作者　　

王晓莉　　

学习内容　　

小班礼仪教育的内容和方法　　

杂志名称　　

或书名　　

早期教育《教师版》　　

发表日期　　

或出版时间　　

1999年第Z1期　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

小班幼儿的礼仪教育主要应是学会与人交往的态度,在日常生活中能主动与人交往。 首先,应由易到难确定教育内容:①会主动向班内老师问好。每天,孩子入园时,我们站在教室门口以亲切、和蔼的态度主动向孩子问好,引导孩子主动叫班内的老师。渐渐地,孩子们能很自然、主动地向我们问好。②向园内其他老师问好这一点,对于孩子的社会交往来说,无疑是迈了一大步。我们采用谈话的方式告诉孩子:幼儿园内的其他人也喜欢你们,为你们做了很多事情,平时见到他们应主动问好。在日常生活中,我们时刻注意提醒孩子向其他人问好,看到做得好的幼儿,马上给予表扬。③主动向父母问好。现在的孩子已习惯了父母的爱,把父母为他们做的一切看成是理所当然的事。我们开展了一系列活动,让孩子了解爸爸、妈妈工作很辛苦,他们很爱我们,要求孩子主动向父母问好同时,我们也取得了家长的配合,提醒他们正确对待孩子的问好。④主动向同伴问好。每个人的生存发展都是离不开社会这个大集体的,从小培养孩子与同伴友好交往,尤为重要。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

作者　　

佚名　　

学习内容　　

家园合作共同培养小班幼儿　　

杂志名称　　

或书名　　

网络　　

发表日期　　

或出版时间　　

　2009-12-7　　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要“该出手时就出手”。长期以来在狭隘的教育思想观念影响下，大家误以为幼儿教育即幼儿园教育，忽视了家庭教育的存在，陷入了幼儿教育的误区。家长们基本上把智力开发、知识性传授放在首位，对于良好生活习惯还不够重视，没有遵循儿童身心发展的规律和全面发展的原则。许多家长往往只重视开发幼儿的智力，一厢情愿地造就“神童”和“天才”，期望子女出人头地，以能做几道算术题，能识几个字，能念几首儿歌，能跳几支舞等作为衡量孩子唯一尺度，使家庭教育走入“误区”，同时也说明了家长的家庭教育观有误，没有清楚的认识到“家庭教育的目的是使子女得到全面的发展，一个良好生活习惯对孩子的重要性”。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

在整个教育过程中家庭教育是起着至关重要的作用，我们应该改变传统教育中家长的被动状态。幼儿园要根据家长的需要，形成家庭、学园协商的，互补的，和谐的强大合力。要从传统的旧观念中把家长从被动为主动，从客体为主体，这一转变过程并不容易，在研究中，我们深深感到要发挥家庭教育中家长的主体作用，在课改中也把家庭教育列入重点，提倡家园合作，共同促进。教师思想上的转变，从而带动家长的观念更新，教师经常与家长共同讨论幼儿的教育问题。有时家长碰到不能解决的问题来询问教师，我们的教师总能和家长一起分析，寻找对策，共同提高。为了让家长摆脱那些不正确的，传统的，习惯的教育方式，适应时代发展的，与时俱进的家庭教育。　　

作者　　

活动案例　　

学习内容　　

主题活动、半日开放活动　　

杂志名称　　

或书名　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

活动一、《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。我们充分挖掘家长这一重要的教育资源，让孩子在家长的帮助下，有目的收集相关材料。我们根据主题内容，请家长和幼儿共同收集一下资料，并利用一些活动，将幼儿一些资料一一介绍给全班幼儿，增强他们收集资料的兴趣，并及时对完成的幼儿和家长给予鼓励和表扬。如：主题活动《亲亲热热一家人》，请小朋友从家里带来全家福，并请家长把孩子在家尊重和关心成人的事告知老师，介绍给小朋友，在收集资料的过程中，幼儿的理解能力，口语表达能力、思维能力得到发展。还进行了幼儿的孝敬教育，培养了小朋友尊敬老人、孝敬老人的美好情感。　　

活动二、12月30日，我们小班组的半日活动是包饺子。大家可高兴了，早早地来到了幼儿园。无论是大人还是小孩子，都干劲十足，家长带着自己的孩子一起包饺子，你别说孩子们真能干，包得有模有样，比大人包得还要好。平常能力较差的孩子也变得积极性很高，不要爸爸妈妈帮忙，嘴里嚷着：“我自己来，我能行。”在包饺子的活动中，家长和孩子的共同参与，增强了彼此的交流与沟通，情感与能力得到了进一步的发展。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

我们通过家长开放日、亲子活动等多种活动的开展及多种渠道，我们逐渐引导家长走进幼儿园，走进新课程，家长成为了老师的教育伙伴。家长对主题墙的内容关心了，也去看家园互动的内容了，还主动来问教师有关要收集的材料了，也会为幼儿园开展的家长委员会活动，亲子活动等，出谋划策了。在与孩子共同参与的过程中，我看到了孩子们的发展以及家长们对幼儿园更深的了解和理解　　

