师幼情感交流的价值及其建构策略研究

朱靖波

 

 [摘要]：教师与幼儿之间的关系，我们认为并不是单纯的教育者和被教育者的关系，而是带着明显的情感因素，这种师幼间的情感对幼儿的一生发展都有重要的影响。师幼情感交流影响着幼儿的社会性发展、语言学习等多种能力的发展，现有的幼儿园师幼情感交流中存在着亲近型、合作型、冷淡型、抵抗型等交流模式，不同的交流模式又有着各自的成因和相应的后续影响，那么我们该如何建构良好的师幼情感交流模式呢？笔者从师幼互动中看情感交流，教师的工作不应是侵入、干预儿童世界，而是基于对儿童发展特点的了解，借助一定的材料和手段，放低自己教育者的姿态，支持儿童在他们内心世界中获得健康、快乐的成长，事先与儿童的心灵对话，进而更好地开展师幼互动以促进幼儿的发展。

[关键词]：师幼互动；师幼情感交流 ；师幼关系

 

师幼互动，简单的说，是指教师与幼儿之间多方面交流交往中产生的联动互应行为。广义上的师幼互动，既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3至6岁幼儿之间的互动；狭义上的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。^[[1]]本文所指的师幼互动专指狭义的师幼互动。师幼互动是发生在教师和幼儿这两个不同主体间相互的行动、行为。人是有感情的，在人与人的互动中情感因素必然存在。那么教师与幼儿这两个互动主体之间也必然存在情感交流。

一、    师幼情感交流的价值

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。它对幼儿进入小学的学习乃至幼儿的一生发展都有极其重要的影响。而在幼儿园教育中教师具有举足轻重的地位。教师与幼儿的互动是幼儿园教育的重要方式，师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近，也证实了那句“亲其师而信其道”。

由此可见师幼互动中师幼情感交流对幼儿的发展就具有很大的影响意义。我们可以从以下几方面来看这个问题：

（一）对幼儿社会性发展的价值

1．师幼情感交流有助于幼儿社会适应性发展

 当幼儿进入幼儿园接受正规教育时，幼儿是从一个熟悉的环境进入一个全然陌生的环境，他们心里充满了焦躁不安，他们甚至会哭闹不停。这种情况在幼儿园小班和托班时有发生。这时候就需要教师很大的耐心去安抚他们。幼儿一旦进入幼儿园，师幼互动开始发生，师幼情感交流会对幼儿有很大的安抚作用，因为幼儿是很敏感的，教师一个友好的注视，一个亲切的问候，一个慈爱的抚摸，都会在幼儿的心灵上留下印迹。因此师幼情感互动对幼儿适应新环境有很大影响；如果幼儿进入幼儿园的适应性良好，那么，以后这个幼儿进入陌生环境时就会很好的适应；反之则经常会表现出焦躁不安。

2．师幼情感交流有助于幼儿同伴交往

在师幼互动中，幼儿与教师的情感交流是丰富的且是正向的话，这就会在幼儿的情感上

产生安全感。那么，幼儿与同伴交往时就会更多的表现友好，而且更爱与同伴交往且易被同伴接受；反之，则会表现出更多的侵犯行为。这对儿童以后的人际交往有至关重要的影响。

3．师幼情感交流有助于幼儿个性人格发展

一个人的个性特征在幼儿时期就会表现出来。师幼互动时加强与幼儿的情感交流，尊重他们的自尊心，会让幼儿觉得自己被教师关怀会觉得自己是具有独立人格的人，这对幼儿个性人格的完善有很大的作用。

（二）对幼儿能力发展的价值

1．师幼情感交流有助于幼儿语言能力的发展

语言是人际交往的重要凭借之一，幼儿园教育内容中将语言划分为一个单独的领域，可见它的重要。师幼互动对幼儿表现出很大的耐心，鼓励幼儿多说，且尽量让他们完整的说，让他们产生交流的感想。这对幼儿语言发展尤其是口头语言能力的发展有很大的帮助。

2．师幼情感交流有助于幼儿学习能力的提高

首先我要说明的是我这里的“学习”并不是一般意义上的学习。既包括书本知识的学习，还包括生活经验积累方面的学习，是一个广义的“学习”，众所周知，幼儿一生的经验都是靠后天学习经验积累的，师幼情感交流能激发幼儿对事物的兴趣，从而使幼儿学习所需的技能经验，保持对事物巨大的兴趣。这对幼儿一生的发展都有很大的益处。

