在区域游戏中培养大班幼儿交往礼仪的策略

江苏省常州市新北区银河幼儿园 吴洁

[摘要]教育是面向未来的事,随着社会的发展,交往已然成为一种社会的需要,它是帮助幼儿与周围世界形成互知互助不可缺少的桥梁。本文呈现了笔者在一线教学过程中，在大班幼儿的区域游戏中发现了一些较为明显的交往案例，同时分析案例出现的原因以及交往礼仪对于大班幼儿的重要性，最后以区域游戏为平台阐述了培养大班幼儿良好交往礼仪的策略，为大班幼儿的教育提供一些可借鉴的措施。

[关键词]区域游戏 大班幼儿 交往礼仪

 

在幼儿一日活动各环节中，区域游戏是举足轻重的环节，在游戏中，幼儿不仅与物交往，而且也在与同伴和成人交往着。但是对于交往能力属于比较成熟的大班幼儿，在区域游戏中也经常会发生很多因为不会交往、不会协商而发生的案例，导致区域活动无法顺利开展下去。

一、大班幼儿在区域游戏中交往的现状

1．愿意合作，但不能有效协商，导致游戏无法正常进行下去。

建构区一直是班上幼儿非常喜欢的区域场所，班上好多男孩子经常是在这个区域里畅游着，他们喜欢合作着建构，“新区公园”“绿色的城市”都是他们的杰作。可是今天的建构区里特别的“热闹”，球球和欢欢吵得眼红耳赤，原因就是因为某一个合作的建筑，两个人的意见不统一，一个要建古香古色的小房子，一个认为需要建的是时尚的大高楼，谁也不让着谁，也不会通过协商来解决，最后的结果就是不欢而散。

2．游戏过程中会出现小团体。

区域游戏时间到了，安琪、陈婧怡、郭文等5个女生又去了“家家码超市”，熙熙也很想去玩，于是，她也来到了“超市”门口，看了下人数规定，刚好还剩一个名额，她暗自窃喜，满意地笑了笑，问安琪：“我可以加入你们的游戏么？”安琪也看了下墙上贴的人数标志：“可以，但是你得听我的命令。现在你先坐在那边等一下，等这边人买完了，你再过来。”熙熙点点了头，很高兴地坐到了椅子上在等待。安琪和其他的同伴交头接耳了一下，然后散开继续游戏了。一会儿，超里的“顾客”买了好多东西都离去了，熙熙迫不及待地就跑向超市里，可是却被其他的同伴给拦住了，理由是现在“顾客”和“营业员”换角色了，熙熙得等下一轮，谁叫她自己不早点去做“顾客”的，熙熙只能又无奈的坐到了椅子上，而在整个游戏的过程中，那边的5个同伴总是以各种理由来拒绝熙熙的加入。

3.游戏过程中的指挥与服从的矛盾。

游戏是幼儿最感兴趣的活动，但是在游戏过程中也会遇到很多的困难，这时的幼儿是如何解决的呢？益智区的棋类游戏一直是大班幼儿很感兴趣的活动内容之一，这里每次都会聚集着很多幼儿，今天，青青、林枫和乐乐就准备去走斗兽棋。游戏过程中，忽然传来了青青和乐乐争吵声，此时的林枫当起了指挥者的身份，借用自己稍微能看懂的几个中文字在看棋谱上的中文字，然后解释应该如何玩下去，可是青青和乐乐并不服从他的指挥，嘴里蹦出了几个字:“你和我们一样大，你能看懂什么呀？我们还是找老师去吧！”

4．在遇到困难时容易退缩，不会主动寻求同伴的帮助，同时也不会主动去帮助有困难的同伴。

今天是美工区里第一次做颜料刷画游戏，白亮进入美工区，往调色盘里加了些水和颜料，捏着笔搅拌了好一会儿，始终没有上色。又过了好一会儿，他终于拿着笔准备上色了，可是就在纸上样了下，他又把收手缩了回去。白亮有点紧张，来回试了好几次，并偷偷用眼睛关注周围的动静，但是同伴都在开心地玩着自己的区域，即使是走过来走过去的幼儿，也没人去理睬他。最终白亮放弃了刷画游戏，去了别的区域。

二、现状分析

上述案例在大班幼儿的区域游戏中屡见不鲜。幼儿有时明知道这是不应该发生的事，但是对于各种突如其来的原因，很多案例也就自然而然的发生了。

（一）幼儿的年龄特点

1．幼儿在合作方面的特点

大班幼儿在相互交往中，开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏,会用轮流、合作、交换、等待等方法与同伴游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，但合作能力不强。