作者　　

佚名　　

学习内容　　

与家长面谈的技巧　　

杂志名称　　

或书名　　

网络　　

发表日期　　

或出版时间　　

　2009-3-14　　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

沟通是一门艺术,俗话说,“一句话说得人笑,一句话说得人跳”,意思是说,同样一句话由于表达方式不同,所收到的效果也不同。因此与家长交谈时,教师要注重沟通技巧。
    1.交谈要建立在平等的基础上。教师切勿以专家自居,以居高临下、发号施令的态度教训家长,“必须”“应该”等词语要尽可能少说,更不能责怪家长,而要尊重家长,多倾听家长的想法。教师提出需要家长配合的事项时,宜采用商量的口吻,征求家长的意见。
    2.避免笼统地评价幼儿。教师在家长面前评价幼儿时要采用日常使用的通俗语句,让家长听得懂。在介绍幼儿的发展状况时,避免过于笼统,要尽量具体一些。比如,不要光说某某幼儿的小肌肉发展水平低于正常标准,而要补充一些实例或换成容易理解的说法,如“他还要继续学习串珠子,用剪刀剪东西,我们正在教他”。　　

    3.要用积极的态度肯定幼儿的点滴进步,让家长体会到你与他们一样为幼儿的进步而高兴。在充分肯定幼儿进步的基础上,教师可以向家长提出需要他们配合的教育计划,其中就包括幼儿仍需改进和提高的方面。　　

4.不要将幼儿横向比较。教师与家长交谈时不要随意拿别的幼儿来进行比较。说别的幼儿好,家长会觉得自己的孩子处处不如人;说别的幼儿不好,家长也会怀疑教师在别人面前是不是也这样说自己的孩子。　　

    5.谈论幼儿的缺点时要注意方式。当谈到幼儿的缺点时,教师应从正面肯定人手,创造良好的谈话氛围,委婉地指出存在的问题。家长忧虑的往往不是孩子犯下的错误,而是教师对于孩子所犯错误的认识与态度。因此在本来就心情紧张的家长面前,教师要表明一种态度,即让家长明白:谈论幼儿的不足,目的是希望得到家长的支持,以便家园合作引导幼儿改正缺点,形成良好的行为习惯和学习态度。同时,教师应多站在家长的角度去关心幼儿,理解家长的心情。如果教师真诚对待每一个幼儿,那么教师与家长之间的交谈一定能顺利进行,家长也会感受到教师是真正喜欢和关注自己的孩子,从而更容易接受教师对孩子的评价,更愿意主动与教师交换意见。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

由于幼儿园没有考试,家长无法评量孩子发展的程度,对于幼儿园的教育质量更是缺乏了解渠道,唯一的方法就是与教师交流。尽管现在电话、E—mail、网站BBS、家园联系册、幼儿成长档案、家长开放日等都可以成为家长与教师交流的途径,但不可否认的是,当面交谈仍是最直接有效的也是最普遍的交流方式。　　

离园时,班上几位教师合理分工,保证至少有一位教师可以与家长充分交流。每周有计划地利用中午或不带班的时间约请家长来园交谈,保证有相对较长、不被打扰的交谈时间,保证一学期内每位家长都有机会被约请来园交谈。这样,双方就能够较为深入地交流孩子的情况。面谈时,教师可以详细地介绍幼儿在园的生活、学习状况,解答家长的问题,提出需要家长配合的事项。　　

作者　　

佚名　　

学习内容　　

和孩子一起跳舞　　

杂志名称　　

或书名　　

网络　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

面对自己的孩子，美国家长最关心的是：1、自己的孩子是否正常，如果不是，该如何为孩子寻求帮助。2、自己的孩子是否快乐。3、关心自己的孩子今天比昨天是否又有了新的进步，而不是总把自己的孩子与别人的孩子比较。美国家长是为了孩子的成长而不是为了自己的面子而关心孩子。　　

美国家长注重培养孩子的创造力而不是单方面的技能。在第一封信中，我们认识了乔嘉的妈妈——丽莎。她总能根据乔嘉的兴趣，和他一起扮演不同的动物，并在这个游戏过程中，以游戏性的对话引导乔嘉了解有关的知识和专用词汇，这样乔嘉的创造力也得到了发展。假如丽莎不能随时随地为乔嘉提供一种自由创造和想象的活动空间;如果她不参与孩子的创造过程，而是去要求孩子按照一定的模式发展;或者像国内有些家长那样让孩子死记硬背一些他自己都不理解的知识，乔嘉就不是现在的乔嘉了。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

说起中美两国的教育，人们普遍的看法是，中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。 确实，中美两国的教育有着极为不同的传统，差异之处颇多。但最根本的差异还是体现在儿童观、教育观、知识观上的文化背景的差异。　　

