让角色游戏成为幼儿交往的助推器
——对角色色游戏中提高中班幼儿交往水平的探析
常州市新北区银河幼儿园 沈霞
【论文提要】交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们鞥够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。角色游戏是实现这一目标的手段之一。
本文主要阐述了争抢、告状、暴力解决等是中班幼儿交往中不变存在的问题，从幼儿自身、家庭和幼儿园三个方面分析产生上述现象的原因，并在充分论证角色游戏价值的基础上，阐述角色游戏为载体，鼓励幼儿交往、促进幼儿合理交往的指导策略，从而为幼儿良好人及关系的形成奠定基础。
【关键词】 角色游戏 中班幼儿 交往能力
幼儿期是人生社会性发展的关键期，是交往能力形成与发展的启蒙期。《纲要》中明确强调要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享、有同情心。”幼儿时期的交往能促进幼儿更好的适应社会，因此在幼儿园开展幼儿交往能力的培养是十分不要的。
角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，也符合幼儿生理和心理的发展水平，很受孩子们的欢迎。角色游戏是指“以模仿和想象，通过扮演角色游戏创造性地反应周围生活的游戏”是创造性地反应现实生活的一种游戏，游戏中的角色可以包括社会各行各业，设计周围各种环境。因此，角色游戏中幼儿在体验幼儿承认的生活中认识社会，而且促进相互交往。角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。
一、 中班幼儿交往中存在的问题
中班幼儿已经适应了集体生活的要求，随着自我意识、自我控制能力以及语言表达能力的发展逐渐脱离小班阶段独自倾向，他们喜欢和同伴一起玩，幼儿的联系性游戏逐渐增多，与同伴交往面越来越广。但随着认识水平的发展，知识面的扩大以及自我意识的不断增强，幼儿之间的交往也日渐频繁。他们在与同伴的接触中，幼儿不同的认识水平、不同性格等原因，在与同伴交往时候往往存在以下问题：
1. 争抢现象频发
进入中班，由于幼儿年龄特点的需要，喜欢与同伴一起玩，与同伴的社会交往也多了，在生活中，容易与同伴之间发生冲突，争抢的事件。
中午带领孩子散步回来，孩子们都准备小便、换鞋睡觉，铄很快从厕所小完便回到坐在小椅子上换拖鞋，浩浩紧跟后面，走到铄旁边说：“这是我们的位置。”铄看了一眼说：“这是我的座位。”浩浩就来抓铄的衣服，嘴里嘟囔着说：“这是我的椅子。”铄也不甘示弱，看看浩浩抓自己的衣服，用自己的手把浩浩的手掰开，也说到：“这是我的椅子，我先过来的。”两人就这样僵持着……
2. 告状现象严重
中班幼儿的告状现象十分严重，它也给孩子们带来潜在的伙伴关系危机。游戏活动中，豆豆和慧慧玩了起来，他们俩是不是点点对方的脸，一会儿，豆豆告状说：“慧慧弄我的脸。”慧慧说：“是豆豆先笑话我的。”老师淡化这个问题后，不一会，慧慧又来告状：“老师，豆豆又来弄我”。弄得豆豆很不高兴地看了慧慧一眼。
3. 暴力倾向解决明显
区域活动结束后，好好在建筑区搭了一个漂亮的游乐场，这是果果坐在好好搭得建筑物旁换鞋，不小心挡住了好好的搭建，于是好好就退了果果一把，果果也开始还手，加过两人开始打了起来。
二、原因分析
1．中班幼儿年龄特点
幼儿入园开始就是一个去自我中心化的过程，但这只是一个程度问题，中班幼儿在很大程度还是比较自我中心的。他们在交往活动中多倾向于先满足自己的需要，再去考虑别人。虽然不是每个幼儿都是这样，但确实有这样的现实因素导致幼儿之间的交往出现矛盾。
2．家庭教育的影响
现在有人在家中大都是独身子女，这种“四二一”的佳通结构造就了幼儿从小就为我独尊，好吃的好玩的都是围着一人转，进入群体小社会中，看到自己喜欢的玩具、图书等，是要是自己喜欢的东西，都想占为己有，不懂得与同伴进行分享、谦让，如案例中两位幼儿为了一张小椅子而发生争抢。
4. 幼儿园教育不足
