小班幼儿区域游戏中的礼仪行为子课题总结　　

常州市新北区银河幼儿园  蒋皛劼　　

“游戏”一词在《纲要》全文中出现过多次。其中，“总则”里出现了一次，即“幼儿园以游戏为基本活动”;“教育内容与要求”里出现了四次，是从教育教学的途径与方法的角度提出来的：“组织与实现”里出现了一次，“寓教育于生活、游戏之中”，则是要求幼儿园教育的内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，强调活动的趣味性和综合性。　　

　　可是，在实践中，我们发现，小班幼儿的生活经验较少，动作发展还不完善。并且在游戏中特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，自己的游戏意识不强，有时会无所事事，还处于平行游戏阶段。　　

　　针对这种现状，我们如何指导小班幼儿的游戏呢?通过亲身的经历，整理出一些妙招，与幼教一线的幼儿教师共享。　　

　　一、规则的提出，是快乐游戏的前提　　

　　游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动、实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。　　

　　实录片段：　　

　　图书柜、精美的阅读卡、有趣的图书、软软的坐垫……一切“硬件”设施准备完毕，图书区就这么开放了。一切就如我预想的，他们我行我素，他们规则意识薄弱，图书区被那群宝贝们蹂躏得惨不忍睹。可是我得装作没看见。初上小班，爱上幼儿园是最重要的。规则还是过一个星期再说吧!　　

　　一周后，又到了区域活动时间，于是我决定开始和孩子商量区域的规则。　　

　　我：宝宝们，今天我要带你们去一个好地方。(神秘地慢慢地走到到阅读区的门口)你们知道这是什么地方吗?　　

　　昊昊：看书的地方。　　

　　诚诚：里面有书的。　　

　　我：宝宝们的眼睛可真亮!看到里面有许多的书。这里呀，确实是看书的地方，而且，这里面还藏着许多好听的故事呢，这就是好听的故事住的地方——故事城。　　

　　话音刚落，就有部分幼儿跟着老师大声地说“故事城”。　　

　　目的：小班的幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。利用幼儿的这一年龄特征，所以在一开始的时候，我就神秘地告诉幼儿，我要他们去一个好地方，我的神秘让幼儿瞪大了眼睛，他们的目光一下子就投到了我的身上，看着我在教室里转了半个圈，然后在区角门口停住。孩子的目光一下子就被吸引到阅读区。这时我告诉幼儿“这里是好听的故事住的地方”，把故事拟人化，与幼儿生活联系起来，使幼儿意识到：原来故事城是故事住的地方，里面住着许多好听的故事。　　

　　我：宝宝们喜欢这个地方吗?　　

　　孩子们齐声说：“喜欢!”　　

　　我：哦!所以我看到平时有许多小朋友都喜欢到故事城里坐一坐。我呀，把宝宝在故事城里的表现拍了下来，我们一起来看一看。　　

　　(播放幼儿在故事城看书的视频，视频中的孩子吵闹、争夺、拥挤……)　　

　　我：这样看书，大家舒服吗?　　

　　幼儿齐声说：不舒服?　　

　　我：哪里不舒服了?　　

　　幼儿开始一一点评：“太吵了!”“人太多了!”“书破了!”……　　

　　我：那我们应该怎么看书呢?　　

　　开心：不要吵!　　

　　瑶瑶：轻轻地!　　

　　我：(手放在嘴边做出“嘘”的样子，故意放慢脚步，夸张地轻轻地走)轻轻地!嘴巴轻轻地，脚步轻轻地!　　

　　孩子们也随着我轻轻地安安静静地走进图书城再走出去。　　

　　目的：小班左右的幼儿爱模仿的特点非常突出，他们通过模仿，掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。所以，我“听着孩子的话”表情动作夸张地出入区域。　　

　　二、根据幼儿经验，追求层次性游戏环境　　

　　根据幼儿的年龄特征和发展水平，在观察的基础上，调整对不同时期不同层次的游戏材料，使之满足幼儿的需求。　　

　　案例：　　

　　巧手区喂娃娃一直是孩子们的最爱。一有时间，孩子们就跑着过去喂瓶娃娃。那如何在孩子锻炼手部小肌肉群的时候能同时提高自己的生活经验呢?这成为我们一直以来思考的问题。　　

　　这不，又是一次区域活动时，孩子们都拥进了巧手区，抢着开始喂娃娃。在喂纸盒娃娃的地方，我听到了这样的谈话：　　

　　“我喂猪娃娃的!”　　

　　“给你!一个红饼干!”　　