二、师幼情感交流的类型及其影响因素

国外学者对师幼互动问题的研究较多。而因为我国学前教育起步较晚，对师幼互动的研究很少，所以对师幼情感交流的研究也就更少了。因此师幼情感交流存在许多的问题。现对师幼情感交流存在的现状及其成因作简单的分析：

（一）师幼情感交流的类型

众多关于师幼关系模式的研究表明，现实中师幼关系存在许多种模式，并且，不同的幼儿和教师结成的师幼关系是存在很大差异的。Sroufe和他的同事们对3—4岁幼儿的师幼关系研究中发现，即便是训练有素的教师与同一班级的单一孩子结成的师幼关系也存在很大区别，具体表现为：温暖型的，参与型的，支持型的，冲突型的，控制型的；Howes.C.等研究者从幼儿角度出发，根据幼儿在互动中的情感表现与行为方式将师幼关系分为安全型、依赖型、积极调试型与消极调试型四种。而Pianta的研究从教师角度出发，以教师指向幼儿的情感与行为两个纬度将师幼关系分为两种模式：积极的关系与幼障碍的关系；而Brophy，Good遵循相同的研究视角，将师幼关系分为四种：亲近型、关心型、漠不关心型与拒绝型。^[[2]]以上这些都是将师幼关系进行的分类。而本文主要谈的是师幼互动中的师幼情感交流，因此，我们可以结合以上观点，从幼儿与教师之间情感信息的联接，对师幼情感交流分为以下几类：

    1．亲近型

顾名思义就是教师与幼儿亲切。即在师幼互动时师幼之间的情感交流是自然的、温暖的。师幼通过举止、手势、面部表情、语调等表现对彼此的亲近情感，进而在师幼互动中合作得很愉快。在幼儿园里这种情况常发生在那些性格外向活泼、长相可爱、成绩很好的幼儿与教师之间。

2．合作型

合作可以理解为某种活动需要某人帮助时，那这位“某人”就是合作人。在师幼情感交流中，当有一方主动发出情感信息，要求另一方给与情感合作，那这种师幼情感交流就属于合作型。这种类型有一方是主动的，而另一方却是被动的。

3．冷淡型

冷淡型就是指师幼情感交流是微弱的，淡漠的。两者之间几乎没有情感的传递。教师对幼儿漠不关心，幼儿视教师不存在。这种情况常发生在那些很安静、很内向的幼儿与教师之间。

4．抵抗型

这种类型的师幼情感交流是存在的，且是强烈的。但却是负向的，是不合作的。师幼彼此是厌烦的。这种情况常发生在那些调皮、成绩很差的幼儿与教师之间。

（二）师幼情感交流的影响因素

在幼儿园，师幼情感交流还存在很多问题，以下我将对师幼情感交流现状出现的原因作几点归纳：

1．环境与教育差异对师幼情感交流的影响

幼儿一般到3岁即可进入幼儿园，那么3岁以前幼儿的生活环境与教育都会对幼儿产生很大的影响，也就会对幼儿进入幼儿园后的师幼情感交流产生影响。

（1）家庭环境与家庭教育的差异

每个幼儿来自不一样的家庭。不同的家庭环境与教养方式会使幼儿的个性与人格产生差异。民主的家庭，幼儿亲社会性强，进入幼儿园与教师的情感交流易向亲切型发展；而亲子间冷漠、隔阂甚至敌视的家庭，幼儿易会出现反社会的心理与行为，从而进入幼儿园与教师的情感交流易向冷淡型甚至抵抗型发展。

（2）社区及社会环境的影响

教育包括学校教育、家庭教育、社会教育三部分。进幼儿园前的幼儿除受家庭教育影响外，还受社会教育的影响。社区是幼儿生活的主要社会环境，社区的人文，商业等气息会对幼儿的个性人格产生很大的影响。进而会对师幼情感交流产生影响。

2．幼儿园客观现状对师幼情感交流的影响

（1）班级幼儿人数过多

据有关资料显示：理想的幼儿园班级人数比现在幼儿园班级人数要少的多，教师与幼儿的人数比例不理想。教师有时会忽视一些幼儿，与幼儿的情感交流出现断点。

（2）教师人员的经常变动

每个教师的教育方式与情感交流方式是不一样的。幼儿在小班、中班、大班的教师更换，每一次的更换让他们都要有一个适应的过程，这会对幼儿的心理成长产生影响。

（3）教师自身的原因

教师作为师幼情感交流的一方，教师自身的原因会影响师幼情感交流的发生。教师的个性、文化层次、职业素质等的差异形成了师幼情感交流的差异，就会形成不同的师幼情感交流类型。

