作者　　

蒙台梭利　　

学习内容　　

“纪律”=“自由”？（一）　　

杂志名称　　

或书名　　

蒙台梭利幼儿教育科学方法　　

发表日期　　

或出版时间　　

第五章《纪律》　　

页码　　

P112-127　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

纪律必须通过自由而获得：当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人。　　

谁若不独立，谁就谈不上自由：我们习惯与服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

幼儿园集体生活中“纪律”=“自由”吗？教师该如何把握这个“度”？怎么样让幼儿既遵守“纪律”但是又不缺失“自由”呢？　　

俗语说：没有规矩，不成方圆，在新《纲要》中指出“让幼儿了解规则制定的理由，寻找安全轻松的教育策略，帮助幼儿知道规则是大家必须共同遵守的准则”“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则、学习自律”这些都明确说明了良好常规在幼儿自我学习和自我管理等方面的重要意义，同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。　　

如何把握好“纪律”和“自由”这个度，让幼儿自主地畅游在“自由”“纪律”这个海洋中是我们教师需要追求的教育境界。　　

蒙台梭利认为：“纪律”是建立在自由的基础上，必须是积极主动的，它必须通过自由而获得，自由就是活动，而且是儿童不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。这里的自由不是那种放纵或无限制的自由。　　

幼儿也是社会中的小公民，在成人和孩子的心中，他们习惯被成人谦让着，但是当到了属于他们自己的小群体中，他们才能很深刻的理解和体验到规则所带来的约束感。　　

（一）坚持正面教育。　　

1.教师的榜样作用的基础奠定：幼儿好模仿，因此教师的言谈举止、行为习惯都是幼儿学习和模仿的榜样，对于周围所发生的一切，他们会看在眼里记在心里，同时还会用自己的言行举止所表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行。　　

2.教师正面教育的决定因素：在幼儿园里经常会听到“不许乱跑”“不许这样做”“不许讲话”等等带“不”字的命令，这样的言语既会让幼儿对活动缺乏一定的目标感，不知所措，而且会引起孩子的反感，幼儿有强烈的被肯定、被鼓励的需要，因此教师不妨多给孩子正面的建议和教育，用积极的言语进行正面的引导，多给幼儿正确、良好的行为给与一定的鼓励和肯定，长久下来，会让幼儿良好的行为习惯得以巩固。　　

3.同伴间的影响力对孩子的发展也具有不可估量的作用：教师要善于抓住日常生活中点滴小事，把握好教育契机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子。　　

（二）建立平等关系。　　

在常规建立时，首先教师从浓重的“师本位”中出来，不要对孩子发号司令，要给孩子以平等、公平、合理的教育环境，鼓励幼儿积极参与到规则的制订中来。同时，建立规则时有个很重要的条件，那就是要让全体幼儿都觉得是公正的、可以接受的。每个孩子都有强烈的被重视的愿望，他们渴望参与到自己喜欢的、跟自己有关的事情中来。也许，他们偶尔的“破坏”，仅仅是渴望被注意的“一种语言”。他们的提议，会更具体，也往往更容易得到拥护和遵循，甚至，有时还会增加活动的难度和趣味性。在这种真实的参与实践中，他们更认真地思考和体验了规则。如在《老鹰抓小鸡》的活动中，幼儿出现违反规则时，我们一起商量，一起制定游戏规则，从而使游戏顺利地进行。　　

（三）促进有序常规。　　

1.选择幼儿喜欢的活动：幼儿天性好玩，他们喜欢新奇的事物，但也因其年龄特征注意力容易分散转移。但我们经常也会看见幼儿遇到自己喜爱的物品会爱不释手，遇到自己喜爱做的游戏也会乐此不疲。因此教师在选择活动内容时，应选择适合幼儿年龄特征、并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。　　

2.准备充分的活动材料：在组织集体活动时，还应准备好充足、丰富的操作材料，让每位幼儿都有机会动手动脑，以避免幼儿等待时出现争抢、吵闹等不良现象。　　

3.面向全体开展活动：另外在活动中教师还应注意面向全体、师生互动，通过各种手段引导幼儿在活动中积极探索发现，避免以往的“灌输式”教育。如果活动中的出现有违规的幼儿时，教师也应先以生动有趣的活动内容来吸引孩子再次参与到活动中去，而不应该因为幼儿的违规来终止活动，这样，孩子才能真正的投入和参与到活动中来，而常规建立中出现的许多问题也就迎刃而解。　　

