作者

佚名

学习内容

家园背景下的礼仪教育方法

杂志名称

或书名

网络资料

发表日期

或出版时间

页码

学

习

摘

要

开展家庭礼仪教育指导，提高幼儿礼仪教育的质量

    家园教育的同步一致性是消除幼儿二面性行为的有效途径。为了提高幼儿礼仪教育的质量和效果，我园探索开展了多种形式的家教指导活动，来提高家长自身礼仪素养和家教能力，学习一些家庭礼仪教育的方法。

1)运用现代化电化设施，实地跟踪拍摄挖掘典型事例，向全体家长宣传，引导家长讨论，形成正确礼仪教育观。

2)组织家庭育儿经验交流会，抓典型事例，树典型形象。每年评选礼仪儿童，好家长，召开表彰大会，向全园家长宣传典型事例。

3)探索家长参与式活动方式，以家长为主体，在游戏的过程中家长阐述自己的观点，让家长在感知——选择——讨论的过程中形成新的教育观，通过相互学习、相互汲取新经验达到寓教于乐的目的。

4)开展分层分类的家教指导活动。如祖父母辈、父母辈的家教指导活动，高一层次家长研讨会等，使指导活动更具针对性。

5)开展“家长沙龙”家教指导活动。活动中首先公布沙龙活动的若干个主题，家长按意愿选择，各活动主持人由家长担任，活动前教师做好场地安排和必要物品的准备，活动中家长们自由讨论，活动结束由家长主持人作简单小结。教师在活动中以家长身份参与其中，适时谈谈自己的想法，进行必要的引导。活动的环境随内容变化而确定，活动气氛宽松、开放、自由，家长们情绪较愉快，思维较活跃，真实反映自己教育中的经验与困惑、相互解惑、相互学习。

读

后

感

悟

良好的礼仪教育确实是需要家园的有效配合。否则家园不统一，不站在统一战线上，孩子们就会出现如上所述：二面性行为。上面所述如何有效开展家教指导活动，对家长进行从理解到支持再到共同努力的方向的引导。

我园也开展了家园礼仪教育，在活动中，我们也是同样召开家长会，于家长共同进行对幼儿的礼仪教育活动。我们开展的活动有：“亲子礼仪协议”、“我和爸爸妈妈来比赛”等，其中与家长一起学习礼仪知识，开展家长动员会等。但是看了以上的内容，发现他们采取的方式对于家长们来说更有冲击力和持久力。例如：探索家长参与式活动方式，以家长为主体，在游戏的过程中家长阐述自己的观点，让家长在感知——选择——讨论的过程中形成新的教育观，通过相互学习、相互汲取新经验达到寓教于乐的目的。这样的活动家长的参与率与兴致就会很高，效率也随之上涨；开展分层分类的家教指导活动。如祖父母辈、父母辈的家教指导活动，高一层次家长研讨会等，使指导活动更具针对性。我们园内跟多的针对是父母，没有考虑到这么细致，确实，家庭的每位成员都是我们所要关注的，观点必须要统一。还有第五点的“家长沙龙活动”更是别具一格。提供有效的平台供家园共同来交流活动中出现的问题，存在的困惑等，这些为前期活动做好总结，为后续工作做好实践方向。整体看来有效性更突显。

作者

佚名

学习内容

幼儿礼仪教育方法的研究

杂志名称

或书名

网络资料

发表日期

或出版时间

页码

学

习

摘

要

    幼儿礼仪是养成教育的一个重要内容，由于孩子年龄尚小，我们在培养时体现“低——要求低”，“浅——内容浅”，“细——措施细”，“活——方法活”，把示范、明理和训练结合起来使之生活化、具体化、趣味化、形象化。根据幼儿身心发展特点、年龄特点选择适宜于形象思维方式的教育方法，归纳出以下四种方法：

l、晓之以理的启发引导法

    在礼仪教育过程中，教师适时适度地引导点拨，让幼儿清楚为什么要这样做，哪些是好的礼仪行为，帮助幼儿克服行为上的盲目性和形式上的机械模仿。

2、动之以情的情景感染法

    情景感染法就是教师在礼仪教育过程中，积极创设情景，烘托一种陶冶情感的气氛，把孩子引入喜、怒、哀、乐的情景之中，使其为情景所感动，产生情感共鸣。

3、示之以范的榜样示范法

    榜样对于孩子来说是有很大的感召力。作为教师、家长以自身的形象风度、语言、行为为孩子作榜样。还结合古今中外文明礼仪方面的典范人物、典型事例对幼儿进行礼仪教育，使幼儿经常受到熏染，慢慢内化为习惯。

