银河幼儿园2011下半年子课题研究总结　　

沈霞

    一学期来围绕学期初制定的研究计划，作了相关的观察、记录、分析，先对本学期的研究工作作一个总结。

一．环境创设融合礼仪

在师生共创游戏环境，丰富活动材料，诱发积极地交往行为的同时，活动室环境开辟“礼仪提示墙”，将阶段性话题讨论结果以幼儿自绘的简图形式进行提示，如画个笑脸表示见到同伴主动打招呼或“微笑服务”；画一个大口，口中跑出一个“请”或“谢谢”，表示有事相求要先说“请”，获得帮助表示感谢；画一排小朋友，表示“耐心等待”等等。这些幼儿自己设计的一看就懂的图示隐含了礼仪目标元素，并为幼儿提供了直接、具体的交往策略，在游戏的过程中将更好地指引幼儿仪交往的方向。

二、正确引导、适时介入

老师明确自己的身份，游戏中不过度介入幼儿交往活动，正确看待活动中的同伴冲突。通过对游戏现场的观察和反思，教师采用行为策略有以下：

（一）静观其变

孩子间的有些冲突就像夏日的阵雨来得快，去得也快，孩子们在争执过后，很快就又高高兴兴地一起玩耍了。因此，当孩子们发生冲突后，教师不要急着去干预，只要不出现相互伤害的情况，教师可静观其变，让孩子在争吵过程中学着运用礼仪提示相互辩驳、协商、谈判，逐渐明晰行为是非，找到和谐相处的捷径，引导幼儿就是在这样的“知行矛盾统一”过程中学习和掌握同伴礼仪的。

（二）问题激活

幼儿游戏中的冲突，其实是幼儿内在的“自我中心”与礼仪规范行为之间的矛盾。当他们争执不下、互不妥协时，教师的作用就是在不干扰幼儿自主决定的前提下，适时介入，以恰当的问题激活幼儿的思维，促使他们积极运用自己理解的同伴礼仪元素去思考和决策。最终解决问题。如在角色游戏中，大伙儿吵吵嚷嚷，都抢着道具不肯放手。这时，教师就和小朋友们一起讨论 “如果大家都去当理发师了，那将会怎么样”。于是孩子们就商量着轮流来担任各种角色。教师的两个问题引发了幼儿的讨论，让幼儿明白了游戏的顺利进行必须做到“共协商、悦分配”，只有遵循礼仪规则，才能满足各自不同的需要。

(三)捕捉分歧

游戏中的矛盾冲突有时也会出现过激行为，这时教师要及时出现，及时与幼儿进行对话，根据幼儿的所作所为、所说所感，加以适时、适当的礼仪规范引导，及时抓住冲突事件，

体验冲突的不悦，在慎思明辩中学习同伴礼仪恰到好处的运用。在游戏中两个人出现了危险行为，老师见没有一点缓和的余地，立刻上前制止了他们的行为。待他们情绪平静后，教师同他俩进行了谈话，明白了事情的缘由。教师在冲突发生的第一时间，及时与两个幼儿一起进行面对面的沟通，帮助幼儿捕捉冲突中的分歧点，合理地运用礼仪三元素应对矛盾，解决冲突，让幼儿在实践体验中明白同伴礼仪的真谛。

三、现场回放、集体交流

    游戏结束后，主要是针对游戏中出现的问题，集思广义。把游戏中的问题情景再现或现场回放，请幼儿以局外人的身份观察情景过程，对情景过程进行剖析；或者故意安排幼儿扮演对方的角色、设身处地体验对方的情绪、情感，并由这种发自内心的情感转化带来积极的行动变化，从而形成良好的同伴礼仪技巧。如两个小朋友争夺电动汽车，进行现场回放，看过这个场景之后引导幼儿进行讨论，孩子们会说 “**这样做是不对的，想玩别人的玩具要和他去说的”，“是的，要和他说‘这辆汽车真好玩，给我玩一会儿好吗”’，“可以把自己好玩的玩具和浩浩交换玩”，“是的，如果很有礼貌地去商量，别人肯定愿意的”，于是，教师请幼儿再来扮演角色，再现刚才的一幕，所不同的是扮演者都巧妙地运用了自己认同的同伴交往礼仪，当然就收到了成功的效果。

    这是一学期来教师积累的一些教育策略，但还存在一些不足：如环境的创设方面，开学初进行了礼仪环境的创设（区域游戏规则），后期没有跟进，缺少连续性、发展性，孩子与环境的互动、环境与礼仪教育之间的关系没有策略研究。总得来说，对幼儿的相关行为进行了观察、记录、分析，但是研究性还不够。