9月案例

不轻易说“打”

“老师，你快看，萌萌打丁丁了，丁丁哭了。”我顺着手指的方向循声望去，只见萌萌正笑眯眯地在追赶着笑笑，一只手伸的老远要去抓他，而笑笑正在极力的跑着躲避着；此时，我立刻把笑笑抱住，萌萌见状还是依旧伸出手来抓笑笑的衣服，这时，我抓住手制止了他。

我安抚着笑笑，同时还一边问着萌萌：“你为什么要追他，还用手抓他的衣服呢？”

萌萌看着我，又看着笑笑说：“我时候想和他一起玩。”

这时，我握着笑笑的手腕，用同样的动作使劲地去抓萌萌，萌萌吓了一跳，一个劲的往后闪躲。

我问萌萌：“如果笑笑这样抓抓你，你愿意跟他做好朋友，一起玩吗？”

萌萌顿了顿，摇摇头说：“不愿意。”我紧接着问：“那应该怎样交朋友呢？”

萌萌说：“要轻轻的。”这时，我握住笑笑的手轻轻的在萌萌的身上摸了摸，问：“这样可以吗？”

萌萌点了点头，用同样的动作去摸了摸笑笑，笑笑没有闪躲，我紧接着说：“这样交朋友，他肯定不会哭的。”萌萌又试了一次，见笑笑没有哭，他的脸上露出了笑容。

这时，我又对萌萌说：“你们用嘴巴告诉小朋友，‘笑笑，我想和你一起玩’吗？”

萌萌学着我的话说了一遍。

我对着眼泪婆娑的笑笑说：“你看，原来萌萌是想和你一起玩，不是想打你呀！如果萌萌像这样轻轻的摸摸你，愿意和他一起玩吗？”笑笑点点头。

萌萌和笑笑一起手拉手，开开心心地跑到玩具角造大桥去了。

一、 出现问题

幼儿之间“打”的真相是什么？教师如何给予正确的引导？

二、 问题分析

两名幼儿均是托班年龄，年龄小，语言表达能力弱，因此，幼儿之间发生的纠纷多以动作行为居多，往往会用动作来表达自己的意愿。萌萌的一如并不是要去打笑笑，他很喜欢和笑笑一起玩，可是动作方式却不恰当，弄疼了笑笑。笑笑感受到了不舒服，又不会表达，只好边跑边哭边躲闪。萌萌的本意是想和笑笑做朋友，一起玩，但他的动作行为和力度让伙伴们感到他是在“打”人。

三、 对策

1． 不轻易说“打”。对于萌萌来说。“打”会让他感受到委屈，造成不必要的心理压力。对笑笑老说，“打”会误导他对萌萌行为的理解，会起到负面强化的作用，让他认为萌萌确实是在“打”他。

2． 让幼儿尝试体验他人的感受。托班幼儿年龄小，动作的幅度和力度不受自己的控制，可以让幼儿通过亲身感受知道什么样的力度才是适宜的，才能表达对别人的喜爱，而这也是别人所乐意接受的。

3． 要交给幼儿正确的方法，并进行练习。幼儿起初并不知道“轻轻地拍”“用嘴巴说”这些正确的表达方式，或者在平时的生活中并没有在意。教师一方面可以在适当的情境下教给幼儿这些正确的表达交往方式，另一方面引导幼儿多关注、学习成人和他人交往时的行为，言传身教地引导幼儿学会用正确的方法表达自己对别人的喜欢。

和孩子一起玩

开学初，发现班上有部分幼儿属于一个小群体，他们每天来园情绪稳定，但看着各种各样的玩具并不感兴趣，有的拿着玩具呆呆地坐着看半天，有的把手放在玩具框内抓来抓去，有的坐在桌边一动不动……似乎只沉浸在自己的情绪里。

慧慧就是这个小群体中的一员。不管其他小朋友玩的有多高兴，她都是游离在外面的，偶尔对某件玩具感兴趣，拿起来，摆弄几下，又放弃了。

在近阶段中的观察发现，慧慧并不排斥集体的游戏活动，但是，大多数游戏中，她的反应比别的孩子稍慢一些，遇到需要自己动手去操作的活动，比如：插塑类的、建构类的块状积木，他不愿意自己动手。

细想，是不是慧慧的动手能力稍弱呢，还是没有从玩具中得到充分的愉快情绪和成功的心理体验，所以对玩具不感兴趣呢？

于是，我开始寻找机会，帮助慧慧寻找玩玩具时的愉快情绪与成功感。

一天早晨，一群孩子围着一本有关恐龙的书阅读起来，慧慧也在其中。我有意识地问道：“都有哪些恐龙呀？”大家争先恐改后的回答起来，慧慧也表现出了兴趣，还在书上指着所在的位置。

这时我拿出插片，说：“今天我们来差个什么小动物呢？”

“插个恐龙，插个恐龙吧。”孩子们纷纷抢着说。

“恐龙怎么插呢？”我问。

“大大的身体，长长的尾巴。”

我一边拿起插片问大家大大的身体怎么插，一边把插片在手中摆弄起来，“像不像？”

我瞥见慧慧也拿起了插片，抿着小嘴，试图自己怎么插出个恐龙呢。

这时，我走到慧慧的身边，慧慧正试图将两片插片查到一起，但却对不准插口。“嘴巴对嘴巴，亲一亲，进去了！”我提醒着慧慧，终于将两片插片插到一起去了，这时她又接着拿起了第三片，第四片，插了一条长长的尾巴出来。

慧慧有些腼腆的笑了起来，将“尾巴”送到我的手里。我高兴极了，紧紧地抱着慧慧，亲了一下。

在这之后，慧慧显然和我更加亲近了，渐渐地愿意跟着老师的引导试着自己动手玩玩具，看得出来，她对玩具的兴趣已经被渐渐调动起来了。

一、 出现问题

为什么幼儿会不愿意参与到操作活动中来？该如何应对呢？

二、 问题分析

托班这个年龄段的幼儿正是开始探索世界的时期，他们需要摆弄各种玩具，并通过操作来认识和表现客观世界。

幼儿在玩具面前不动，原因有很多种。有的幼儿缺乏表象经验，不知道可以玩什么；有的幼儿幼儿缺乏相应的技能，想表现但又不知道怎么表现；有的幼儿还沉浸在与家分别的“痛苦”之中，无法立刻投入到游戏中来……作为教师的我们，既不能包办代替，也不能简单的批评，更不能听之任之，看之任之。

三、 对策

1．抓住幼儿的兴趣点，激发参与的动力。

经过观察，发现慧慧的能力发展不足，缺乏因玩玩具而产生愉快情绪的体验，因此会表现出对玩具的无动于衷。在阅读有关恐龙的图书中，我引导孩子们一起观察，帮助她们积累、丰富有关恐龙的经验，建立起关于恐龙特征的的表象。在这一过程中，捕捉慧慧瞬间流露出的信息，发现她有表现的欲望，用形象的语言给予知道和帮助，激发情绪，鼓励尝试。

   2．在幼儿尝试过程中，及时的给予肯定和鼓励。

    当慧慧终于完成她的第一个作品时，我立刻拥抱了她。这一切，都使慧慧在愉快的情绪中完成了一次体验，从而建立起了对玩具初步的兴趣。