中班幼儿较小班幼儿，开始关注他人，有愿意与别人交往的意识，但由于在交往中他们没有交往的方法，所以在遇到问题时会选择一种本能的方式来解决，如“打人”“推人”等不恰当的方式。
幼儿的交往矛盾是幼儿个人、生活环境等多方面因素综合作用的结果，且班级中也会存在独自游戏，从不予别人交往的现象，但无论是不是交往还是不愿意与人交往都是不利于幼儿发展的，所欲教育者要进行有效引导，让幼儿愿意交往的同时运用正确的方式进行交往。
三、在角色游戏中培养中班幼儿的交往能力
角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性。（一）创造情景化的氛围，激发幼儿交往
1. 情境下的角色投入
幼儿在角色游戏的情境中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时独自玩，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此，幼儿通过对社会生活的反应和模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。
西西，平时表现得很胆小，与同伴交流很少，经常独自坐在小椅子，或者游离在区域之外。在开展家乡主题时，教师发现他对常州的小吃了解得特别多，角色游戏——《常州小吃店》开出来以后，西西被吸引住，去小吃店买大麻糕，大声对服务员说：“老板，请给我5个大麻糕！”
2. 情境下的行为改善
平时在班级中，部分幼儿在人际交往方面有一定的交往障碍，主要表现为是任性霸道、有攻击性行为等，通过角色游戏的开展，增加了这些幼儿与同伴互动的机会、或模仿别人互动的机会，通过经常地练习，改善其人际关系。
班级中航航小朋友平时与同伴交往有攻击性行为，经常与班级中的幼儿有摩擦发生，在主题《我的常州我的家》，角色游戏——《常州小吃店》开出以后，孩子们都很喜欢，航航也参加了本区域，毛毛小朋友到小吃店坐下后对服务员说：“有菜单吗？我要点菜”，幼儿拿到点菜单后有模有样的点起了菜，航航在同伴的影响下，也点起了菜，“我要小笼包”，在游戏的过程中，还催促着服务员的速度快一点，在整个游戏中，和同伴一直游戏得很好，小朋友们也很愿意和他一起玩。
（二）角色游主题背景下，游戏中的矛盾成为最好的交往场
1.角色分配
角色分配的矛盾，。往往表现在几个人同时想担当一个角色，对于中班幼儿来说，在游戏浅能够需要用协商、商量的方式来解决角色问题，对角色游戏进行分工，幼儿尝试采用轮流、猜拳等方式来解决问题。
娃娃家中，有两个女孩子都想当妈妈。，可游戏规则中只能有一个妈妈，幼儿之间进行了协商，“我先来坐妈妈，你先来坐宝宝好，然后再交换。”在协商后游戏顺利的进行了开展。
2.材料选择
在角色游戏中， 往往会遇到材料缺少的问题，也需要参与游戏的幼儿进行协商，来解决遇到的问题。
在 “点心店”中，由于客人比较多，原来在点心店中准备的小吃比较少，这把店中的服务员可急坏了，这可怎么办呢？权权小朋友说：“店里的小吃已经没有了，我们不能再接待客人了。”浩浩说：“不行，以后客人都不来了怎么办呢？”迅说：“我有一个好办法，美工区不是做常州小吃嘛，我们和他们合作，把做好的点心送到这里来。”大家觉得这个主意不错，一致同意了迅的好办法，小吃店里的问题得到了解决。
3. 角色冲突
解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方共同协商。以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。
在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，老师对娃娃家的妈妈说：“你应该好好跟人家商量吗，告诉他你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，要是没钱，他就要死掉啦！”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少钱，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商的过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助被人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。
