作者　　

Janice.Beaty　　

学习内容　　

      幼儿园中常见的幼儿情绪　　

杂志名称　　

或书名　　

《幼儿发展的观察与评价》　　

发表日期　　

或出版时间　　

页码　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

教导幼儿调节不良情绪反应的策略：　　

消除或减少引发消极情绪的诱因；　　

允许幼儿通过哭、说话或将情感转移到非破坏性行为的途径，降低幼儿的消极情感反应；　　

提供帮助和安慰，教导幼儿自我控制的方法；　　

以身作则，为幼儿树立行为控制的榜样；　　

为幼儿提供借助语言适当地表达出消极情绪反应的机会。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

场景一：晨间接待　　

早上，妈妈抱着嘟嘟，满脸的惆怅，试着放下她，又被嘟嘟的手勾住了脖子，我过去对嘟嘟说：“嘟嘟公主来喽，老师和小朋友都等了你好久了”，我过去接过来，妈妈比较配合地挣脱了嘟嘟的手臂，告诉嘟嘟：妈妈等你吃过饭、睡过觉、玩会游戏就来接你。这时的嘟嘟哭着不让我去照顾其她小朋友，嘴里一直说着：“我要妈妈，老师：你陪着我！”

场景二：户外活动时间　　

前言：

我不管走到哪，手里总有那嫩嫩的小手不知不觉地钻进来了，每次我的右手里面会有不停地变换的小手，可是我的左手里的小手基本都属于嘟嘟。如果我挣脱了去拉别人，她会立马哭着围着我转，直到我的手属于她为止。

情境回放：

今天我故意假装惊奇地发现了前面有个小朋友需要帮助，我松开了嘟嘟的小手，双手去扶那个试图爬进球车的小小班小男孩，我用余光扫到了嘟嘟紧跟了过来，小手又想来拉我的手了，于是我又故意哎呀一声：“嘟嘟，快看，我最喜欢的飞盘丢在草地上了！”嘟嘟马上跑过去帮我捡了起来，快速地交给了我，用那含着泪珠的眼睛看了我一眼，又马上来拉我的小手了。

场景三：集体活动：快乐点名　　

点名时间到了，孩子学习了一点一答的方式，我和王老师示范一番后，几个能力较强的孩子一下子就会了，剩余的一些小朋友不是在回应别的小朋友、就是快了或者慢了。于是我换了方式，第二次点名，用敲铃鼓的方法和孩子互动点名，效果稍微好了点。这时的嘟嘟的哭声忽高忽低地参杂在小朋友的点名声中，她一边哭一边看着我，一会又转过头看看旁边站起来和我互动的小朋友，终于忍不住急着上来抓我的手，想坐我腿上来，结果其余2位小朋友也跑上来要坐我腿上，使得点名活动受到了影响。

场景四：午睡时间　　

午睡时间到了，嘟嘟哭着要我抱着坐在床边的凳子上不肯上床，把旁边小朋友也感染了，又一个小女孩流下了眼泪。于是我把她抱出睡房，她哭着说：“我在家里睡过觉了”，我告诉她这样会影响其他小朋友，嘟嘟可以不睡觉，但不能影响别人。嘟嘟被我抱到了床上，她要我的手不离开她的床，嘴巴还是不停地说：“老师，你陪着我！”我答应了她的要求，但条件是不能再影响其他小朋友，她没有声音了，但眼睛一直盯着我。睡了一会醒来翻了个身，发现我在别的小朋友床前，又开始哭喊着：“老师，你陪着我！”我轻轻地走过来，做了个“嘘”的手势，她没停止，直到我靠到了她的床前，她才又躺下。

场景五：游戏与集体活动　　

1．  玩胶布

嘟嘟含着泪水看着桌子上老师刚贴标记的透明胶，用手去撕了撕，王老师发现了嘟嘟的行为，找了一大卷，给每个小朋友剪了一条玩耍，小朋友都特别喜欢地玩起来了，嘟嘟也一样，一会贴眼睛旁边，一会贴下巴处学爸爸的胡须，一会又卷起来粘在了手臂上。

2. 律动：小跳蚤

嘟嘟看到我们坐地上，她终于忍不住也把屁股挪了下来，开始没有动，当听到我唱歌的声音很奇怪时，看到我的手在身体上爬动时，也慢慢跟着动起来，听到我喊“啊呜”一声时，终于放开了自己，笑了，一遍又一遍，依然那么开心。

