作者　　

蒙特梭利　　

学习内容　　

《纪律》　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙特梭利科学教育方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2010年11月　　

页码　　

P119　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

独立性  谁若不能独立，谁就谈不上自由。婴儿从断奶的那一天起，就开始了努力走上独立的道路。但他仍然有依赖性，因为他还不会走路、洗脸、穿衣，还不会用简明易懂的语言表达他的需求。这个时期在很大程度上他还是别人（父母、保姆等成人）的奴隶。但到了3岁，孩子在很大程度上就能独立和自由地支配自己了。任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。我们必须帮助他们无须搀扶而学会走路、上下楼梯、自己洗澡、口齿清楚地说话和明确地表达自己的需要等等。我们给予孩子的帮助是使他们能够达到自己的目的，满足自己的愿望。而我们往往习惯于服侍小孩，这很容易扼杀他们自发的活动和独立自主意识，抹杀他们十分有益的主动性和创造性。我们自觉或不自觉地把孩子当成布偶，给他们洗，给他们吃，好像他们是布娃娃；我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎样做。然而，我们错了，大自然赋予了孩子生存的本领，他们完全可以自己独立的去做很多事情，只是我们大人没有给孩子自由的空间去发挥而已。其实，教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣，比喂孩子吃、替孩子洗、替孩子穿衣更需要耐心。教会孩子生存是教育活动，而后者只是一个保姆的简单工作。所以，我们要把我们的后代造就成为强有力的人，也就是独立和自由的人。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

这一小节不禁让我想到生活活动中点心、午餐环节，起初，都是老师分好牛奶、饼干，分发到各个小组；但在后期我们意识到，孩子更愿意自己去做这些事情，他们觉得这些事情时有意义的、好玩的，在这样有意义好玩的工作中，他们掌握了很多技能，并且为自己能为他人服务而感到高兴；同样感受到快乐的还有家长朋友，他们通过这样的活动，感受到了孩子变化和成长，从而更加感受到了培养孩子独立性的重要，受益匪浅。　　

作者　　

蒙特梭利　　

学习内容　　

《纪律》　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙特梭利科学教育方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2010年11月　　

页码　　

P123　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

废除奖励和外在惩罚　　

如果坚持培养孩子的独立性和在自由中培养孩子的纪律性，奖励和外在惩罚也就随之废除了。如果孩子做得好，也不用刻意地去表扬他。而是让其它孩子自发地对他产生敬仰，从而激励不同阶段的孩子们都朝着好的方向去发展。如果孩子做错了，可以采取“孤立”他的办法，让他希望回到集体中去，像其他小伙伴一样去工作。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

读到这里，我马上联想到纪录片《超级保姆》祖儿对家庭教育中存在的问题提出的一些解决策略，家长在实施时的成效让人惊喜，其中不乏在养成孩子良好纪律方面。再看看我们身边的很多妈妈，家里一个孩子，不仅有老人陪伴，还要雇保姆，但总还是觉得心有余而力不足。不仅孩子一点自理能力没有，还特别娇气。这充分说明培养孩子，仅仅是衣食无忧是不够的，我们还要培养孩子优良品质和良好的行为习惯。只有那些生机勃勃的具有强大生命力的物种和个体才能永远坚持前进，不断走向胜利，这是一条基本的真理。　　