在《和孩子一起跳舞》中，吴放老师就谈到在美国呆了二十多年的她，也逐渐改变了自己的儿童观，除了由于在教育理论和实践中接纳了很多新信息外，与许多美国家长的接触也对她有很大的影响。她还通过面对面地对美国家长进行访谈，来说明国外和国内家长的教子观念有很大的不同。　　

美国家长注重帮助孩子战胜困难。美国的家长不担心孩子失败，因为他们认为失败对孩子来说是一个难得的学习机会。所以从孩子很小的时候起，美国的家长就给孩子各种各样的机会来接受锻炼，承受痛苦。　　

作者　　

xlyey　　

学习内容　　

那是孩子自己的事情　　

杂志名称　　

或书名　　

网络　　

发表日期　　

或出版时间　　

2010-5　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

在我最初到澳洲时，有很多不适应，由于我来这里要做幼儿教育，要办幼儿园，我就在很多时候来关注孩子，关注这个年龄段孩子的家长。我不禁大吃一惊，如果用中国的家长育儿观念来衡量，这些家长简直就是对幼儿漠不关心，可以用一个词来形容就是没有“爱心”，但是这里所有的家长都这样，我很是为孩子们感到委屈，为什么得不到父母的“关爱”呢？我陷入了沉思：孩子在各种各样的活动中获得的是什么？带着这个问题我再观察。　　

那天我和女儿在公园散步，看到有几个孩子在玩耍，就停下脚步，澳洲的孩子合作能力很好的，大家能商量着玩，如果你想加入正在玩着的游戏中，要很有礼貌的请求，得到允许了才能参加，如果得到的是ON，那你就不能生硬的进入。我觉得这是个很好的习惯，也是人做事的原则。　　

正当我想得入迷时，听到很强烈的争论声，就见一个小男孩很气氛的样子，由于我存在语言障碍，我不知道他们为什么争执，好像要打架的样子，我很紧张，并四处寻找他们的父母，只见不远处有几个老外在哈哈大笑悠闲的聊着天，就像没有发生什么事，连看都没有看一眼，但我相信他们肯定听到这里的争吵了。这时女儿看透了我的心思，就对我说，没有事的，在澳洲这样的事经常发生，父母是不会管的，他们认为这是孩子自己的事，要自己来处理。也怪，过了一会那边的争吵也平息了，我再看这群孩子，已经很和谐高兴的玩了起来。原来孩子是用自己的方式解决了问题！！　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

中国一直喊得最响的是：给孩子留下成长的空间----给孩子自己做事的空间、给孩子思考的时间。可是外国人从来没说，但他们却在做了。中国的家长替孩子做的太多了，是在剥夺了孩子成长的权利，我永远记住了：那是孩子他们自己的事！不得不让我们反思的是家庭和社会的教育，是否真的是孩子需要的！　　

作者　　

学习内容　　

幼儿园社会领域　　

杂志名称　　

或书名　　

《从理念到行为》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2003年10月　　

页码　　

109——129　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

3——4岁幼儿特点：幼儿刚从家庭这个小社会走出来，开始步入群体学习、学习交往的生活环境。由于这个时期的孩子自我中心意识相对中大班幼儿来说开始很强，情绪易外露，易受他人的情绪影响。她们对教师和成人有较强的情感一脸，愿意和喜欢的成人亲近。开始认同和接纳同伴，并以独立游戏和平行游戏的方式进行你给活动，合作行为较少。　　

小班的幼儿知道班级中同伴的姓名。会运用一些生活中常见的礼貌用语，主动问候，招呼小朋友。能与同伴友好相处，愿意和同伴一起游戏，在许多客人面前仍能愉快的游戏玩耍。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

无论是孩子，还是我们成人。在和朋友相处时，都是一样的，尊重对方，理解对方。

通过仔细阅读纲要，并结合在自己的实际生活中。所以以案例的形式呈现，重点关注了孩子在户外运动过程中几个孩子的交往过程。　　

1.给孩子们自己的时间　　

在今天的户外运动中，老师看到了孩子们这样的行为，没有过早的介入到他们的谈话中，打破他们谈话的场景，让孩子们在自主的交流中结识朋友、了解朋友。所以，呈现出是孩子们最本真的一面，这就是他们自己的交往方式。

2.有共同的话题　　

他们几个人的谈话不是今天一次，而是很多次，形式基本相同。在和小伙伴的交往中，他们能找到共同的话题，让每个人都能够有话可说。从逸如的口中了解到：和寅寅他们一起说话，大家都说的是一样的（都是动画片里的）。不难看出，孩子他们是相互理解的。

3.同伴间的相互倾听　　

整个谈话过程持续了10分钟左右，几个孩子虽然有不愉快发生，但是他们没有争吵，更没有大家都在叽叽喳喳的表达自己的想法，他们都是先听了再说，有不一样的想法再提出来，虽然不是达成了一致，但是，他们能够认真的听同伴说出自己的意见，对于小班的孩子来说，也是一件不容易的事情。