2.在游戏坚持性方面的特点

在选择同伴、选择游戏内容后，初步能坚持到底完成预定的游戏活动，在这过程中，能有一定的自控能力，但是当遇到另外感兴趣的游戏或者在同伴的呼唤下等外界因素时，往往不能加以自控，导致游戏的半途结束。

3.在遵守规则方面的年龄特点

大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处等等。大班后期的幼儿特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，幼儿常常会“群起而攻之”。但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到自律。规则对幼儿来说还是外在的，因此，幼儿在规则的实践方面还会表现出自我中心，教师还需加以引导。

（二）受社会教育环境的影响

1．独生子女的弊端

现代家庭独生子女占绝大多数，由于父母的工作关系，幼儿大多数时间是与祖父母一起渡过，这种交往方式是以幼儿为主的，因此较易养成他们不会协商，而是完全以自身为主的性格。但幼儿园中幼儿平等的关系与幼儿自身的性格、处事方式之间相矛盾，致使在交往中矛盾不断出现。

2. 礼仪教育课程的误区

幼儿园在研究礼仪教育，并在教学很多中涉及到，但是对于一日环节中的礼仪教育，比如说区域游戏中的礼仪教育的涉及，一般很少，因此幼儿的礼仪教育也应渗透在各环节中。如若把礼仪教育光交给礼仪课堂，幼儿礼仪教育的效果很难呈现出。

（三）性格的差异

幼儿都是不同的个体，每个幼儿都有自己的性格，有的活泼，有的腼腆，活泼的幼儿完全不会影响到他们交往的能力，而对于腼腆的幼儿来说，请人帮助是非常困难的，他们通常不愿意开口，就等着别人主动来帮助他们，但是由于幼儿通常情况下，尤其是自己在游戏的状态下，很少能关注到其他同伴的问题，所以在这样的情况下，请人帮助或者主动帮助人的情况很少会发生，这样游戏就自然而然的终止了。

三、幼儿在区域游戏中交往礼仪的必要性

1.大班幼儿交往需要

交往礼仪，丰富了大班幼儿的交往知识，提升了幼儿的交往技能，增强了幼儿的交往能力，培养了幼儿愿意交往的积极情感，学会了尊重人、理解人、关心人的好品质，以及养成了如何与同伴共同生存、共同发展、共同构建新知识的良好态度，这对于将来踏入社会奠定了扎实的基础。

2．幼儿交往礼仪的敏感期

著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利通过系统的科学研究和观察，发展出自己的教育哲学与信念，认为幼儿是一种敏感的生物，具有天生的内在驱动力，可以通过与环境的相互作用，是具有自我管理、酬赏、控制的独特个体。60年代，皮亚杰强调“教育体系应该去适应幼儿的需要”，以幼儿为中心，有效促进幼儿各方面能力的发展，而交往能力的发展更是幼儿从个体走向社会化的重要手段。[1]

随着社会的不断发展，交往日益增多，现如今的国内外都非常重视幼儿的交往礼仪，交往礼仪可以体现一个人良好的教养，而大班是良好交往礼仪培养敏感期的末期，处于飞速提高和快速积累时期，更要注重对幼儿良好交往礼仪的引导。

《纲要》中要求将培养幼儿的交往能力列为重要的培养目标之一，幼儿的一日生活各环节都贯穿着交往，区域游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。区域游戏通过真实的游戏情境，为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，尝试用轮流等待、协商处理、合作交往等技能，与周围的人发生着各种关系，体验自己的行为给别人的反应，使自己的行为更好地被其他人所接受，是培养大班良好交往礼仪的平台。

因此依据大班幼儿年龄特点，发展的需要和交往礼仪在大班幼儿区域游戏的必要性，在幼儿园礼仪教育的大背景下，利用区域游戏让幼儿学会合作、学会协商、学会交往等，以此来促进幼儿活泼、快乐、健康地发展。

四、策略陈述

（一）营造礼仪交往的显性和隐性的氛围，为幼儿交往礼仪的培养具有基础的作用。

1.师生互动和生生互动的和谐氛围

我们将幼儿和家长共同收集的礼仪图片，幼儿在园在家的礼仪行为习惯照片，礼仪三字歌的图片张贴于区域的墙面上。同时在家园联系栏的礼仪专栏上，将“礼仪好宝宝”“礼仪好家长”张贴在上面,也可将幼儿在园的有关礼仪方面的点滴进步也展示在上面,家长每天来接幼儿时,听幼儿讲一讲关于”帮助、合作、进步”等方面的表现，这样的布置强化了幼儿的文明习惯，巩固了良好习惯的养成，也为幼儿的文明礼仪奠定了扎实的基础。

