将礼仪教育有效融入幼儿一日生活中

王晚晴

[摘要] 古语有云：三岁看大，七岁知老。可见从小对幼儿进行礼仪教育对其今后的影响。所谓礼仪就是以最恰当的方式来表达对他人的尊重。笔者在发现“幼儿礼仪知识难以在行动中落实”的现状后，即刻深入分析产生这一现状的原因，并根据幼儿年龄特点总结出一些能够让幼儿将礼仪知识内化到行动中来措施，从而为幼儿礼仪知识应用到实践中提出自己的建议。

[关键词] 礼仪 行为习惯 融合 

一、礼仪教育的实践背景

我园自2007年开展了幼儿礼仪教育的研究活动，在此期间不仅对礼仪教育课程进行了深入、系统的构建，还组织了系列的实践活动，诸如“大手拉小手，功德万人行”走进社区公益活动、每周“礼仪十分”展示活动、礼仪体验活动等。幼儿在活动中感受礼仪教育的浓郁氛围，同时行为也在不断改变。

但是，研究实践中也发现了一些问题，虽然组织丰富多彩的活动，就幼儿的行为表现情况看，还是略有不足，2010年在大一班对幼儿礼仪行为进行了为期一周的观察，调查显示：一节教学活动过后，有13.5%的幼儿能够主动将所学知识运用到生活中去，时间持久。有76.3%的幼儿会短时间记忆，实施于现实生活中。10.2%的幼儿需要教师或者家长的提醒。可见将幼儿的礼仪知识有效地融合到幼儿实际行为中的策略还需进一步探讨。

幼儿能够熟背礼仪知识，但是在行动中却难以落实，表里不一……这些现象已经是教师们在观察中反复遇到的问题，那么到底是什么原因导致幼儿出现这样的情况呢？

二、幼儿礼仪知识与行为实践脱节的原因分析

1. 注重集体教学过程，轻一日常规中的渗透

一些教师在集体教学中，判断幼儿的标准是是否学会了礼仪儿歌、是否能够将礼仪知识说得出来等一些外显的认知能力，从而忽视了教育中的隐性价值。

    一日生活中，有诸多的机会帮助幼儿将知识渗透到行动中去，如：来园与老师、家长、同伴等打招呼；与人分享玩具；进餐礼仪等。但由于教师的忽视，缺乏有效地引导，而成为造成教学与实践相脱节的原因之一。

2.没有将各种资源有效地整合利用

因为各种原因，幼儿教育中还存在着家庭与幼儿园教育隔离，所以经常会出现家园教育不一致等现象，导致幼儿在行为上缺乏统一遵循。

    如在一次关于保护环境的教学活动中，提及不能乱丢垃圾，皓皓说：我妈妈说了，可以丢的，因为有环保阿姨来打扫的。

3.成人的示范较刻意，没有因材施教

成人已经意识到了示范性的教育效果，但是在实际的示范过程中，成人设置的场景、情境甚至说话太刻意，不能与生活匹配起来，这让善于模仿的幼儿显得难以适从。

如在体验性活动中，教师本着让幼儿在生活情境中体现公交车上礼仪的目的，而让幼儿出演在公交车上的一幕。但在实际的情境创设中，教师未设置任何关于公交车的场景，仅凭语言的描述来达到效果，幼儿迟迟难以进入状态。

三、园所礼仪知识在幼儿一日生活中的渗透策略

在幼儿教育中，幼儿园作为公共教育的代表，承载着幼儿礼仪教育的重要任务。幼儿礼仪涉及到幼儿生活的方方面面，贯穿于幼儿的行为之中，因此有效培养幼儿礼仪，将幼儿礼仪知识落实到行动中的措施之一就是要在幼儿的一日生活中渗透幼儿礼仪。

（一）园所环境的有效引导

环境对幼儿的行为习惯、性格等各个方面有着潜移默化的影响。因此将幼儿的礼仪知识内化到行为中去也同样需要合适的环境来正面引导。

1.园所礼仪墙的设计

在教学活动、区域游戏、户外活动中总是能捕捉到幼儿的礼仪行为的身影，这些也为我们的渗透教育提供了良好的平台。如我们将幼儿正确的交往行为和做法用相机拍下来按照版块张贴在幼儿园的走廊墙上，一方面正面引导和示范其他幼儿，同时幼儿看到自己的照片，感受被教师和同伴的认可，这也同样是一种激励措施。

2.制作礼仪展板

幼儿在园一日生活中会涉及到诸多个礼仪，如：与人打招呼，分享，排队等候，盥洗，进餐等。我们将礼仪小知识以图文的形式张贴在展板上，以供幼儿进行自我提醒；并制作“我是礼仪小明星”评比栏，激发幼儿兴趣，严格要求自己行为。