4.同伴间的相互妥协　　

为了维护他们所谓的“友谊”孩子们还是有所妥协的。一开始寅寅的离开，到三个女孩的离开再到大家一起回来，不难看出，他们是有争论的，在争论过后，他们达成了共识，他们还是一如既往的做好朋友。

作者　　

蒙台梭利　　

学习内容　　

规则与自由　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙台梭利的科学教育方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2003年10月　　

页码　　

119　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

一、关于自由　　

蒙台梭利认为：自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制的压抑与情况，可随心所遇地做自己喜爱的活动，生命力自发性收到压抑的孩子绝对不会展现他原来本性，就像大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的实质。因此，必须以科学的方法来研究孩子，先给孩子自由，促进他自发性的表现自己，然后加以观察研究。　　

这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或者无限制的自由。蒙台梭利说：让孩子学会区分是非，知道是什么是不应当的行为，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心地辅导他这是维持纪律的基本原则。事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。　　

二、关于纪律　　

蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，建立在自由的基础之上的一个人。蒙台梭利认为教室里的儿童有目的地，自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，恬静的走来走去，有序地去放物品，并不会造成混乱，因为他懂得恬静和秩序是有必要的并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行为，长此下去，就会养成守纪律的好习惯。

读　　

后　　

感　　

悟　　

在这个暑假的过程中，让我真正的体会到了在没有底线下的自由，养成不好的习惯对孩子、对成人都是一种折磨。

观察对象：李文（女）　　

年龄：10岁　　

学龄：升三年级　　

孩子的代养人是妈妈。因为现在家里都是一个孩子，所以文文也是被家里的大人们视为掌上明珠，被大家宠着。妈妈一直喊着孩子的乳名“宝宝”。文文似乎也已经习惯了妈妈的这种称呼，对爸爸妈妈做的事情，都视为理所当然。所以妈妈爸爸给了他更大的空间自由发展，在毫无底线的自由空间中，文文似乎没有了对事情的辨别能力，不知道什么事情该做，什么事情不该做。她觉得只要是我想要做的，就可以，不需要理会别人，也不会计较后果。　　

案例一：　　

观察时间：2012年7月6日上午　　

文文平时没有事情的时候，就会和隔壁家里的佳佳（三岁）一起做游戏。也算是两个小朋友找到玩伴。他们经常会在我们家里玩。我家里住在二楼，一楼是门面房，所以店的门头做的也是相对较高。窗户口我们放着一张写字桌，是给文文写作业用的。偶然发现，这张桌子除了写作业之外，还有其他的功能。店里的伙计告诉我们，文文在爬窗户，从我们家爬到了隔壁的佳佳家里。当时我们很震惊，这是多么危险的一件事情啊。所以，特意到楼上去看看，发现门头上有很多的小脚印，一直延伸到隔壁的家里。我们意识到了事情的严重性，于是找到了当事人文文。文文说：她想找到一条从佳佳家到我们家里最近的路。所以找到了窗户口。问他是否意识到这样是危险的，他摇摇头。以前在家里做过类似的事情么？她说从三楼的阳台爬下来。问妈妈是如何说的：妈妈说可以做自己喜欢做的事情，但是要注意安全。　　

第二天，文文在大人毫不知情的情况下，爬到了别人的汽车顶上……　　

反思我们成人的行为：做自己喜欢做的事情，是应该的，可是，这些自己喜欢的事情中，是分有很多种的。她喜欢爬高下低，但是这也是有尺度的。小小的台阶可以，滑梯可以，楼梯可以……是在成人能够观察的范围内，而门头，高大概有10米。文文没有一点危险意识，在毫无措施的情况下，做一些成人不可预测的危险事情，我们成人觉得是给孩子自由了，给了孩子足够的空间让孩子们去自由活动，那有没有想过，这个自由是否符合他现在的年龄特点？是否能够保证孩子的安全？　　

有没有想过，给孩子自由？他们喜欢的自由是什么？真正的自由就是放纵么？答案很肯定的不是，文文已经超越了自由的底线，在爸爸妈妈的保护下，她不知道什么事情该做，什么事情不该做，只知道想做什么就做什么，不记后果的做事情。　　

案例二　　

观察时间8月2日——8月18日　　

作为小学生的文文，我们约定好了，每天早上起来是做作业的时间，上午一小时，下午一小时。其他的时间可以自由活动。早上的一个小时，文文先是不知道自己今天要做什么作业。拿出作业本选了半天，终于选择了暑假作业中的数学作业，接下来他开始要寻找自己的铅笔和橡皮，拿了铅笔就忘记了拿橡皮，反正不会同时都准备好。做作业的过程中，一会玩玩手，一会儿上厕所，一会儿喝水……　　