（四）学会举一反三。　　

如果教师单纯的孩子怎么怎么做，孩子会在这一次次的要求变得机械化，他们会觉得游戏一点都不好玩，因此在不断的游戏中，我们要让幼儿自己学会思考并发现，要学会举一反三：在这个游戏中，什么样的规则是最适合的？如果没有规则，那这个游戏会变成怎么样？还有哪些规则是需要改进的？在不断的反思发现中，幼儿会发现：没有规则，什么活动都开展不起来。在一次次的游戏活动中，规则才得以不断的实践。　　

“纪律”和“自由”不仅仅体现在幼儿园集体活动中，更多的体现在社会中，作为社会小公民的幼儿，更需要这样积极的引导，这样不仅有利于其健康成长，而且整个社会也会变得更加文明、和谐，那么“纪律”就完全等于“自由”了。　　

作者　　

蒙台梭利　　

学习内容　　

结合案例分析“纪律”=“自由”？（二）　　

杂志名称　　

或书名　　

蒙台梭利幼儿教育科学方法　　

发表日期　　

或出版时间　　

第二十一章《再谈教育》　　

发表日期　　

或出版时间　　

P303-320　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

我们并不认为当一个像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的。他只不过是一个失去了个性的，而不是一个守纪律的人。有独立自主的精神的人，无论何时何地当他意识到“需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为”。在这个意义上讲，纪律就意味着自由。　　

活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。自发活动和自由活动不仅为我们揭示儿童生命潜力展现和自然发展的规律，也为我们指出培养儿童良好纪律的自由之路。纪律，必须也只能建立在自由活动的基础上，也表现在自由或自发的活动中。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

以案例出发：《老鹰捉小鸡》这个游戏经久不衰，孩子们玩得不亦乐乎。这个游戏要求有一个老鹰，一只鸡妈妈，然后其他都是小鸡，当老鹰抓到鸡妈妈身后的小鸡时，这只小鸡就没有游戏的权利了，不能再到鸡妈妈的身后了。　　

在这个游戏中，我发现：当小鸡被抓到后，当老鹰去抓别的小鸡的时候，被抓到小鸡就又回到队伍中去了，于是我告诉孩子们，被抓到的小鸡是不能再回到队伍中去的，但是在第二次游戏中，还是有这种现象出现，我停止了游戏，组织小朋友们围坐在我的身边，我问：“你们觉得这个游戏好玩吗？”小朋友们都说这个游戏很好玩，但不开心。玥玥说：“因为被抓到的小鸡又回来了，违反了游戏的规则。”星语说：“还没玩够，还想玩几次。”我借机说：“是呀，这样玩得一点都不开心，那我们怎样才能让这些小鸡不回到队伍中去呢？”小朋友们纷纷想起办法来。黄依桐说：“被抓到的小鸡如果自己跑出来，我们就不带他玩了。”玥玥非常爱动脑筋，又说：“我们选几个人来帮老鹰看着小鸡吧，不让他们逃跑。”真真说：“把抓到的小鸡关进教室里，不让他们跑出来。”。。。。。。　　

大家商量决定最后采用玥玥的办法，通过自愿报名，我们请了两个小朋友来帮老鹰看着被抓到的小鸡，接下来我们又开始玩游戏了。这次，被抓到的小鸡没有逃跑，玩了两次后，我在讲评时表扬了小朋友们，跟他们商量：取消这个帮忙的角色，让小朋友们自己管住自己，遵守游戏规则。大家都同意了这个建议，后来我们一连玩了好几次，游戏都顺利的进行了。　　

案例分析：1.教师的作用——浓重的“师本位”：在游戏中，第一次出现的违法规则的现象，我告诉孩子：“被老鹰抓到的小鸡是不可以再回到队伍中去的。”这样的规则是我硬塞给孩子的，充分体现了我浓重的“师本位”，而幼儿只是在被动的接受着，所以导致后面的游戏中依然出现了这样的现象。　　

2.幼儿的作用——充分发挥主体性：后来，我改变策略，针对游戏中出现的问题，我们坐下来商量、展开讨论，找到解决问题的方法，让幼儿理解和体会游戏规则，利用评价来不断强化幼儿的规则有时。通过引发幼儿对规则的内在需求，体验规则的意义和价值，变原来的老师制定规则为幼儿自定规则，变“他律”为“自律”，建立了正确的规则意识，引导幼儿自主解决问题，丰富了幼儿的生活经验。而在这一过程中既考虑了教师主导作用，幼儿的主体性也得到了充分发挥。　　