三、建构良好的师幼情感交流的策略

既然师幼互动存在诸多问题，那么我们就应该设法解决问题，寻求最优的解决方法。

（一）实行家园合作，多与家长接触

多了解除幼儿园以外的幼儿生活环境，多与家长接触，有助于更多的了解幼儿，了解幼儿的特性等个性特点，进而更好的与幼儿进行师幼情感交流。家长是幼儿的第一位教师，也是幼儿最亲近的人，家长很了解幼儿的习惯、爱好等特征的人。所以，要想全面彻底的了解幼儿，就得实行家园合作，多与家长联系。

（二）增加与幼儿的接触机会，延长接触时间

有关研究表明：与幼儿接触的时间与次数会直接影响师幼互动的质量，从而也会影响师幼情感交流的质量。多与幼儿接触，就会发现幼儿是天真可爱的，会从心底对他们产生喜爱，和他们的互动中产生情感的交流。而且多与他们接触会更加彻底了解幼儿，进而更好的与他们产生情感的交流。

（三）改变教学组织形式

针对现有幼儿园班级存在的问题，我们可以实行“小班化”、“分组化”、“跟班走”等制度。“小班化”、“分组化”都会在每次教师跟幼儿互动时提供了便捷，因为这两种方法都使幼儿的人数明显减少，这样更有利于产生师幼情感交流；而且“分组化”更有利于师幼情感交流，因为“分组化”可以将能力水平差不多的幼儿分在同一组，便于教师交流；“跟班走”制度大大降低了前面所提到的幼儿要不断适应新教师的问题。

（四）提高教师自身的素质

前面在分析原因时已经提到教师素质问题会影响师幼情感交流的发生，而且前三点方法都是从幼儿的角度出发的，现从教师的角度出发来考虑问题：

1．提升幼儿教师师德修养

幼儿教师最根本的要求是爱孩子，有两句话说得很好，“一切为了孩子，为了一切孩子”。这两句话要求幼儿教师具有良好的师德，全身心的投入幼儿教育事业。只有全心的投入，才会有对幼儿用心的呵护，才会有用心温馨的师幼情感交流。

2．提升幼儿教师的文化层次

有研究发现，幼儿教师的文化层次与师幼互动有关。文化层次越高的幼儿教师会对幼儿表现出更强的爱心和耐心，与幼儿的情感交流也会增多加强。教师具有爱心和耐心是师幼发生情感交流的基础。因此，我们要努力提高幼儿园老师的文化水平。

（1）关注自身心理健康

一般而言，幼儿喜欢温和、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢批评、指责、脾气坏的教师。所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。但是当前教师的心理健康问题越来越严重，心理压力、心态失衡，造成越来越多的教师在日常的教育工作中表现出对幼儿不尊重、不耐烦，有的甚至体罚和变相体罚幼儿。幼儿对老师对待自己的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对他们的心理体验是消极而有害的。所以，幼儿教师要经常剖析自己的性格特征，自我分析，做出正确的评价，其次分析并明确影响性格形成的各种因素，再次建立正确的价值体系，加强自我修养，不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园。

（2）无条件关爱幼儿，营造情感交流氛围

幼儿无论美与丑，无论聪慧或愚钝，都希望得到教师的爱与关注。教师只有爱孩子，才能在于孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，这种安全感和亲近感使得幼儿能积极主动与教师互动。

（3）充分接纳和尊重幼儿

幼儿不仅是一个生命个体，更是一个积极的精神个体，每个幼儿都有这样那样的“缺点”，但是每个幼儿又都有自尊心，自尊心的维护最重要的是受尊重、受重视。在师幼情感交流中，教师应站在幼儿的角度，用宽容的态度，充分理解幼儿，真心地爱他、耐心地期待他、积极地引导他，充分接纳和尊重幼儿。

（4）积极鼓励和帮助幼儿

鼓励基于对幼儿尊重和接纳，幼儿在教师的鼓励中逐渐树立自我意识，培育自主精神，增强自信心，从而积极有效地与教师建构了良好互动和情感交流。

要形成积极、有效的“师幼互动”，就应为幼儿创设丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。而在游戏活动中，孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，学会等待，相信孩子，善于发现每个孩子身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。

从师幼互动看师幼情感交流：教师的工作不应是侵入、干预儿童世界，而是基于儿童发展特点的了解，借助一定的材料和手段，放低教育者的姿态，支持儿童在他们自己的内心世界获得健康、快乐的成长，实现与儿童的心灵对话，进而更好地开展师幼互动以促进幼儿的发展。

 

 [参考文献]

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