　　“我要那一个，绿色的!”　　

　　“给你!”　　

　　“不是这个正方形的，我要那一个圆形的!”　　

　　听到了孩子们这样的谈话，我忽然灵机一动，既然孩子已经认识了红绿，知道了正方形、圆形和三角形，何不在什么样的纸盒娃娃吃什么上下功夫呢?经过一番考虑，我最终决定，我要通过纸盒娃娃嘴部形状的变化来区分出纸盒娃娃吃什么。　　

　　过了几天，一只圆形嘴巴的兔娃娃诞生了。在兔娃娃放入巧手区前，我们召开了一次别开生面的“兔娃娃推介会”。　　

　　“宝宝们，今天我们的兔娃娃要开始和宝宝们一起做喂娃娃的游戏了。宝宝们仔细看一看，我们的兔娃娃的嘴巴和小猪娃娃有什么不一样?”　　

　　“兔娃娃的嘴巴圆圆的!”　　

　　“嗯!宝宝的眼睛可真亮!我们兔娃娃圆圆的嘴巴可挑食了，它呀，一般的食物可不吃的，它的嘴巴专门吃圆圆的饼干，其它的饼干都不吃的!圆圆的嘴巴，吃圆圆的饼干!兔娃娃吃什么呀?”　　

　　孩子们瞪大了眼睛，盯着兔娃娃说：“圆圆的饼干!”　　

　　在接下来的几天的区域活动中，我发现了，兔娃娃的肚子中装了各颜色的圆“饼干”，有绿的，有红的。当有孩子喂兔娃娃的时候，总是会说：“圆圆的嘴巴，吃圆圆的饼干!”我的投放目的达到了。孩子在玩的同时也复习了数学上的根据形状来匹配，真是一举两得。　　

　　看到第一次实验成功，我马不停蹄，开始了第二次的投放：在巧手区投放一只三角形嘴巴的绿猫!同样，在。在绿猫放入巧手区前，我们又召开了一次别开生面的“绿猫娃娃推介会”。　　

　　“宝宝们，今天我们的巧手区又来了一位小客人，我们开看看是谁呀?”　　

　　“猫娃娃!”　　

　　“猫娃娃的嘴巴是什么形状的呀?”　　

　　“三角形的!”　　

　　“三角形的嘴巴吃三角形的饼干!”有嘴快的孩子抢着说了。　　

　　“宝宝真棒，都能够迁移了!对了，猫娃娃三角形的嘴巴只吃三角形的饼干!不过我们这只猫娃娃的脾气可大了，不是所有的三角形饼干都吃的!”　　

　　孩子的脸上出现了疑惑的神色!　　

　　“宝宝看，我们的猫娃娃是什么颜色的啊?”　　

　　“绿色的!”　　

　　“对了，所以我们的猫娃娃只吃绿色的三角形的饼干!”　　

　　在猫娃娃投入到巧手区一段时间后，我们发现，效果出奇的好，孩子在喂娃娃的时候会注意到自己手中的“饼干”的颜色和形状了。这样的喂娃娃不仅锻炼了幼儿手部肌肉群的发育，同时也复习了根据颜色和形状进行匹配，一举两得，这样的好事又何乐而不为呢?　　

　　三、讲究“幼前师后”，大力发展角色游戏　　

　　小班幼儿不仅爱玩区域活动，而且特别喜欢角色扮演!在不断地与同伴、与材料的互动中，他们整理、表现自己的生活经验，在不知不觉中学习使用文明礼貌行为。但是他们由于年龄小，交往技能不足，使用文明礼貌行为的意识较淡薄，所以活动过程中，教师要认真地观察幼儿与同伴、与材料之间的互动的基础上，提供适时适当的指导与帮助，而且是应当适时、适当介入，而不是整堂参与游戏。只有这样，幼儿才能在区域活动中更自如地练习文明礼貌行为。这样，区域活动才能真正成为有益于幼儿学习与发展的活动。　　

　　在开展了一个月娃娃家游戏后，我们在娃娃家旁边开设了开心小卖部区域。娃娃家的爸爸妈妈、爷爷奶奶是小卖部的主要顾客之一。娃娃家的客人要去娃娃家做客了，也会先到小卖部购买一些礼品，然后去学做小客人。教室里俨然成了一个小社会。孩子在这个小社会里充当各种角色，而教师呢，安静做个旁观者吧。看看没有教师参与的游戏场景吧：　　

　　场景一：　　

　  锎锎来到了小卖部，问道：“这西瓜多少钱一个呀?”“6块钱!”老板答道。　　

　　锎锎拿起西瓜，放在耳边摇了摇，听了听，又看了看，一副挑剔顾客的样子：“你看，这西瓜都是青的，这里都破了，可以便宜一点吗?”好会过日子的人!　　