3.游戏的作用——“纪律”与“自由”的并存：在这样的集体活动中，我们教师要理性分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度来承认他们、容纳他们、引导他们，通过幼儿自发游戏的规则，变“他律”为“自律”，那么“纪律”与“自由”就可以完美的并存了。　　

作者　　

以周稽裘为主的编写组　　

学习内容　　

学会应答　　

杂志名称　　

或书名　　

从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南　　

发表日期　　

或出版时间　　

2003年10月　　

页码　　

P118　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南中“社会领域”中“人际交往”中指出：在日常生活中，应加强幼儿倾听与应答方面的训练。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

我园在新一轮三年发展规划中提出了“每颗星星都闪光”的核心目标，园所的“胚芽使命”与“呵护教育”理念的指引，使我们更加深切地认识到“礼仪教育”就是我们胚芽呵护中的重要内容，我们要呵护幼儿向上向善向群的天性、呵护幼儿的“真、善、美”，呵护幼儿发自内心的“真心与尊重”。　　

每天晨间的礼仪小天使是全班幼儿中间推选出来的，当礼仪小天使站在大厅里，微笑着和每位幼儿、每位家长打招呼时，迎来的却是漠然的态度，那礼仪小天使会是什么感觉呢？　　

在大家的推选下，万嘉烨如愿以偿做了名光荣的“礼仪小天使“，半个小时下来，万嘉烨撅着嘴巴，一脸不高兴的样子，“怎么了，烨烨？”万嘉烨垂头丧气地说：“吴老师，这小天使做得真没劲，都没人理我。”　　

    面对礼仪小天使的小气愤，我也无从回答。回应别人是最起码的礼貌，但是在我们这样的礼仪特色园中，回应却成了很难的一件事，经过的人群好像视小天使不存在，要么吐下舌头，要么一晃而过，面对他们的漠然，作为礼仪特色园中的教师们，我们该怎么办呢？　　

    原因就是在平时就教育中我们忽略了“对方回应”的环节，幼儿根本就没有“要等别人同意”的意识。他们不知道在道歉后或借东西后，必须等到对方有回应，才表示真正解决问题。不然，人际交往到“我方提出交涉”这个环节，就嘎然而止了。　　

     我们几乎每天都在教育孩子要懂礼貌，可是扪心自省，当我们的孩子真能理解吗？遇到陌生人时，比如班里来了客人老师，如果老师不提醒、不示范，会有多少孩子能主动的发自内心的问好呢？如果只是为了模仿老师或者是为了完成某种任务，对幼儿自身的成长又有多大的意义呢?怎样将幼儿被动的行为转化为其内在的情感需求？　　

怎么样才能让幼儿在真正意义上将礼貌行为演化为一生的良好习惯？这样才能让幼儿发自内心的有礼貌呢？正是怀着对这个问题的深刻思考，在实际工作中要结合教学实际，对幼儿文明礼貌教育进行了可行性的尝试。　　

1. 教师和家长的模仿作用，培养幼儿正确使用文明礼貌用语　　

幼儿对文明礼貌的理解，是从学习和使用一句句礼貌用语的过程慢慢积累出来的。对于孩子，早上一句简单的问候，遇见熟人的主动问号，与人道别的“再见”，最熟悉不过的“谢谢”“对不起”“没关系”，这既是最常见的最简单的文明礼貌用语与行为，又是孩子的生活世界中不可缺少的道德教育内容，但尽管如此，他们还停留在简单肤浅的模仿阶段。作为成人的我们，正是这些孩子们学习的榜样，面对礼仪小天使的晨间招呼，我们成人也同样给以回应，那我们的孩子还会如此的漠然吗？　　

2.同伴的榜样示范，暗示幼儿主动使用正确文明礼貌用语　　

同伴的榜样作用是不可估量的，针对班级中不同个性的幼儿，我们有意识的安排座位，让同伴的作用随时随地都可以显现出来，如发书时，一组幼儿中只要有一个幼儿说“谢谢”，那其他的幼儿也都会跟随着说“谢谢”，长此以往，幼儿的主动回应的好习惯在慢慢的养成。　　

3.游戏的显性作用，让幼儿养成良好的文明礼貌行为　　

幼儿最喜欢玩角色游戏，在扮演角色过程中实现角色转换，易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。比如在娃娃家、小商店、小医院的角色游戏中，让孩子接待、让座等，启示幼儿排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”来与管理员、售货员交往。“老人”乘坐“汽车”，上下车要有人搀扶，上车后受到让座的礼遇；“爸爸”“妈妈”要关心“孩子”，“孩子”要尊重、体贴“爸爸、妈妈”；“医院”的“医务人员”要关心、体谅、同情、照顾病人等等。孩子们还不断地交换角色重复进行游戏，礼貌行为得到了良好的练习。　　