4. 情境语言
在角色游戏开展的过程中，幼儿也潜移默化的将礼貌用语运用在游戏中，当医院中来了病人时，幼儿会主动问候病人“您好，请问您哪里不舒服”娃娃家中来了小客人，“爸爸妈妈”会有礼貌的招待“客人”：“您好！请喝茶！”小吃点的服务员会热情地接待每一位客人，“欢迎光临”，客人入座后便向他们询问：“小姐需要喝点什么？”“先生请您点菜”。客人吃晚饭走了以后，她便彬彬有礼地对客人说：“欢迎下次再来！”
游戏中红的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他们，客服任性、处处为自己着想的陋习，。协调自己与同伴的关系。提高了处世与交往的能力。
（三）教师及时有效的跟进
作为教育者，。教师并非仅仅是提供游戏的平台，给幼儿实践场的同时要给予有效地指导。
1. 交往性语言的学习
对于中班幼儿，刚从独自、平行游戏步入联合游戏，其发展需要一个循序渐进的过程，与同伴交往首先是用语言进行交流，需要掌握一些交往性语言。因此教师可通过示范、交流等方式交给幼儿一些交往语言。
游戏时，教师可以通过“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助幼儿客服困难情绪，培养他们的兴趣，学习掌握交往规范。
2. 巧用幼儿差异资源
同伴是幼儿最常学习和模仿的对象，而差异资源的存在为幼儿之间互相学习和提高的有效资源。在共同游戏的过程中，一个幼儿的行为构成了对另一个幼儿行为的刺激感和反馈，对于同伴的行为具有修正或调节的功能。
游戏《小吃店》中，服务员还少一名，
君君：我在画画。
铭铭：你能和我们一起玩吗？
君君：我在忙着呢！
铭铭：那你画完了之后和我们玩。好吗？
铭铭注意到他人的需要并学着用商量的口怄气与他人进行协商。
3. 加强各区域间的交往
中班幼儿游戏主题和情节需要外在的环境刺激和教师的引导，当幼儿对正在进行的主题情节难以深入时，教师有必要进行介入，以玩伴的身份有效帮助幼儿再现已有的生活经验。
游戏开始好一会儿，“娃娃家”的两个幼儿一个站在烧饭、一个在地毯上摆弄玩具。“理发店”里由于无人光顾，三个幼儿无所事事的玩弄着材料。甜甜拿着小镜子反复地照着桌上的东西，成成用一把剃须刀在桌面上来回的刮着，圆圆则在墙镜跟前打扮着自己。
教师走到理发店，说：“你们理发理得这么好，可是大家工作都太忙，没有空来理发，真可惜。如果你们能派个人上门服务就好了，我看到娃娃家里的孩子头发都很长了。”三个幼儿一听，都说：“我们去吧，拿好理发的东西。”教师补充道，：“但是理发店里也要留人，要不然，人家来了，怎么办？”在后来的游戏中，当理发店没有客人的时候，总有一个流动的理发师（三人轮流）带着理发工具，到处去问人家要不要理发。
4. 角色游戏后的评价
教师在幼儿的游戏过程中，着重观察幼儿如何解决这个问题，而不是轻易介入，直接帮之幼儿解决问题。最终由于问题没能解决而游戏没能进行，对幼儿看来说这是交往合作的一个失败体验。所以游戏结束后，教师绝不是置之不理，而是在分享交流中通过有意识的提问，引导众多幼儿来讨论这个问题，促使幼儿在互动中获得交往的方法。
角色游戏是幼儿间的小社会，当幼儿能在这样一个小社会交往自如时，那么当他们踏入成人社会时就会有良好的心态和行为表现。教师作为幼儿活动的支持者、帮助者和引导者。一方面要创设交往的平台，同时引导他们学会正确的交往方法。，这样幼儿才会在小社会中享受着交往带来的快乐!
参考文献
［1］ 周稽裘等． 《从理念到行为》．江苏：少年儿童出版社
［2］ 刘炎．《儿童游戏通论》．北京：示范大学出版社，2008
［3］ 朱家雄．《游戏活动》．上海：教育出版社
［4］ 黄人诵主编．《学前教育学》．北京：人民教育出版社
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