在帮助她检查作业的过程中，发现一些错误的题目，及时的进行纠正，文文答应的很好，待你离开，她也会放下自己的作业，去做其他的事情。第二次检查作业时，她会以忘记了不会做等理由推托自己的责任。　　

诸如此类的事情还有很多。作为一名即将升三年级的小学生，他不知道自己做作业的具体要求是什么，要怎么做，做作业前要准备些什么？做到什么程度？做好之后，检查的习惯也没有。有时候真的很头疼，小时候习惯没有养好，现在上学，对文文是一种折磨，对成人也是一种折磨。　　

纪律教育不等于压抑自由，不等于放任自由，内在的纪律则是教育的关键所在。要给孩子有底线的自由，在自由中建立规则，在规则中培养习惯。　　

作者　　

蒙台梭利　　

学习内容　　

蒙台梭利的科学教育方法——儿童观、教育观、等　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙台梭利的科学教育方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2003年10月　　

页码　　

全文　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

一、儿童观　　

蒙台梭利认为儿童本身存在着巨大潜力。儿童在受教育的过程就是生长的过程。蒙台梭利认为：“生长”，是由于内在生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。教育的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流。保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。　　

二、教师观　　

蒙台梭利的教师观具有挑战传统的教师观。传统的幼儿学校以传授知识为主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。首先，幼儿教师应是一位观察者，他必须一科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。教师工作的目的是激发儿童的生命活力、培养和发展其个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人。教学最为重要的教育方法是必须与儿童保持亲切友好的合作，因此，教师要关心儿童、热爱儿童、尊重儿童的个性，经常与儿童在一起生活和工作。其次，教师必须是义务明察秋毫、反应敏捷、冷静沉着、精明能干，有教育艺术才能的、儿童活动的自觉指导者。教师任务是首先把准备好环境，把教室布置得美观、大方、整洁，一切陈设秩序井然。其次，保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。　　

三、师生关系　　

在谈到师生关系时，蒙台梭利认为：“儿童在教师的指导、关心、鼓励、启发、诱导和帮助下专心致志与自我活动，从活动中获得实际知识和经验，从而促进儿童身心的协调发展。改变传统填鸭式的教学方式，教师和儿童之间的关心和课堂气氛融洽了。儿童的精神解放了，他们的“内在潜力”得以充分发展和展现。儿童写得知识不是少了，而是学得更多、更活、更全面和更有用了。这样，儿童的能力也受到了全面的锻炼。　　

四、感觉教育　　

感觉教育是蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感觉训练、运动训练和智力发展以及感觉教育和纪律教育。蒙台梭利认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有同等重要性，感官训练与智力培养密切相关。蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应当遵循着循序渐进的原则，应当根据幼儿在敏感期的特点，把肌肉训练的基础，把对各种感觉的发展作为教育的重点，同时应该根据个别差异去采取与之相适应的具有连贯性得人步骤和方法，使感觉教育同读、写、算等教学活动联系起来，使之达到由简到繁的过渡。　　

五、纪律教育　　

蒙台梭利很重视纪律教育。蒙台梭利是把自由与纪律结合在一起谈论纪律教育。蒙台梭利认为，采用种种强迫手段培养的外表纪律，完全是虚假的，而且是不能持久的。真正的纪律是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、静止的、被动的、外表的和暂时的。儿童的学习不是为学校作准备，而是为未来生活作准备；他们习得的纪律行为不应该只限于学校环境，也必将带到社会实际生活中去。其实在蒙台梭利那里，纪律就意味着自由。纪律建立在自由活动的基础上，也表现在自由与自发的活动中。自由活动或者自发活动不仅为我们揭示儿童生命潜力展现和自然发展的规律，也为我们指出培养儿童良好纪律的自由之路。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

关于蒙台梭利提到的学生观、教师观、感觉教育、纪律教育，在今天看来其思想具有超前性，对于我们新课程改革，转变教师观有很多的教育意义。我们一定要转变教师观念：教师不是三间屋子中的小皇帝，也不是决定孩子命运的那个人，而是孩子人生成长路上的引导者。看到现实中很多老师不合格、不进取、不学习，真的担心他们把孩子引导到邪路上面。对于目前的幼儿教师真的需要多看蒙台梭利的著作，刚带幼教课的时候，有的学生没有听到过这个名字，还有的学生以为蒙台梭利是个男性，我真的为他们的孤陋寡闻而惊诧，真心希望她们静下心来读几篇名著，也不妄称自己接受师范教育了。幼师的教育对象是人之初的前几年，老师的一言一行，一举一动，一笑一颦对孩子影响是潜移默化的，孩子会有意无意模仿，幼师更要有爱心、耐心、细心和责任心。作为　师范的　老师，教师的教师，首先要有高尚的人格，娴熟的教学艺术，对教育学和心理学知识要耳熟能详。师范学校更应该塑造浓厚的学术氛围，而减少行政干预。在官本位思想统治下的当下，有些教学　水平的　老师很快被提拔为干部，行政事务缠身很难做出很大成绩，更不用说成就像蒙台梭利这样的千古流芳的大教育家了。　　