同时为了使礼貌用语产生行为效应，让幼儿真正养成习惯，我指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们时时刻刻这样做，渐渐地养成一种良好的习惯。　　

4. 环境的隐性作用，让幼儿自觉规范礼貌行为　　

环境对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿好模仿的年龄特点，周围环境也是他们重要的学习资源。在区域环境的设置上，边边角角上都有一些小图标对孩子进行礼貌的暗示，平时也在一些晨间谈话或者聊天中，处处都透露着礼貌行为对于一个人，甚至是对于对方的重要性，让幼儿在这些隐性的环境中，不知不觉要求自己自觉规范礼貌行为。　　

教育都是生活中的小事开始的，但是只有把小事做好，方能将人字写大。人生的道路是漫长的，幼儿个性品德形成的关键期，可塑性很大，可谓关键的第一步，是人生的基石。良好的文明礼貌习惯为幼儿积极情感的培养、健康人格的塑造及交往能力的提高奠定良好的基础。　　

作者　　

郑福明 费广洪 　　

学习内容　　

用积极的方式参与到正在进行的游戏中　　

杂志名称　　

或书名　　

幼儿发展的观察与评价　　

发表日期　　

或出版时间　　

2011年11月　　

页码　　

P160　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

有许多幼儿园的自由活动时间里常可以看到，有很多幼儿分成小组，在玩各种各样的游戏。有些在积木区玩建构游戏，有些在表演游戏区扮演各种假装角色，有些则在拿着小车模型玩赛车，还有些在玩桌面积木，或画画，或玩面团，也有些在阅读区玩木偶游戏，另外一些幼儿则在玩水区玩水或在沙池里玩沙子。不过，人们也会观察到，尽管如此忙碌，但还是会有一些幼儿只是袖手旁观。这些旁观者和害羞或新来的幼儿，心里虽然想着要参与游戏，但不知道要怎样参与。有些幼儿尝试过，却被拒绝了。有些则需要老师的帮助才能迈出第一步。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

看完这节后，让我想到了我们幼儿园的户外区域体育活动，它是幼儿最喜欢的游戏活动，大班混班游戏以来推出“踢足球”游戏，男孩子都特别喜欢这个游戏，每天早上，足球场地就是孩子们拼搏和快乐的实践场，但我也发现有不和谐的音符在其中。　　

事情发生时：尧尧，一个性格较内向的男孩子。因不善于与同伴交往，在户外游戏中经常表现出游离的状态，几次我想去跟他聊聊天，但看到他远远地走开了，我只好暗中观察他。但自从有了踢足球的游戏后，他经常站在旁边观望，看见我来了也不会走开，也会给同伴呐喊助威。我敏感地感受到尧尧是喜欢踢足球这个游戏的，于是鼓励他加入球队。这一天尧尧终于鼓足勇气成为了黄队队员。比赛开始了，大家马上投入到了激烈的比赛之中，但是尧尧却没有像大多数小队员那样积极，而是在外围等待“捡漏”的机会。说来也巧，足球真的滚到了他的脚下，他迅速地传球并准备要踢球门，这时，蓝队的球员情急之下用手把球拦了下来。作为被孩子们邀请为裁判的我果断地做手势要求暂停比赛，并把球交到尧尧的手上请他罚球，此时红队的其他小球员立即上前阻止：“老师，他不会踢的，我来吧------”尧尧的脸上露出了一丝气馁。我将比赛规则简单地重申了一遍，孩子们立刻让尧尧来罚球。　　

在我的支持下，尧尧露出了笑脸。第一次——尧尧根本就没踢到，脚踢了个空，嘘声和欢呼声同时响起。一个红队小球员不屑地说，“我说的吧，他不会的。”尧尧也偷偷看了我一眼，我马上鼓励他说：“没关系的，你这是踢球前的准备动作，相信自己！”尧尧略显不紧张了。我又对其他队员说：“我们一起帮助尧尧加油吧！”孩子们立刻高喊：“加油！加油！”第二次球顺利传出去了，尧尧兴奋地满场跑了起来，说也巧了，球又到了他的脚下，他对准球门使劲一踢，球进门了，所有的黄队球员都欢呼起来“1：0”。　　