措施：　　

针对场景二：　　

前期就了解了嘟嘟是幼儿园基本生活能自理的小朋友，只是不愿意去做罢了，看，今天户外活动中虽然要我陪着，但是她只要看到当我有什么需要时尽量会去帮助我，譬如：“我想捡那个玩具”，于是在一些活动中我会有意识地示弱，希望得到她的帮助，她也有事可做，也非常有自豪感，能帮助老师做事了，是多么光荣的事情啊，看，旁边一小女孩子看着我们别提多羡慕了，也一起参与到了活动中。慢慢地从很简单的动作过渡到稍长一点时间的动作，再慢慢陪着我一起做、一起玩。　　

到了教室她也开始变得愿意动手了，愿意和同伴一起游戏了，特别是一些需要动起来的活动、表现自己的活动她都会大胆地表现了。　　

针对场景三：我思考了此情境下怎样改变嘟嘟哭的行为，又能使得其余小朋友快乐点名的效果呢？　　

一、幼儿回应方式的改变。　　

1．语言回应。　　

教师喊幼儿的名字，幼儿用自己喜欢吃的水果来回答，如老师：**，孩子：苹果。生活中，孩子都有自己喜欢吃的某一样水果，当听到老师的要求时，他们觉得很新奇，自然而然的关注起老师的点名，而且愿意把自己的爱好告诉其他的同伴。这种方法的优点是能够提高幼儿的倾听能力，不但倾听老师，同时会倾听同伴的回应。　　

2．节奏回应。　　

用自己喜欢的拍手来回应，哪怕乱拍也行，慢慢过渡到拍2下，如老师：**，孩子用××或者×××的节奏拍手表示。这种方法的优点是一方面能够巩固孩子对学过节奏型的掌握，另一方面能达到与同伴共享的效果。　　

二、教师点名方式的改变。　　

教师用嘴型提示　　

教师不出声，但是用嘴型来提示，幼儿接触到这种新方法特别喜欢，他们生怕看不清楚老师的提示，在点名环节中注意力始终集中在老师的身上，不仅注意了自己名字，同时也关注到了同伴。这种方法的优点是能够培养幼儿细致的观察能力。　　

实验证明，这种方式它能让枯燥无趣的点名变得生动有趣起来，嘟嘟老师的口型、滑稽的动作所吸引了，她这个环节不再哭了。

针对场景四：　　

第一天我允许嘟嘟不午睡，是让她坐或躺在自己的小床上和自己的被子、枕头接触感受一下，看得出孩子靠在那上面的表情，抱着小枕头是增加了点安全感。那是第一天，接下来的第二天，我稍微离床远了一点点，我在她面前示弱，假装手臂疼的厉害，说：“不好了，昨天你一直坐我腿上，我腿疼，手一直搭在你的小床上，现在手臂也不大好动了，疼，怎么办呢？”我要把腿伸直了，不好再靠着床，这样吧，我坐过去点，但身体对着你，看着嘟嘟睡，她犹豫了一会，含着泪点点头，躺下去后看看我，我说：“嘟嘟真好，现在我的手和腿没那么疼了”。第三天：我又离她远了点，我说：“我会一直在睡房看着嘟嘟的”我的范围扩展到了整个睡房。第四天和第五天没变，我一直在睡房看着她，同时也能照顾她其余小朋友。到了第二周，我可以延伸到教室里了，我说：“只要我在教室里和睡房里都能看到嘟嘟”，她欣然接受了，中间虽然借故出来小便，看了我一次，但是她知道自己一个人睡觉了。

针对场景五：　　

只要我们用心学习了关于入园适应的经验，再加上实践中你的观察和思考，就会发现，原来孩子很简单，只要是她感兴趣的、能转移注意力的、简单的、使自己动起来的活动孩子都喜欢，都能在情绪上慢慢适应，上升到心理认同了原来老师是喜欢我的，幼儿园是很好玩的。

结语：　　

“老师，你陪着我”这样的案例不在少数，今天也许是我发现了，明天也许就是你发现了，下学期就也许更多人发现了，如果我们看懂了孩子，引准了孩子，那么我想除了上述几个环节外，你也一定能找到更多有效的策略来应对“开学第一课”。