作者　　

Dora Chen　　

学习内容　　

教育观念　　

杂志名称　　

或书名　　

《中国妈妈向左，德国妈妈向右》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011年9月　　

页码　　

序言　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

与孩子成长在日耳曼 周六的早晨，是轻松的。 眼睛还没睁开，总能听见孩子与安爸传来的谈笑声。只是今天不太一样，怎么静悄悄的，连尼克的大嗓门都不见了？好奇的我跳下床，走到客厅晃了晃，一个人影也没有。突然，厨房传出了安娜的嬉笑声，“达―达―达―”，咦，怎么有电动螺丝起子机的声音！我推开厨房的门，见到安爸和两个孩子正围在墙上的小橱柜前，而橱柜下方，挂着一台崭新的“厨房式收音机”（固定于橱柜底部的一种收音机，可说是德国的“传统厨具”）。安爸左调右调，好不容易转出了热舞的旋律，便兴奋地闻鸡起舞！看安娜摇摆着身子，连不怎么爱跳舞的尼克竟也扭动起身体，原本睡眼惺忪的我，马上也手舞足蹈起来！ 习俗与文化总是这么奇妙。就如厨房里摆台收音机，对我而言是件完全无法理解的事。煮个饭还听什么音乐？我当初还手持反对牌。回想起以前奶奶的厨房，总是充满抽油烟机的轰隆声，再怎样也无法与“音乐”沾上任何的边。不过，视厨房为自己地盘的安爸坚持安装后，我才发现，原来在厨房里听听广播或音乐，还真是个享受呢！ 这又是一个异乡生活的新体验。即使在德国已待上了十多年，自己的许多观念和想法却仍改变不了。尤其成为母亲后，以一位外国妈妈的角度面对德国，文化上的冲突点愈加明显。同样是关心孩子的发展，在某些事物及观念上，我和德国妈妈们却存在着不少差异。例如台湾孩子九点前上床也算是正常的，但德国小朋友七点甚至六点半早已熄灯；总爱帮孩子们穿衣穿鞋的我，见到了同龄的德国小朋友早已自己动起手来，才知道原来德国妈妈是用无限的耐心换来这一切；而看着孩子玩了整身的泥巴，我不算是有洁癖的人都已受不了，德国妈妈们却个个处之泰然，还笑着跟我说：“瞧！他们玩得真高兴呢！” 当台湾孩子除了上学也参加许多才艺班的同时，德国约有四分之三的幼儿园孩子（三至六岁）只上半天学。而下午，即使德国家长也替孩子安排才艺课程，却只有极少数的妈妈会将时间全花在这方面。因为，才艺班对许多德国家长而言，只是让孩子有个额外的活动机会，并非认真要学个什么特殊的专长。孩子们的下午，主要是与其他同学约访的专属时间；再不然，亲子一块儿上个图书馆，或待在游泳池畔玩水晒太阳，也能算是“充足又丰富”的安排。 面对因文化与环境所形成的不同观念和教养方式，我和安爸都清楚，我们不需全盘接受，但却可以成为另一种选择与参考。虽然身处于周遭没有本国亲友的环境中，的确处处不便，但相对的，我们在教养等方面却能有较多的思考空间。而安娜的持续性过敏，虽然带给我们压力与烦恼，却也让我们因此学习到了，适时地检视对待彼此以及面对孩子的态度，对于一个家庭是多么的重要。 这四年半里，看着孩子一尺一寸长大的同时，自己也跟着成长了不少。学习到的，不只是如何面对安娜的过敏，或怎么应付爱挑食的尼克。我们还学到了，放下大人的身段，蹲下来与孩子看世界，并用孩子的速度，陪伴他们慢慢前进――而这也是我们最珍贵的收获。 半年多来，尤其是近几个月，我利用周末、晚间以及白天的零碎时间，陆陆续续将图稿完成。然而，若没有安爸特意拉开孩子给我个宁静的下午（运气好可完成一篇文章），若不是尼克乖乖地自己玩拼图或看本书（只读了两行字也行），若安娜也没那么热爱绘画的话（许多作品都出自安娜呦），这本书是无法顺利完成的。 想特别一提的是安娜的画作。虽然，我是个爱涂鸦的妈妈，却很少刻意教孩子怎么画画。我喜欢女儿用自己的方式表达心中的花朵和房子。我想，经由她手眼创造出来的才是最自然的，对她也是最有价值的一种经验。而安娜似乎比我更有画画欲，每天一起床，便马上坐在书桌前埋首画中。也多亏了安娜的勤奋，让她的画作丰富了这本书！ 德国因为环境以及社会形态的演变，在教育与儿童福利方面，正处于转型期。我无法预测，种种的新学制与新措施对于德国家庭及孩子会带来哪种程度的改观及影响。但实际深入接触许多德国家庭时，看到了不少值得我和安爸深思与借鉴的地方。当然，我也并非想以偏概全地告诉各位读者，每一个德国家庭都是这样的状况。只想借着我们生活经验的呈现，带给大家一点不同的思考。 安爸序 我享受 我很享受下班回家进门的那一刻。安娜跳到我身上，尼克紧抱着我的腿，我搂着孩子的妈妈，大家笑成了一团！ 我也享受周末的早晨。为尼克念一本小火车的故事书，为安娜念完一整篇的仙履奇缘，完全没有时间的压力！ 我享受待在花园的每一分钟。让尼克帮忙浇花，教安娜推着除草机，当然，我也得英雄救美地为孩子的妈妈赶走蜜蜂和蚊子。 我最享受的是见到孩子们熟睡的小脸。因为只有此时，孩子的妈妈才终于有时间，可以和我靠在沙发上聊聊，或陪我再钻进厨房共享宵夜…… 我享受与家人相处的每一刻。我感谢孩子的妈妈为这个家所做的一切。我知道，孩子会长大，人也会变老。比起将来看着照片、听着孩子或另一伴诉说往事，我更想把握这些成为记忆中的每一分、每一秒。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

