作者　　

任代文【主译校】　　

学习内容　　

第五章：纪律　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2001年5月　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

孩子只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。他才是一个真正自由的人。这样的纪律具有灵活性的概念，既不易被理解又不易被采用。它包含一个伟大的教育原则，它不同于旧式的那种绝对的、不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原则。外部权威、高压政策下的纪律在失去外部控制时，纪律也就荡然无存。孩子只有真正能约束自己的时候，才能达到自律状态，这才是真正的纪律。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

孩子们处于运动敏感期，要让孩子安安静静的像个瘫痪的病人那样坐在那里，这不是现实的，也是不科学的。孩子们的运动自由到底可以宽广到什么地步？在我们一日生活的各个环节里，所有的孩子可以在教室里走来走去，但是他们应该是做一些有益的、充满智力的自觉活动，没有任何的粗鲁行为。在教室里这样的孩子才是真正遵守纪律的，同时才是自由的。（有些行为在这里会被限制，如：有的孩子在教室里喜欢走来走去，但他是去对这个同学打一打，对那个同学抓一抓，或者干脆把别人正在做的工作一把推翻等等。）　　

    孩子在他需要的时候，可以与其他小朋友或者老师自由地交流，但这必须要在不影响整个环境的安静、不影响别的孩子工作的情况下才行。如我们在集体教学时间，当全部孩子们在聆听时，自由交流是不被提倡的，很多还没有养好学习习惯的孩子就会在这种时候毫无顾忌的大声交谈。此时，不管是出于培养孩子的个人修养还是培养孩子的学习习惯，孩子在发生这种情况的时候都应该被告知，什么是好什么是坏，那些不好的行为要绝对阻止，要逐渐制止。只有这样孩子才能慢慢地分辨清楚好坏，是非，对错。让孩子能清楚地认识到这些是非对错后，他们就会主动地反省自己的行为，主动地约束自己，让自己从无序混沌状态转变到自发的有序行为。　　

    孩子有选择谁做自己朋友的自由。在孩子自己还没有准备好之前也有选择参与某些集体活动或者不参加的自由。对一些喜欢先观望别的孩子的游戏，而不是直接参与，处于社交敏感期的每个孩子都想和其他小孩交朋友，可孩子本身会因为年龄、性格、成长环境等原因而处于社交的不同阶段。在这样的时候，作为老师和家长应该在生活，学习中多给孩子示范社交的技巧，如怎样邀请朋友一起玩耍。一味的督促他们去交朋友，会给孩子很大的压力和烦恼。　　

作者　　

任代文【主译校】　　

学习内容　　

第二十一章：再谈纪律　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙台梭利幼儿教育科学方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2001年5月　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

“谁若不能独立，谁就谈不上自由。因此，必须引导儿童个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过这种活动走向独立。”　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

1．自己的事情自己做　　

在日常生活中，要给幼儿一定的自由空间。不是凡事都包办代替，也不能放任自流。幼儿自立是在实践中逐步培养起来的。让幼儿从身边的小事做起，如：自己洗手、洗脚，上床前自己叠衣裤，不用的玩具自己收拾在固定的地方，自己吃饭、自己睡觉等。幼儿在做这些小事时，他们有一种做小主人的感觉，认为不要老师或妈妈支配他、命令他，从而享受到了做完事后的成就感，因此也就培养了幼儿自己的事情自己做的意识，而不会变成家长的空洞说教。在幼儿力所能及的情况下，让幼儿帮助老师拿笔、拎小桶、抱塑料椅子、拿毛巾，为班上做一点小事等等，这也是锻炼幼儿自立的机会。　　

2．尊重幼儿的选择　　

幼儿自身有巨大的发展潜力，要尊重幼儿的选择，尽可能地采用幼儿的选择，放手让他们在自由选择中寻求发展。因为他们自己选的，是他们感兴趣的，只要感兴趣，他就有进一步深入的可能，否则，幼儿会把事情弄得很尴尬。我们幼儿教师不仅仅只把孩子哄乖，更重要的是尊重幼儿和尊重他们选择的权利。 　　

3．克服困难，树立自信心　　

培养幼儿克服困难，树立自信心是需要幼儿的勇气和毅力。对于幼儿来说，自己穿脱衣服、收拾玩具，难免要碰到麻烦和困难，但作为教师或家长不能立即代劳，而是多给予鼓励，或适当配合，但不能任由孩子退缩。　　

4．密切联系家长　　

作为幼儿教师，应把幼儿在园的情况及时告知家长，并了解幼儿在家的表现，对家长的教育方式提出建议，在培养过程中，哪怕是幼儿一次小小的自立行为都应该给予表扬，并不断强化、巩固，使之养成习惯，同时要求家长在家继续强化、巩固以形式教育合力，而不至于幼儿园教育与家庭教育互相冲突。　　

作者　　

教育部基础教育司　　

学习内容　　

学《纲要》，谈礼仪　　

杂志名称　　

或书名　　

《幼儿园指导纲要》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2002年4月　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

《纲要》提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为　　

主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。　　

《纲要》对幼儿社会性发展目标强调要培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，并明确指出：要引导幼儿，养成合作的态度，学习初步的人际交往的技能。同时提出，幼儿与成人、同伴之间的交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径。　　

《纲要》指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

礼仪是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现。对孩子施以礼仪、品格的教育就像制作陶艺。2.5岁-6岁的孩子就象是处于泥的状态，他们的完美和扭曲都取决于我们对他们的塑造；到了少年时代，孩子就象干燥的泥胎，我们只能打磨一下毛刺；到了青年期，则基本已经烧制完成，性格已定型。现在我们对孩子施以科学的礼仪、品格教育，就是在为孩子未来的成长打下一个坚实的基础。那么在不久的将来，无论孩子建起的是普普通通的平房，还是高耸云天的擎天大楼，我们都能保证这座房子或大楼不会坍塌。无论他成功与否，他首先是一个不会伤害他人及社会的人；无论他是否成功与否，他首先是一个懂得爱与尊重并能赢得他人尊重的人。如果每个孩子学习礼仪，形成了良好的行为习惯，那么当他想介入别人工作的时侯就会有礼貌地征求别人意见，比如：“xx，我可以和你一起搭积木吗？”“xx，我可以和你一起做这个工作吗？”“xx，我可以和你一起看这本书吗？”那么，当幼儿知道别人想介入到他的工作领域时会很有礼貌地介入。这时候，孩子就会把所有的注意力集中到正在做的这件事情上，那么当孩子专注了、秩序了，提高学习质量也是必然的。还要将幼儿礼仪教育贯穿于幼儿一日生活之中。随人、随事、随时、随地、随境地进行随机教育。如升旗仪式等。　　

作者　　

张巧玲　　

学习内容　　

陈鹤琴生活即教育理论，谈如何在幼儿园开展礼仪教育　　

杂志名称　　

或书名　　

网络学习　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

全文　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

在礼仪教育实施过程中我们可以积极探索了多种实施途径。充分发挥家庭、社会的作用，使家庭、社会、幼儿园协调配合，共同进行幼儿礼仪教育。充分利用幼儿园、家庭、社会，依据各自不同的特点，发挥优势，形成合力，促进幼儿良好的礼仪行为的形成和发展。　　

1、重视营造良好的环境氛围　　

2、注重生活性，渗透于幼儿日常生活之中　　

3、礼仪教育列入幼儿教育课程之中　　

4、加强社区幼儿礼仪实践活动　　

5、礼仪教育渗透到幼儿家庭教育中去。