2.区域中空间的利用

区域游戏活动的环境创设为培养幼儿的交往礼仪行为起着推波助澜的作用。如在角色区域里，可以将实践生活中涉及到的一些礼貌用语啊，注意事项啊张贴在区域中，可以让幼儿一目了然的注意到。同时区域与区域之间的创设也要有艺术性，如阅读区是安静的，可与需要动脑筋的益智区成为邻居，切不能将吵闹的建构区放在隔壁，这样的空间利用，也可有效的促进幼儿之间的有效交往。

（二）区域游戏中规则的制定对于幼儿交往礼仪的培养具有重要的作用

1.建立一定的区域规则

大班幼儿可以自己来制订、完善区域的规则，如区域人数的制订，可以用贴小脚印、挂牌子等形式来进行，同时师生可以通过对话的形式，结合课堂学习的礼仪课程，来商定如何参与他人的活动、如何轮流等待、如何请求他人帮助等交往礼仪的规则。

2.张贴区域规则

幼儿通过绘画、张贴等形式来展示区域规则，因为是幼儿自己亲自通过讨论制订的，同时有鉴于提醒的作用，基于这些原因，可以让幼儿在区域游戏中更好的自觉的去遵守。

（三）区域游戏中材料的投入对于幼儿交往礼仪的培养具有辅助的作用。

区域游戏中的材料是幼儿游戏的关键点，通过这些材料创设游戏情境，引导幼儿与物进行交往，从而与同伴、成人进行更有益的交往活动。通过游戏材料，让幼儿在区域游戏中实践并体现交往的规则，体验交往的快乐。

在设置游戏材料时，教师可适当设置些难度，来提高幼儿的交往技能，如在美工区里，故意只放不能满足幼儿人数的几把剪刀、几个胶棒；在音乐区里，每种乐器只放少数的数量，让幼儿自己协调；在建构区里，放少量种类的玩具，让幼儿合作建构等等，这样幼儿才与同伴建立正确的交往意识，知道游戏是需要共同游戏的才能快乐的，知道游戏材料是需要共同分享的，对于自己得不到的游戏材料，可以通过协商、分享、合作或者替代来完成，从实践中真正意义上体验到了交往的快乐。

（四）区域游戏中的语言对于幼儿交往礼仪的培养具有画龙点睛的作用

1．幼儿在区域游戏中正确使用常用的礼貌用语，尤其是角色游戏中更经常使用到，如“您好！”“谢谢”“对不起”“没关系”等等。如在“家家码超市”中，扮演营业员的安琪面带微笑热情接待顾客，她看见客人便说：“您好！请问您要买什么？”扮演顾客的郭文说：“我想买两瓶光明牛奶，你们超市里有吗？”安琪边用手势示意边说：“有啊，在那边的饮料柜里。”郭文说：“谢谢你！”这些游戏的开展，对幼儿学会并使用礼貌用语产生了积极的效应。

2.幼儿在区域游戏中情绪要饱满、热情和主动，如“请你和我一起玩，好吗？益智区的游戏棒一直是幼儿比较喜欢的内容，可能是因为放置的时间有点长了，再加上其他区域的推陈出新，游戏棒很快就被幼儿冷落了，陈至冠非常喜欢游戏棒，但是苦于没人和他一起玩，于是他尝试去找同伴，微笑着问同伴：“孙源，请你和我一起玩游戏棒，好吗？”面对同伴如此盛情邀请，孙源毫不犹豫地答应了。

3.幼儿在区域游戏中遇到问题或者困难时，要正确使用协商的语气和语句,如“好吗？”“行么？”

4.幼儿在区域游戏中要懂得谦让、合作，可以使用谦逊的语气和语句，如“我们一起玩！”或者“你先玩，我等会再玩！”如在“娃娃家”中，秋秋和涵涵都想当妈妈，两个人为此吵了起来，陈至建议用猜拳的方式来决定，此时的秋秋说：“要不，我们轮流做吧，今天你先做妈妈，我就做姐姐，明天我来做妈妈，你做姐姐，好吗？”这个案例将第三和第四点结合在了一起，正是因为这样的协商和合作，才可以培养幼儿与人友好相处和互助合作的意识，还可以发展同伴间的关系，避免小团体的出现。

以上种种语气和语句，相信会让幼儿在区域游戏中的交往达到事半功倍的效果。

（五）区域游戏中的评价交流对于幼儿交往礼仪的培养具有提升的作用

区域游戏中会让幼儿针对在游戏中遇到的问题或者发现，或者是自己的心得进行简单的交流评价，要求幼儿学会评价自己和同伴，这对于进一步加深幼儿互动交往的意识和掌握一定的交往技巧有着很重要的作用。