4、导之以行的行为训练法

    礼仪教育是文明行为的训练和良好习惯的养成。教育中经常性地、持之以恒地、因势利导地坚持行为训练，并给予幼儿具体的指导与必要督促，帮助幼儿将行为内化成习惯。

读

后

感

悟

在我们对幼儿进行礼仪教育时往往会发现，一节活动过后幼儿了解了一些知识，并能够实施到自己的日常行为中，但时间很短，几天过后就会忘记。经过分析了解到其原因包括两点：一：教学活动的丰富与有效性不够。其情景活动不够浓郁。如上所述“情景感染法就是教师在礼仪教育过程中，积极创设情景，烘托一种陶冶情感的气氛，把孩子引入喜、怒、哀、乐的情景之中，使其为情景所感动，产生情感共鸣。”而礼仪知识多数都是可以利用情景进行教学，例如：乘公车礼仪，进餐礼仪等，这些有趣味性的游戏幼儿乐于参与，在活动中将我们的知识以游戏规则呈现，这样给予幼儿心灵上的冲击有了，他们也在“演练”中掌握了这一技能。二：“后续”的巩固不足。往往活动过后，我们在日常生活中队幼儿的知识巩固工作做的不够，这就会出现幼儿遗忘的现象。如果达到将理念内化为行为习惯需要的也就是我们持之以恒的引导，提醒，纠正，例如创建区域，及时将我们的知识以角色游戏或者表演游戏等在区域活动中进行创建。

文中所说：我们在培养时体现“低——要求低”，“浅——内容浅”，“细——措施细”，“活——方法活”，把示范、明理和训练结合起来使之生活化、具体化、趣味化、形象化。其体现的就是我们要了解幼儿的前提下，在实施的过程中，每一环节，每一个知识点都要掷地有声的实施，保证有效。

作者

张建敏

学习内容

礼仪教育效果测评手法

杂志名称

或书名

《幼儿教育》

评价的“尺子”和“镜子”效应

发表日期

或出版时间

2009年11月

页码

P20

学

习

摘

要

1、定期进行课程质量的评价与分析，提升课程对幼儿发展的促进作用；进一步明确“教学质量”管理的范围：一是保育和教育的全面内容，二是幼儿在园一日生活的全部环节，三是教育教学中与幼儿互动的全部过程。

2、以幼儿园课程实施为基点，研究教师在组织幼儿一日活动中为幼儿提供各类“学习经验”的情况、组织幼儿在园各类活动的能力、以及幼儿在园学习的发展状况。

3、区角活动中教师的指导常规：活动前——布局均衡、材料丰富；活动中——观察全面、突出重点；活动后——讲评分析、合情合理。

读

后

感

悟

每一个学期末，园内都会组织测评活动，通过考核的结果对下学期的课程实施手段进行适当的调整。我园的“考核”方式逐渐升级，更能从理性的角度分析整体的存在的缺陷，而不是针对个别老师的教学现象。文中也说到“如果将考核看做是尺子，利用考核这把尺子有意无意地分出教师的等地。于是就出现了在考核前教师忙得团团转，考核后教师松懈疲沓的现象。而如果我们能把评价当成照镜子，主要是呈现教师的工作现状，并通过分析让教师明确今后的努力方向，那么久能达到提高保教质量的目的，教师也一定会欣然接受”。作为一线教师我们也深有体会，当用“镜子”来进行对照自己时，我们是能够直面自己的不足，并通过分析寻找解决方法。

例如：幼儿在园一日生活的环节，体现诸多方面，例如：与人交往，自我行为控制，能力自理方面等。在测评的时候不一定是局限性的询问，或是与个别幼儿交流。可以在整合教育区角活动中，进行设计情境，查看幼儿如何与他人正确接触。如与老师接触时：

1、需要老师帮忙或有问题要请教老师时，声音不要太大。

2、孩子要说“老师，我需要帮助”或“老师，请过来一下好吗”等。

3、如果老师正在与别的小朋友说话，或正在帮助他人时，老师要对小朋友说：“请稍微等一下。”

