅：这个活动，在操作教学1、本段的年龄特点2、教和学（让孩子怎么样学）的关系3、教学过程中预设每个环节（预设幼儿、教师的回应）。举例说明经典阅读：《我爸爸》。调动孩子的情绪，为爱爸爸做准备，作为老师，对于孩子的回答，我们应该给予怎样的回应呢？如何激发孩子爱爸爸的情感。根据第一个环节，你会怎么小结？

  刘亚：谈了表象的东西，然后会激发孩子的情感

  朱靖波：孩子对爸爸的一种了解，对后面进行一种铺垫。说明爸爸是我们身边非常亲密的一个人

  王晚晴：看来孩子对爸爸都又了解，你觉得爸爸有点和缺点，

  沈霞：刚才小朋友都说了爸爸的工作，工作很辛苦，

  薛丽娅：看，爸爸的职业不同，爱好不同，继续看看故事中的爸爸是怎么样的？这种小结和我们的小结有什么差异

  田菲：少了一种情感。

  朱靖波：是前后的一种对比，凸显了我爸爸。

  薛丽娅：通过一节课，有很多的不足，也需要老师在以后的科研中间，不断的挖掘。我们想梳理出礼仪教育的体系，教材要进行园本化，大家要做的是教案的园本话：1、以绘本为载体的系列活动。

  2、以实践活动为体系的活动、3、以体验活动为体系的活动。要建立在三个年龄层次的特点上。礼仪与阅读每个月每人一个活动。现在礼仪组的目标是：6+1课程园本化，自建课程。好的教案相互之间听课评课。

  以阅读为载体的课程：

  计划：4月13、14日（周二、周三）进行教学活动

  体验活动为载体的课程： 计划：4月9日（周五）袁晓丽