　　老板也是精明人：“不可以!你就买苹果吧，苹果便宜，还是红红的，只要3块钱一个!”　　

　　“好吧!”锎锎拿起苹果，付钱，“给你钱!”　　

　　“谢谢!”老板道!　　

　　“不用谢!”　　

　　场景二：　　

　　“娃娃家的妈妈又来买菜啦!”老板热情地说道，“你买一个苹果吧，你看，红红的!”　　

　　“我要买一些菜回家做饭的!”妈妈说。　　

　　“那就买茄子吧!你看，还是新的呢!”老板热情地推荐到!(因为添了一些新的蔬菜的塑料制品，所以说成是新的)　　

　　“好吧!多少钱?”妈妈很爽快地说道!　　

　　“2块钱!”　　

　　“给你钱!”　　

　　“谢谢!你的茄子!再送你一个香蕉吧!”老板很憨厚地说!　　

　　“谢谢!”　　

　　“不用谢!”　　

　　没有了教师的参与，孩子的游戏更自主。　　

　　四、话说对了，孩子就会听　　

　　(一)选择性问句避免孩子争夺问题　　

　　每个区域都有人数的限定。每次投入了新的材料，该区域就成了孩子争抢的目标。这个时候，争吵甚至是小小的动手总是免不了的。这不，我刚在故事城投入新的图书，孩子们就抢着进去。最后一张区域卡成为了轩轩和威威争夺的焦点。两个好斗的孩子遇到了一起，“战争”一触即发。于是我走过去，说：“你看，别的区域都空空的，你们可以去那边玩一玩!”没有一个孩子做出让步。我又描述了其他区角怎么好玩，可是孩子们的眼睛还是盯在手中的区域卡上。看来引导是没用了!那么我就来“误导”吧!于是，我换变陈述句为选择性疑问句：“你们是到娃娃家去做饭呢还是到小卖部去卖菜呢?”轩轩和威威看了看小卖部和娃娃家热热闹闹的情形，轩轩先开口：“娃娃家!”于是放下区域卡就跑娃娃家去了，“战争”终于停止。最后的结论是：强行的命令不如给孩子一个选择。　　

　　(二)视线的力量　　

　　有的时候，在区域游戏时表扬或者批评孩子的时候，总觉得效果不怎么好，孩子不能够理解自己所做的事情给别人带来的益处或者困扰。经过一段时间的摸索，终于反应过来，其实除了语言外，还应加上视线、表情，甚至是声音的高低等，才能帮助孩子容易理解自己真正想传达的意思。耐着性子听孩子说话，就能让孩子感到莫大的安心，此时孩子才更愿意与老师表达或者交流心中的所思所想。　　

　　(三)斥责是为了让孩子明白“为什么不可以”!　　

　　好奇心旺的孩子，总是随时准备追求快乐的探索，而不管什么所谓的“礼貌”或者“危险”。所以当孩子在区域游戏中做了不礼貌的事情比如“抢别人的玩具的时候”，首先，要告诉孩子，他的行为已经给同伴带来了困扰，让同伴感到难过了，同时，要告诉孩子你可以怎么做，如“和他一起建做房子”等等，斥责并不是骂，斥责的目的是让孩子明白“为什么不能这么做，应该怎么做”的信息。　　

　　此外，小班的孩子无法判断什么事实危险的，所以当孩子在区域活动中真正做了绝对不该做的事或者危险的事情“如用小棒去戳同伴的眼睛”的时候，一定要当场义正言辞地斥责，在斥责之后，一定要清楚地向孩子说明危险的理由，这样才能让孩子明白：“这个原来是这样的，所以不能做”。　　

　　(四)不否定孩子，先听听孩子的理由　　

　　当小班的孩子强硬地说“我要……”或者“我不要……”的时候，孩子一定有他的理由，静下心来听一听。有的孩子也许不愿意或者不想说，此时教师可以猜一猜，让孩子点点头或者摇摇头。即使有的时候猜测的不对，但是这并不是最重要的，最重要的是，孩子看到你一旦愿意耐心的听自己说话，那颗小小的心就会满足，从而觉得安心。　　

　　区域活动是幼儿最快乐的活动，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，如何解决幼儿玩游戏时发生的矛盾，我还会不断地进行研究。