和朋友接触时：

1、需要朋友帮忙或有事询问时，声音不要太大。

2、可以说“东西请借我用一下”或“请过来一下”等。

3、必要时走到朋友的身边才说话，不要从远处大声招唤

    有效的测评可以帮助教师及时发现工作中的问题，不断改进、优化自己的教育行为。

作者

佚名

学习内容

过分雕琢的教育不如不教育

杂志名称

或书名

《幼儿教育》

发表日期

或出版时间

2009年11月

页码

P48

学

习

摘

要

1、  当我们的父母不再自信，教育就有希望了。

2、  孩子都是在不断犯错、认错、改错中长大的。

3、  孩子是脚，教育是鞋。

4、父母应看到自己的孩子跟树叶一样独一无二，要发现孩子的特点是什么，潜能是什么，问题是什么。

5、任何孩子都可能是一出精彩的戏，但成人没有给他们创造展示的环境，所以儿童的世界被淹没了。

6、最好的幼儿教育是回归自然，让孩子像草一样在阳光下自然成长。

7、幼儿教育应该是一种普及的，低成本的教育，不是用昂贵的设施和理念堆积起来的贵族教育。

读

后

感

悟

这里所说的是家长对幼儿的教育。在我们的了解中，家长对于幼儿的期望不同。有的人认为无论交给孩子什么，首先都要认识并尊重孩子的情感世界；或要因材施教，每个孩子都有独特之处；或应给孩子自由，不要过多干涉孩子的成长；或认为要严格教育，不想太多溺爱；或认为应该从小培养竞争意识，现在的社会竞争太残酷；或注重体质等。我们的观念还存在着矛盾。又想让幼儿体会无暇的童年快乐，又不希望孩子输在人生的起跑线上。

文中有句话说“最好的幼儿教育时回归自然，让孩子像草一样在阳光下自然成长。”我们要学会放手，但同时要考虑如何才是有效的放手。不可能说让刚出世的孩子自己寻找食物……

文中讲到一则故事“中国妈妈和外国妈妈各带着自己的孩子去沙滩上玩沙，孩子由于手小，半天也没挖出多少沙子。中国妈妈进行给予帮助。外国妈妈则是等候了两个半小时让孩子自己挖。”这就是差异，不仅仅是两国教育的差异，在我们的身边也是存在着差异，正视孩子所遇到的困难，及时的分析幼儿的能力，我们再思考如何进行帮助。作为幼儿园教师，我们围绕着幼儿的能力发展展开教育，孩子在园一日生活中遇到诸多问题，作为专业教育人员更应该考虑如何看待孩子的能力，如何进行实施教育。相信孩子，了解孩子才是教育的根本。

家园背景下的礼仪教育应给予幼儿更多的空间的前提下，轻松情境，如文“过分雕琢”就会显做故意，欲速则不达。

作者

何媛

学习内容

儿童的提问是课程的起点

杂志名称

或书名

《幼儿教育》

发表日期

或出版时间

2010年7月

页码

P1

学

习

摘

要

1、只有当儿童感觉到自己所处的环境是民主的，是充满爱和理解的时候，只有当他们的细想在自由飞翔而又能得到教师欣赏的时候，儿童的问题才会潺潺流淌而出。

2、教师不应该是给儿童现成答案的人，而应是一个能与儿童真诚对话的人。

3、教师提问的艺术在于引导幼儿不断提出问题，而不是直接解决问题。

读

后

感

悟

我们也同样发现，一节课程教学，为了能够加强幼儿对知识点的把握，我们是一个问题紧接着一个问题，由教师的不断提问和儿童的被动应答形成的教学模式让我们看到儿童是被动甚至无助的。课堂上的幼儿状态则呈现出疲惫，无神，教师一言堂的现象。课后老师还会说“今天孩子不在状态上”。名教师的课堂我们也观摩过诸多，其课堂气氛是非常活跃的，体现了教师与幼儿的有效互动。细看会发现，提问的不仅仅是老师，更多的是孩子自己迸发出的问题。我们都知道儿童天生爱提问，提问是儿童生活的一部分，提问是儿童的一种存在方式。儿童提问不仅是“想知道”什么，更多时候是读对成人逻辑世界的一种质疑，表现的是儿童的兴趣，儿童的需要，儿童的能量。作为教师，我们所要做的就是让儿童产生质疑，在质疑中引导幼儿说出自己的问题，再由教师引导其以幼儿为主找到答案，这就是一个探索的过程。

幼儿提问是自发性的，不是被动的。有时候我们会故意的给予幼儿提问的机会，其会出现两种状况，一是：鸦雀无声。二是：幼儿提了，不如意，教师及时给予纠正。看似是尊重幼儿其实不然，我们所要考虑的是如何设计活动才能激发幼儿的提问欲望。

同时，谨记：教师应该是一个倾听者，同时又是一个真诚的对话者。