分析与反思：1.观察--敏感地捕捉幼儿的兴趣　　

自从我园推出混班运动以来，部分幼儿的游离问题确实是我们一直在思考的问题。每个幼儿都是不同的个体，这其中有活泼开朗的幼儿，也有性格内向的幼儿。性格内向的幼儿，他们不善于交往，所以可能在这样的活动中，就会显得格格不入，如果任其自由发展的话，这样宽松的体育氛围反而会使该种幼儿陷入另一个独立的自我世界，尧尧只是众多不愿意参加游戏的幼儿中的一员。作为教师的我并没有对尧尧这一行为作出任何评价，而是暗中进行观察，捕捉幼儿的兴趣所在。　　

2. 引导—提供机会和平台　　

在发现他喜欢踢足球后，我决定以这个兴趣点为切入口，鼓励尧尧参与游戏。尧尧确实是喜欢踢足球的，在我的邀请下参与进来。我想这也就是我们为幼儿锻炼提供的平台。　　

3.鼓励—充实信息　　

不是说给予了幼儿的平台后教师就可高枕无忧了。这时要关注幼儿的平台上的行为。及时给予幼儿引导和鼓励性的话语，让幼儿有通过坚持和不懈努力充实信心的机会。这里就是教师利用比赛的规则和恰切的鼓励，使尧尧舒缓了紧张的情绪，获得了成功。　　

在运动中，教师需要根据幼儿的特点，善于观察和巧妙利用教育契机，让每个孩子都能主动积极地表现和表达，从而促进孩子的发展。　　

事情发生后：在之后的比赛中，他的表现变得积极了，他就像一直快乐的小猴子一样，满场奔跑着。我在宣布比分的同时，还特意强调：“多亏了尧尧那一脚踢进去的一分，黄队获胜，比分1：0！”尧尧的脸上洋溢着胜利者的微笑。　　

之后，尧尧像变了个人似得，在操场上时常能看到他欢快的身影，不仅如此，课堂上的尧尧也变得积极动脑了，时常能听到他与教师精彩的互动，整个人也开朗了很多，他的自信心加强了很多。　　

经过这件事，联系《幼儿发展的观察与评价》，我意识到以下几点：　　

1．  给孩子创设更多实践的机会　　

仔细观察到，内向的尧尧因为担心自己做的不好而不敢尝试，只是独自躲在角落里，这时候的教师就应该在了解孩子的想法之后，给孩子及时的引导——鼓励他勇敢地尝试。其实，在整个活动的过程中，我都在给尧尧创设一种更优先的条件，鼓励孩子在失败的时候也不要放弃，在孩子赢得胜利之后给他最大的鼓励与肯定，这对于孩子重拾信心是非常重要的。现在的尧尧在得到老师、同伴的肯定之后，自己也变的更加自信了。尧尧的事件也告诉了我：培养孩子的自信心关键在于给孩子创设更多的机会，在这么多机会中，让孩子自己去体会成功的快乐，这时候的教师可以是间接支持；在孩子成功的那一刻，老师一定要及时给孩子最真诚的肯定。　　

2．  孩子的发展离不开家长的支持与肯定　　

由于自己的细心观察之后知道了尧尧的性格特点，同时，我也积极地与幼儿的家长进行了适时地沟通与了解，在清晰幼儿性格特点形成的原因之后，根据幼儿的性格特点进行了有针对性的教育与引导，这在实践中也是非常好的一个经验。在老师积极肯定孩子的同时，家长也要在任何时间、地点给他最真诚的鼓励与肯定，因为得到最亲的肯定将会是他们内心最坚强的支持。　　

3．  对今后工作的启示　　

其实，在我们班像尧尧这样性格内向不愿意积极参与运动中来的幼儿还有很多，其实更多时候，孩子更需要老师的积极引导与鼓励，教师的一个语言、一个手势，甚至是一个微笑都将给孩子巨大的支持。因此，在以后的班级工作中，我还会继续对我班其他像尧尧这样类型的幼儿进行引导与沟通，在与家长进行有效沟通的同时，也会多给孩子更多体验的机会，让他们在体验中感受成功的喜悦，获得自信的笑容。　　

曾经有一位哲人说过：“谁拥有了自信，谁就成功了一半。”《纲要》中也针对大班幼儿“自信心”中指出“知道自己是一个独立的人，对自己的优点和进步感到自豪”。自信是促进幼儿努力实现自己的愿望和理想的动力。在我们班，其实有很多孩子和案例中的尧尧是一样的，由于缺乏自信心，认为自己永远都不如别的孩子，这些孩子不敢在大家面前主动大胆地表现自己，不敢主动提出自己的意见和建议，在活动时总是退缩在别的孩子的后面，面对困难和挫折，害怕退缩，不敢尝试新鲜事物。　　