作者　　

阿戴尔·费伯　　

伊莱恩·梅兹立希　　

学习内容　　

如何说，孩子才会听；怎么听，孩子才会说　　

杂志名称　　

或书名　　

《如何说，孩子才会听；怎么听，孩子才会说》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2007年　　

页码　　

全书　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

我们发现，与孩子们生活在一起，将他们养育成人是一个极富挑战性、极易让人筋疲力尽的过程，仅仅有爱心是远远不够的，很多情况下还需要我们充满智慧和耐力。什么才是跨越代沟、进入孩子心灵世界的钥匙，怎样才能与我们的孩子亲密无间的沟通？在这本历经时间和无数父母实践检验的经典著作里，身为美国成人与儿童交流沟通问题专家及孩子母亲的两位作者阿戴尔·费伯和伊莱恩·梅兹立希，忠实于前著名儿童心里学家海穆·吉诺特博士“不要再让孩子们的心灵受到伤害”的信念，详细列举诸多真实事例和生活场景，细心地为家长们揭示了与孩子沟通的有效方式，从“如何帮助孩子克服消极情绪”等一系列亲子沟通中最基本的问题开始，一一讲解了与孩子顺畅交流，从而令孩子学会这种尊重自己和他人的宝贵“母语”的基本方法。　　

    本书内容共分为以下几章：第一章——如何帮助孩子克服消极情绪；第二章——如何引导孩子与父母合作；第三章——如何用其他方法取代惩罚；第四章——如何鼓励孩子独立自主；第五章——如何夸奖孩子；第六章——把孩子从固定角色中解放出来；第七章——综合讨论。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

很多时候，我们经常听到家长说：“我的孩子怎么也不愿意听我们的话，我们说东，他说西。”“六岁了，孩子还需要我们喂饭，总是依赖我们。”等等。有时，有些教师也会有这样的反应，面对孩子的进步时，我们不知如何去夸奖，有时会笼统说“你真棒”、“你真聪明”来表示，可这样的夸奖方式又能起到多大的作用呢？其实，与孩子对话，是一门很大的学问，需要我们去学习，从幼儿的心理和需要出发，在了解幼儿的基础上使用一些行之有效的方法，会收到事半功倍的效果。　　

比如，在“如何引导孩子与父母合作”这一章，作者讲到引导孩子合作的五项技巧：描述，把你看到的事或问题描述出来；给孩子提供信息；用一个词描述，说出你的感受；使用字条。与此同时，作者也图文并茂地借助于一些发生幼儿身上的案例来诠释这些方法。比如，父母不恰当言语：“跟你讲多少遍了，上完厕所要把灯关掉！”如果父母这样说，也许孩子很愿意与你合作：“厕所的灯还开着呢。”使用描述的语言，孩子更能接受。　　

在这本书中，作者还向我们介绍了其他经验和方法，在我们日常的教育教学过程中，或者在与自己的孩子沟通的过程中，这本书可以帮助解决一些难题。在日常的礼仪教育中，父母如何与自己的孩子去成功沟通也是一门学问，父母怎么与孩子交流有关礼仪方面的话题，孩子才愿意听并愿意去做，这需要每个父母都要去思考的话题。　　

作者　　

彭俊英 张元　　

学习内容　　

幼儿园教育评价的观念与操作　　

杂志名称　　

或书名　　

《从理念到行为》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2003年　　

页码　　

P65　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

当前幼儿园教育评价的新观念：　　

一、以发展为根本目的：评价改革的核心在于评价目的的转变。　　

二、强调评价情景的真实性：“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”　　

三、关注儿童发展的过程：“评价应自然地伴随整个教育过程进行”，让评价融入到整个教育过程，是评价观念的重大改变。　　

四、凸显质化评价方法：“综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”　　

五、倾向多元化：评价主体的多元化、评价方法的多元化、评价内容的多元化、评价标准的的多元化　　

六、幼儿园教育平的操作思路与列举　　

对教育工作的评价——教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验、并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。　　

对幼儿发展状况的评估——明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；在日常活动中与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

首先抛在这篇文章，我想说一说，《从理念到行为》这一本《纲要》对我们来说太重要了，记得我刚接触到这本《纲要》时，我并没有花太多的时间去学习；但是，在后来的教育教学实践中，我越发地感觉到《纲要》的重要性，我们可以从《纲要》中寻找到实践背后的理论支撑、可以寻找现实生活问题的答案和依据，等等。　　