本书中不难看出，中国和德国在教育观念上还是存在较大差异的。西方幼教理念和方法越来越受到中国父母推崇，而同时，生活在中国的外籍父母却在追捧我们的幼教理念和方法。中西育儿各展所长，各取所需。　　

幼儿园功能：教育VS服务　　

提到中外幼儿园的差异，有一点很明显：国内幼儿园相对注重教育，而国外幼儿园则注重服务。身边一位父母的想法代表了国内绝大多数父母的想法：孩子在幼儿园里能够学到什么，老师每天都在教些什么，是否开设有数学、钢琴、外语、电脑等课程，是她考察一个幼儿园的首选项。幼儿园当然要尽量满足父母的要求，教育功能的放大由此可见、　　

不同国家的父母在采访中都不约而同提到，孩子在幼儿园是否快乐是他们最主要的考量指标。德国一些地区的幼儿园不是按照班级区分，而是按照活动区划分的，比如游戏区、休息区等。在他们国家，选择某家幼儿园，更在乎该园是否能够解决他们的后顾之忧。“我们工作忙，祖辈普遍不会帮助照顾孩子，保姆的工资跟太太工资一样高。”——幼儿园的教育功能被弱化（尽管也事实上存在），至于孩子的“学前教育”，则更多留给父母在日常生活中灌输了。　　

家庭教育：才智VS素质　　

不同的家庭有不同的家庭教育，国内的父母普遍注重孩子的才智教育，并不遗余力地实行着。且不论幼儿园的才艺特色班受宠程度，单从每年暑期班父母星夜排长龙的场面就可见一斑。国外的父母，少了幼儿园的全力扶助，对于孩子的基本素质培养更加注重，通过言传身教灌输给子女。孩子被当作一个独立的个体，他们不是父母的“私有财产”，父母会很大限度地尊重他们，同时也要求他们对父母尊重。如喂奶、吃饭时不吃也不强迫等等。而且他们注重孩子基本素质的培养，比如冷天少穿衣锻炼耐寒，培养孩子严格遵守时间观念、讲究公共卫生等良好习惯，至于才艺培养，一般都不会“强按牛头喝水”。　　

价值观：智能VS体能　　

认识多少个字、会背多少首唐诗、会弹多少首曲子、会跳多少个舞蹈始终是大多数国内父母关注和当作谈资的东西。有些父母也表示孩子的快乐是最重要的，不过执行起来却往往身不由己——“都难啊，现在快乐了，以后长大怎么办？”广东省科学院某位研究社会科学的博士曾对我说，“道理我也懂，可是我绝不会让我的孩子一直玩到上小学。国外父母则更多注重孩子的体能发展，他们认为，孩子在小时候除了快乐之外，就应该是发展体能的好时机，为以后应付更繁重的担子打好基础。因此冷天穿少衣服就显得很自然。　　

作者　　

贝蒂 (Janice J.Beaty)　　

学习内容　　

幼儿发展的观察与评价　　

杂志名称　　

或书名　　

《幼儿发展的观察与评价》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011年11月　　

页码　　

3——6　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

每一个儿童都在成长、变化，只是快慢不同。幼儿的年龄、发育和幼儿的经验，都影响到幼儿的变化。因此同一年龄的幼儿，也不一定属于同一发展水平。每一个幼儿的发育速度都不尽相同，生活也各有特色。　　

通过观察幼儿的发展阶段或顺序，我们了解其当前的发展水平，以此为依据，更好地为幼儿设计和提供相应的教育活动，促进幼儿发展。　　

评价，是教师收集有关幼儿能力发展状况的信息过程，由教师对幼儿的技能水平、兴趣和优缺点进行判断。合格的专业人员，与家庭相互合作，通过标准化的测试和观察，检查幼儿发展的各个领域的持续过程。该过程不仅分析幼儿的优点和强项，而且需明确对幼儿提供帮助和干预的领域。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