这原因很大程度上是因为现在大部分的孩子都是独生子女，父母包办的事情太多，以至于让孩子们出现了“我不行、我不敢”等这样的想法，而且在幼儿园里老师没有将幼儿的自信放在一个重要的位置进行教育。所以，作为成年人，我们也要给予孩子更多的时间和空间，让他们能够自己动手去做事情，积极评价他们的行为，让他们在行动中感觉到“我很能干”“我可以的”。　　

孩子是未被承认的天才，有时候教师的引导是非常重要的，教师是幼儿学习的合作者、支持者与引导者，幼儿的发展需要教师、家长、幼儿的共同努力。孩子的自信心的培养问题也是幼儿园教育的主要方面，不能将过多的精力放于幼儿智力的培养，却忽视孩子的心理素质的培养。自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。因此，在日常生活中，我们要通过各种活动，使幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。　　

作者　　

周念丽　　

学习内容　　

同伴交往的作用　　

杂志名称　　

或书名　　

《学前儿童发展心理学》　　

发表日期　　

或出版时间　　

2006年6月　　

页码　　

133页　　

学　　

习　　

摘　　

要　　

研究发现：当儿童处于困境，比如遇到危险、有了难题、受到欺辱时，同伴的帮助常常是其摆脱困境、恢复平静、获得愉悦的有力途径。良好的同伴交往，像良好的亲子关系一样，使儿童产生安全感和归属感，从而心情愉快。学前儿童与同伴交往时，经常表现出明显的愉快、兴奋和无拘无束的状态，并且更自主地投入到各项活动中去。同伴交往是儿童的一种情感依赖，对学前儿童具有重要的情感支持作用。　　

读　　

后　　

感　　

悟　　

陈鹤琴先生曾精辟地指出：“各种高尚道德，几乎都可以从交往中学的，什么自治，什么克己，什么独立，什么共同作业，什么理性的服从，什么纪律等，这种种礼仪的养成，没有再比交往这个利器来的快来的切实。” 　　

礼仪教育中包含着众多的交往礼仪，交往为我们的孩子获取礼仪知识提供了可能性。我认为，交往首先使孩子感到愉悦、好奇，而这种感觉，用高尔基的话说，就是理解的开始，是获得知识的途径。在交往中，孩子懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断善恶、美丑、好坏、是非等简单的道德行为规则，不断提高道德礼仪认知水平。随着情节的发展，幼儿必然回产生一些问题，幼儿必须经过自己的思考、分析、判断、推理，甚至在我们成人的帮助下，找出解决问题的办法，而解决问题或纠纷的过程就是揭示正确礼仪要求和行为规范的过程，就是启迪幼儿礼仪创造思维，补充知识，提高礼仪认知的过程。 　　

经过一年的礼仪教育实践，我发现，交往中的幼儿，情绪愉快、态度积极、兴致及高、乐在其中，通过交往，幼儿感受、体验成人的礼仪意识和道德情感，产生道德情感与体验上的共鸣，产生与道德行为为主体一致的情绪情感体验，产生肯定性、积极性的情绪，进而理解和掌握一定的道德准则，如通过角色游戏、交通安全游戏、规则游戏等培养幼儿团结、合作、友爱、分享、互助等积极的社会情感，进而培养幼儿的自尊感、责任感、义务感、荣誉感、集体主义和爱国主义情感等，给幼儿一种积极的情感体验。。 　　

但是，我也发现，我们的孩子的自制力、坚持性、自觉性等意志品质都较差。但是，为了能够参加自己喜欢的交往，为了完成游戏任务，孩子往往乐于抑制自己的愿望，自觉地遵守游戏的规则，表现出极大的耐心和超常的毅力，坚持不懈，调节和控制自己不合理的需要和动机，按照道德规范的要求，经历内心冲突，以道德的动机战胜非道德的动机，把道德行为坚持到底。可见，交往可锻炼幼儿的意志，培养幼儿良好的礼仪品质。 　　

同时，交往也为幼儿提供了实践道德行为的机会。在实践交往礼仪教育中，幼儿逐步领会公正、合群、协作、耐劳等道德要求，不断调整和选择自身的行为规范，知行合一，将礼仪认知付诸行动，转化为道德行为，进而成为稳定的行为习惯。