接下来，我来针对我所读的这篇有关评价方面的内容谈一点自己的感受。回顾当今社会有关教育评价的评价，有些评价仅仅是想把学生分成“三六九等”，把班级的幼儿划分为不同层次的幼儿，然后排出相应的名次，在这样目的的引导下，家评价又怎能真正、有效地起到教育作用呢？另外，很多教师把硬性的知识作为评价的内容，把幼儿“会什么”、“知道什么”作为评价的标准，忽视了幼儿兴趣、习惯和情感的发展。除了在评价目的和评价标准中存在问题，我们在评价方法和评价主体中也存在着很多问题。学校里，教师会以最后的一张试卷来判断孩子的“好”与“不好”；对孩子的评价，教师说了算，等等。正因为问题的存在，所以我们需要学习。正视目前在教育评价中出现的问题，运用有效地教育理论帮助我们解决这一系列的问题，这是我们今后教育工作的方向之一。　　

说到评价，那我们平时对于幼儿的礼仪到底如何评价的，是不是他能说到什么事该怎么做什么事不该怎么就可以了，有些孩子对于一些问题，当需要他去用语言表达时，什么都明白，但当他去做时，却和所说的相违背。所以，对于幼儿礼仪行为的评价，不要仅仅停留在幼儿的“说”上，我们要重在幼儿的外显行为，要重在关注和引导幼儿如何把内在的礼仪意识落实在外显的行动中。　　

作者　　

蒙台梭利　　

学习内容　　

《纪律》　　

杂志名称　　

或书名　　

《蒙特梭利科学教育方法》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2010年11月　　

页码　　

P112　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

自由“纪律必须通过自由而获得。当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人。”　　

要维持持久的纪律，关键在于要有正确的方法。开头一段时间是最为困难的，为了建立积极的纪律，孩子们首先应具备的思想是分清好坏；教育者的任务在于使孩子不要混淆好和不动，坏与活动。我们的目的是要建立积极的纪律，工作的纪律，良好的纪律；而不是建立静止不动的纪律，被动的纪律，屈从的纪律。教育者必须采用以自由为基础的教育方法去帮助儿童赢得自由。也就是说，对儿童的训练应帮助儿童把限制他的活动的束缚尽可能地减到最少。记得我在和孩子一起制定班级公约时，孩子们对自己的行为准则标准很是清晰，而且在执行的时候还是能够做到的，现在我们班孩子的叠被子能力就高于平行班级幼儿，这项技能习惯在孩子们的内心自发的形成。由此可见，纪律不是强迫孩子去完成什么事情，而是自发的，慢慢形成的自觉行为。因此，教育介入的首要形式，必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

这句话让我想到作为教师的我要不断提高孩子的自制能力，需要掌握特殊技能。因为孩子在园期间应该是学习活动，而不是学习静坐，如“小嘴巴闭闭紧、小手背后、小眼睛看老师等等”。也许有人觉得，那是不是太过自由了，没有了约束感。当然，给予孩子的自由是有限度的，幼儿园是一个小社会小集体，在这样的环境中，我们应该要维护集体利益，要让孩子形成良好的习惯和教养。比如：我们要教会孩子要轻声说话、拿东西轻拿轻放、活动时不妨碍别人等等；只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，就应加以制止。至于其余的一切——即有益于儿童身心的这种表现——不管是什么行为，以什么形式表现出来，教育者不仅允许，而且还必须进行观察。这种观察，是一种被动的观察，而不是主动施加影响的观察者。在观察中，要绝对尊重儿童的个性发展，不要窒息儿童的自发活动和抑制他的主动性。所以，教育者的职责是辨别应该制止哪些行为，而又应该观察哪些行为。这不禁让我联想到，有时候在一些活动中，作为观察者的我们其实一种为观察，我们的观察破坏了孩子原有的行为，话语和行为影响了幼儿的行为；我们的介入表面上看上去是对幼儿活动的支持，实际上是对幼儿的为尊重；这种行为往往是我们自身还没看懂幼儿，内心的判断还不够准确，急了点。