（二）集体教学方式的渗透

教育题材来自《6+1礼仪教育》，其内容大多数贴近幼儿的前期经验，例如：行为规则《红绿灯》、《在图书馆》、交往礼仪《排队等候》等。这些在日常生活中较为常见及被接触，其礼仪成份幼儿都大概知晓，所以在教学活动时大部分幼儿能够讲出其礼仪知识，这样的教学活动为经验的巩固和梳理。幼儿也表现为理解并接受。但是当把礼仪知识转化为行为的时候却往往不够理想。例如《排队等候》这一教学活动，幼儿都知晓要排队，以及排队的好处。可是在实施中却发现有几名幼儿对自我控制能力还是较弱。经过分析了解到其原因为教学活动实施的有效性不够。

一节优秀的教学活动在教学方式上要体现：细、精、活。其细在措施、精在内容精、活在教学手段要活。我们要了解幼儿的前提下，在实施的过程中，每一环节，每一个知识点都要掷地有声的实施，保证有效。

《纲要》中明确指出：“幼儿以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。”游戏渗透式的教学活动更能激发幼儿的兴趣，从而是幼儿体会快乐的同事掌握知识技能。

礼仪教育内容多数都是可以利用情景进行教学，例如：在《乘公车》教学活动中，我布置了一个公交车场景，请幼儿分角色进行扮演游戏，其中有司机一名，孕妇一名。老爷爷老奶奶各一名，小朋友一名。我将教学内容贯穿在整个游戏中，整个教学过程为先游戏——分析——迁移教材知识总结——再体验。这样有趣味性的游戏幼儿乐于参与，在活动中将知识潜移默化被幼儿接受，这样给予幼儿心灵上的冲击有了，他们也在快乐中掌握了知识。

（三）让区域活动成为幼儿礼仪的实践场

区域活动是发展幼儿社会交往能力的良好平台，在相对自由、开放的区域游戏中，幼儿的自制、交往以及良好习惯的培养都在区域游戏中得到了充分的锻炼。在区域活动中我们也将礼仪小游戏放入表演区域，其内容会根据日常生活中所发现的问题以及教学内容进行更换。看似是一个小游戏，幼儿在参与中就以潜移默化的对礼仪知识进行巩固。

妞妞是一个比较内向的女孩子，她非常喜欢看《巴拉巴拉小魔仙》中的女孩子变魔法。于是在表演区中我请一群孩子来表演《巴拉巴拉小魔仙》（这是大班幼儿比较热衷的表演游戏）。妞妞看到了女孩子们开心地表演着“魔法”，非常想加入，但是由于内心的胆怯，她一直站在边上看着。后来终于按捺不住，走过去对一个女孩子说：**，请问你可以带我一起玩吗？他人的同意给了她很大的鼓励，在后来无论是想参与游戏，还是想要玩他人的玩具，她总能说：请问你……

（四）家长资源的有效跟进

家庭作为幼儿园教育的有效扶手和幼儿赖以生存的基础，是幼儿园教育可利用的重要资源。虽然步入幼儿园，但是幼儿在家的时间远远超过了在园时间，因此在礼仪教育中，形成了以幼儿园为主体，幼儿园带动家庭共同促进幼儿礼仪知识在行为中的内化。为了培养幼儿家园礼仪的一致性，更为了形成家园教育的合力，幼儿园可举办一些家园共同参与的活动。让家长意识到礼仪教育的恒力，调动家长积极性共同参与到家园合作中来。

1.家庭礼仪板报评比

这是一种有效亲子活动。家长带着幼儿共同收集礼仪知识，将幼儿身边良好的礼仪行为用文字或图画的形式表现出来，这样一种表现形式对幼儿本身就是一种礼仪知识的复习。幼儿的特点之一是爱模仿，因此在制作板报的过程中也会模仿故事中的人物。一些家长甚至将幼儿自己的行为用文字或图画的形式表现出来，成为幼儿激励自己的一种手段。

2.亲子比赛

现代家园关系更多地注重家长与教师的沟通，而忽略了幼儿的地位。而一些家长也只是将自己定位在监护者和照顾者的身份上。其实不然，教育者应本着平等尊重的原则对待幼儿，这样幼儿自身的潜能才能被激发出来。

如在开展礼仪活动中我们通过制定《大手拉小手  朝着文明走——“文明礼仪亲子协议”倡议书》将家长行为与孩子行为加以捆绑约定，共同学习和完善自身的言行，利用家庭的力量将礼仪知识落实到行动中去。首先请家长与幼儿正式地签署一份共同执行的合约，合约中每个月会有学校发放的五点行为要求（这些要求也是根据家长反馈进行适当改动、制定）。家长和幼儿各有一份评价单，根据各自表现进行互评。在学期结束后，教师根据情况进行汇总，评出“礼仪好家长”和“礼仪好宝宝”。

幼儿在日常生活中的学习均是为了更好地指导自己的实践活动，更好地适应生活。礼仪教育的目标也同样是为了让幼儿习得良好的生活、学习和道德习惯，养成个人良好的生活品行，提高生活质量。所以将礼仪知识转化为指导实践的良方、内化到幼儿的生活中去则显得弥足重要。

备注：此文获2011年  早期教育 新视野 二等奖