《区域游戏中小班幼儿礼仪教育组织策略的研究》　　

——银河幼儿园礼仪教育子课题小结　　

蒋皛劼　　

随着2012年零点钟声的敲响，本学期的工作也即将落下帷幕，回想本学期里，我的子课题研究、实践、反思、再践行、再反思之路，我时而在跌跌撞撞的荆棘路上爬行；时而在光明大道上行走；时而又有一种柳暗花明又一村的感觉；即使是这样，还是怀着一颗积极心态、研究的状态来面对这个子课题，现做如下小结：　　

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式。区域活动具有自选性、自主性等特点，其教育价值的体现则要依托于材料的提供、环境的创设以及老师的指导等因素，活动规则在活动中能起着约束、调整幼儿活动行为的作用，有利于培养幼儿规则意识，增强幼儿的自控能力；同时，活动规则还能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿能更好地在玩中学。可以说没有规则，区域活动的质量也就无法得到有效的保证。在开展小班区域活动中，根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主题活动相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中表现自我……　　

接下来就我的教室里的区域空间的设置、区域游戏规则的建立是如何体现礼仪教育的和大家做一个经验分享：　　

一、区域空间的设置：　　

1．充分利用教室里的每一个角落，有封闭的、半封闭的和开放的活动空间：教室、午睡室、走廊。为幼儿尽可能地提供独立的操作空间，即能互相学习、又能互不影响。　　

2．在区域的划分上，能因地制宜。如：小小建筑师安排在教室的两头，给予本区幼儿和别区幼儿相对安静的环境，激发其拼搭的创作灵感；小种子图书馆则安排在较安静的走廊的一端，安静的环境、高度适宜的书柜，便于幼儿的取放，同时让幼儿的自我学习意识增强；小小美工师、小巧手与墙面的主题环境相结合，作品完成后，让幼儿能及时展示自己的作品；益智区和泥工区则安排在桌面进行，因为此区需要一个相对稳定、空间相对开放，这样不仅便于幼儿的操作，也有利于促进同伴间的相会交往，其乐无穷！　　

也许，有人会想，这个礼仪教育有什么关系呢？我想说，这是我对礼仪教育的一种思考，是一种隐性的礼仪教育，区域空间的设置前期是老师思考的，但教室毕竟是孩子的教室，所以我们会和孩子一起讨论，谈论的内容就是老师为什么要把这个区设置在这里？靠环境的支撑进而过度到引发孩子对区域内游戏规则的思考。　　

二、区域游戏的规则：　　

小班幼儿在自主性区域活动的过程经常会发生这样的状况： 　　

情景一、 小班幼儿喜欢平行游戏，所以我们在区域游戏的材料提供上同种玩具投放了较多的量，尽量满足幼儿需求，避免争抢。但是材料一多，时间一长，活动室里就乱作一团了。　　

情景二、幼儿有意注意的时间比较短，因此游戏随意性大。他们通常这边玩一会，那边玩一会，一个游戏没玩好，看到其他好玩的就来不急整理就换游戏了。 　　

　　针对这一现象，我首先分析小班幼儿的年龄特点： 　　

　　1．行为明显受情绪支配，情绪仍不稳定，容易冲动。 　　

　　2．具有强烈的好奇心，对周围时间充满浓厚的兴趣。 　　

　　3．很大程度上认识依赖于行动。他们的认识活动基本上是行动过程中进行的，易受外部事物及自己的情绪影响。无意性占优势，注意不稳定，易受干扰。由于注意水平低，儿童的观察目的性差，缺乏顺序性和细致性。 　　

　　4、模仿性强。他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，因此游戏中常出现许多的“爸爸”、“妈妈”。　　

　　　因此，结合小班幼儿的年龄特点，采用以下教育策略对幼儿的区域规则意识进行培养： 　　

（一）显性的规则：　　

1．幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动区，自己决定操作的时间、速度、次数。例如：地面区域入口处的小脚丫、标示线。这些都很好的暗示了孩子让鞋子宝宝和小脚丫做朋友让鞋子宝宝待在家里别走丢。小朋友的鞋子找不到朋友了，就建议他另作选择。 　　

（二）显性规则与隐性规则相互融合： 　　

①自由选择区域：区域显眼的地方标注了数字和点卡，就是显性地规定这里的区域游戏可以有几个孩子来玩，区内摆放四张垫子、四张椅子，隐性的规则是让幼儿尝试认数、点数、学会按物点数。　　

②以区域内容划分。如：点心店用小厨师来表示、美工师用小剪刀来表示；建构区用孩子搭建的作品来表示；不同的操作内容能加深幼儿的认知能力。其实，这里的显性规则是让幼儿进行一对一的配对，隐性规则是让幼儿将游戏操作盘物归原处。　　

（三）语言提示的技巧　　

小班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复。依据小班幼儿的年龄特点，我们采用比喻、拟人化的语言情境，吸引幼儿具体形象思维的参与，以游戏诱导的方法，使幼儿在不知不觉中，在无意识中受到诱导。比如：放回原处，是“回家”；把玩具拆下来放好，是“脱衣服睡觉休息了”。　　

（四）图示法的有效运用　　

将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守且做到。例如：生活区垫背巾的叠放，将叠放的步骤以图示展出，并做好数字与点卡相结合，不仅让孩子自主学会了叠的顺序方法，还和数学有效的融合。　　

（五）墙面、柜面上的标记：　　

我们在幼儿视线可及的范围内，贴上生动形象的操作提示图示，可以指导孩子按顺序操作，比如在柜子、篮子上贴上相对应的物品摆放标记，便于孩子在整理时进行归类，同时也发展孩子的分类能力、收纳能力。 　　

（六）榜样示范的力量　　

师幼影响 以角色身份介入游戏，与幼儿开展平行游戏，通过良好的示范影响幼儿。 幼幼影响  幼儿是在与同伴的相互交往、相互作用中学习发展的，榜样的作用在幼儿期特别的明显，幼儿都有好模仿的心理特征，因而成功地利用榜样的示范，让其余幼儿也能在榜样的启发下，在交往中相互影响，由他人的活动经验通过自身的努力进行转化，变成一种自我意识或能力。　　

1．小小监督员　　

选择自控能力强的幼儿当监督员，提醒和监督其他幼儿的行为。借助道具  如  “小闹钟” 培养时间观念，在小闹钟的提醒下，区域活动结束能主动离开。监督员也能更好地执行“命令”。　　

2.评选优秀宝宝。请幼儿评选在区域游戏活动中遵守规则的幼儿，并说出理由为什么选他。老师可以用小贴画作为奖励。　　

3.优先权奖励法。被选为优秀宝宝的幼儿可以优先选择自己喜欢的区域和增加玩区域的次数。　　

总之，通过近一学期的摸索实践，我悟到，还不够成熟，大家多多包涵，我也不知道对不对。培养幼儿区域规则意识应该做到：前有要求，适时指导，后有评价；晓之以理，动之以情，持之以恒。区域规则的建立是在尊重幼儿基础上，师幼共同商讨产生，这样的规则是适宜，有效的。同时，影响幼儿规则意识养成的因素是环境、教师、幼儿。教师要为幼儿创设适宜有效的区域环境，针对不同情况，依据幼儿的年龄特点和个体差异进行适宜有效的引导，帮孩子逐步建立常规意识。