1.教师的评价

区域游戏是幼儿的游戏，在幼儿游戏的实践中，教师只是以旁观者的身份在观察，所以对于活动的评价，光靠教师反复的说教对于幼儿的交往是非常局限的。教师给予的表扬与否，这样极易造成游戏中幼儿交往的僵化现象，幼儿通常会利用教师的言语来协调身边同伴，达到交往中自身想达到的目的，如幼儿经常会说：“老师说了，得一个一个玩，不然就是不遵守游戏规则了。”或者“老师说了，你昨天做妈妈做的很好，所以今天还是由你来做妈妈。”类似的话，这时即使是其他同伴百般的不愿意，也不得不服从这“老师”为首的交往方式，要想改变这种局面，此时的教师只能作为引导者，更多的评价让幼儿自己说去。

2.幼儿的评价

为了让幼儿学习到平等的交往技巧，所以幼儿的评价交流是最有效地办法。区域游戏时，可以先让幼儿说一说“今天我玩的是什么游戏，是和哪些小朋友一起玩的，玩了什么?”重点是要求幼儿能说明自己的角色,如何与同伴一起游戏的。接着让幼儿讲一下今天的游戏时间里遇到了什么问题，目的是为了让幼儿自己暴露在游戏中与同伴交往产生的矛盾，以便来共同探讨该如何处理，大家一起出点子来实现与同伴共同协调游戏活动的愿望，希望下次游戏时间内这样的矛盾能够减少。最后让幼儿来说说今天游戏活动中高兴的事或者是成功的事，让幼儿体验通过交往达到的快乐。

通过这样的幼儿评价方式，通过幼儿自己总结出的体验和感受，所以相对于来说，幼儿参与的积极性会更高涨，而且还可以从中学习到良好的交往技能，学习到如何评价自我和他人。

（六）区域游戏中的交往技能更是幼儿交往礼仪的不可缺少的手段

每个幼儿都是不同的个体，个性不同，因此交往过程中表现出来的交往技能也各不一样，层次不齐。活泼开朗的幼儿，交往能力很强，他们不需要成人的点拨，完全通过自己来达成高超的交往技能。但是对于个别腼腆，可以说是有交往障碍的幼儿，如何来培养交往技能，体验游戏中交往的快乐呢？如：成成是个瘦瘦小小的小男孩，在区域游戏中经常会看到他无所事事的样子，在老师边上转来转去，问他为什么不去玩，他也只是摇摇头，最多蹦出几个字“不想玩！”其实通过观察，我发现他是个极不受其他同伴欢迎的孩子,因为他在游戏中非常霸道,对于自己想玩的东西,往往是用抢的方式来达成的,但是等他发现另有好玩的区域时,他马上就会扔下正在玩的区域,也不收拾,马上就去感兴趣的地方了,所以同伴不愿意和他玩,大家都排挤他，他才会在老师边上一直转悠着的。针对这样的情况，教师就经常和他讲一些有关同伴团结合作的故事，也通过班级其他同伴的作为来陶冶他的性情，并帮助他分析同伴为什么会这样对他，为什么他的朋友会越来越少，让他试着学习同伴的交往技能，慢慢地认真地在游戏中学习交往和合作，渐渐地，成成的行为发生了变化，他已经能融入到了游戏中，而心胸宽广的其他幼儿，也都接纳了成成的转变。

诸如此类的典型案例，在区域游戏中出现的任何一点小小的交往障碍，作为教师都要加以重视和引导，并逐步克服和转化。

（七）家园合作是幼儿交往礼仪的延续和巩固

如果说在区域游戏中，幼儿进行了各方面的交往技能技巧的展示，得到了充分的尝试和练习，那么家园合作可以说是幼儿进行交往礼仪后的延续和巩固了，如家长带幼儿出去做客，有人到家中做客，在公园游戏等等，这都是出幼儿园以后的交往礼仪的最真实的实践，因此我们要开发家长的资源，请家长也参与到幼儿的游戏中去，将交往礼仪进行到底。

综上所述，交往礼仪在大班幼儿的区域游戏中的培养不是一朝一夕就能达成的，也不是仅仅通过以上几个方面就可以完成，还有很多方面的因素，例如在交往礼仪中行为上的表现、情绪的愉悦都会影响到幼儿在游戏中的交往。今后，作为一线教师的我们，要不断的思考与研究，在不断提高幼儿交往能力上下功夫外，还要做到坚持，使幼儿能够顺畅地融入到社会这个大集体中，学会交往，学会协商，学会合作。

 

 

参考文献：

[1]崔岚.学前教育新方略：幼儿园区角活动的实践与思考[M].上海:百家出版社，2002：10

[2]教育部文件.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].教基[2001]20号

[3]傅坚敏 龚敏.在模拟小社会游戏中培养幼儿良好的行为习惯，上海托幼[J].2009年（1）：38

[4]李建君.区角：儿童智慧的天地[M].上海:上海社会科学院出版社，2005:8