我在对教学中对幼儿自我评价的方式也有了一些新的思考，我觉得对幼儿自我评价应着重分四步走：倾听与观察→分析与判断→支持与引导→反思与提升　　

第一步：倾听与观察　　

教学是教师与幼儿的共同体，但幼儿才是学习的主体，所以教师要学会不断观察幼儿的表现，倾听他们的声音，适时采取措施。所以教师在幼儿自主评价中也应该作为一个观察者和倾听者。那么，观察和倾听到底该做哪些呢？1、观察幼儿的表情。2、观察幼儿的行为。3、教师更要倾听幼儿在自主评价中的声音。　　

以上面所说的美术活动为例：孩子们在激烈的争论中，我发现天宇小朋友在评价自己的画时，非常有自信，在对同伴间对自己的评价时，采取的态度是漠不关心，只在乎老师的评价，而其他孩子在评价中也只是以批评、指出错误为主，对被评价者欣赏较少，只看到了不好的一面，而对相对的同伴的优点就忽略了。　　

第二步：分析与判断　　

孩子们有以上行为，是因为孩子本身对分析、判断能力较差。这就要靠我们老师正确的进行引导， 还是以上面美术活动为例：当孩子们发表完自己的见解后，教师可以立即帮助幼儿进行分析与判断：虽然天宇小朋友画的画不怎么样，但是比起他原来画怎么样？小朋友们又争先恐后的发言了，一小朋友说：“原来他画画时，从来不动笔，不知道怎么画。”另一小朋友说：“原来他画画时，把一张纸弄的乱七八糟的。现在画的画比原来好多了”“恩，比原来更美了”“比原来有进步了”“涂色比原来涂的更好了”……经过老师的指导，孩子们对事物的分析判断能力有了进一步的提高。所以评价也应该从多种的角度来开展，而不仅仅局限于美术技能的评价。　　

第三步：支持与引导　　

教师应引导幼儿从多种角度去评价自己和他人，比如在美术活动中，可以从作画过程、美术技能、个人兴趣、想象创造等方面来进行评价。引导幼儿通过集体、小组、个别、结伴以家园配合的方式进行评价交流，避免同一种交流方式的单一性和重复性，给幼儿以更多的机会说说自己的想法，引起了幼儿对评价活动的兴趣，更好的发展了幼儿的评价能力。我们发现有一些幼儿在幼儿园一声不吭，但回家以后就象变了一个人，画完以后，总是对自己的父母滔滔不绝地介绍自己的作品。实验中，我们引导家长抓住这样的契机，有意识地引导幼儿运用丰富的词汇，连贯完整地表达自己的想法，并有意识地引导其从画面的色彩、线条、构图等方面。对作品进行评价，收到了良好的效果。　　

第四步：反思与提升　　

教师有目的地引导幼儿对评价进行回顾、分析，提高幼儿的自主评价能力。教师用摄象机把幼儿在自主评价过程中的言行记录下来，让幼儿们进行讨论：“哪种方法能更好地进行自主评价？”通过回顾、对比、点评、交流，教师们发现：从多种角度去评价自己和他人，能更好的促进幼儿自主评价的发展。　　

作者　　

贝蒂 (Janice J.Beaty)　　

学习内容　　

与家长分享观察资料　　

杂志名称　　

或书名　　

《幼儿发展的观察与评价》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011年11月　　

页码　　

437——459　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

一、将家长纳入幼儿课程计划　　

1.关注幼儿　　

2.使用幼儿发展检查表　　

二、使家长成为伙伴　　

三、分享观察结果　　

1.沟通方法　　

2.解释检测表结果　　

3.与同事分享检测表结果　　

4.与家长分享检测表结果　　

四、建立合作档案袋　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”由此可以看出家园共建的重要性！这里想说的是关于幼儿的成长档案。　　

幼儿“成长档案”的制作，既不是教师一个人可以胜任的，也不是幼儿个人独立进行的。在“档案”活动中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。幼儿“档案”活动过程是一种交往方式。在这种对“档案”中的材料连续不断的制作、添加的过程中，促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。另外，幼儿“档案”可以作为家园工作的重要材料。在家园活动中，家长关心的不仅是幼儿园的具体工作，他们更关心自己的孩子在幼儿园的表现和成长情况。教师可以用幼儿“档案”来生动地描绘幼儿在园的努力、发展和成就，一起享受其中的快乐。　　

通过孩子们参与活动中的种种表现，我们改变了平时对幼儿的主观臆断，比较科学地了解了每个幼儿的发展水平，这有助于制订相应的措施，促使每个幼儿在其原有水平上都有所进步。同时，通过活动的开展和记录册的制作，我们发现许多自己平时没有注意到的问题，这对我们的教学工作也是一种督促，增强了教学工作的目的性。