争抢的背后

新北区银河幼儿园    王晚晴

案例背景：

又到了户外活动时间，活动所需体育器材有圆弧梯、脚踏车、皮球、木梯等。圆弧梯很受幼儿喜欢，因为这个体育器材有多种玩法：跷跷板、拱形门、两个拼搭在一起又可以做圆轮等。活动开始，孩子们自由选择了自己喜欢的器材进行玩耍，有的在自己玩，有的幼儿与他人合作共同玩耍。活动开始不久，我发现了豪豪、妞妞、欣欣三位小朋友在争抢一个圆弧梯，妞妞和欣欣边拉边说“是我们先拿到的”，但是豪豪还是一个劲的往他的方向用力拉，怎么也不肯松手，皓皓和浩宇抬着另一个圆弧梯也过来进行帮忙。争抢之急，妞妞坐在了玩具上，并将两只脚叉在梯空中，努力的不让玩具不让人家抢走。皓皓和浩宇看到争抢不来就离开了，但豪豪还是不肯放手。争抢还在继续，这时炎炎小朋友也看到了这个情景，来到豪豪边对着豪豪说“了一些话。豪豪就松手走开了，选择了脚踏车自己玩了起来。炎炎、妞妞、欣欣叫来了佳佳一起玩起了这个玩具，场面恢复平静。

活动重温与对话

——教师与幼儿对话

师：妞妞，你能告诉我当时发生了什么事情了么？

妞妞：我们在玩这个玩具时，豪豪就过来抢我们的玩具了。

师：豪豪，你为什么要抢他们两人的玩具呢？

豪豪：因为我没有了。我想把它拿过来和他的（用手指指皓皓）拼成一个圆。

师：那你有没有跟妞妞说说你的想法呢？

豪豪：我想先把它拿过来，再跟她说。

师：妞妞，要是他先跟你商量了，你会愿意么？

妞妞点点头。

师：妞妞，我看到你把脚插在那个杠子里，为什么这么做呢？

妞妞：我要把那个玩具抵住，那样他们就拉不动了。

师：我后来看到炎炎小朋友跑过来跟豪豪说了几句话。豪豪就走了，炎炎你跟豪豪小朋友说了什么？

炎炎：我跟他说：不能让她们先玩么？这样就都可以玩了。

师：那豪豪，你为什么就愿意走了呢？

豪豪：我看他们人越来越多我就走了。

师：哦，你选择了其他的玩具。

豪豪：是的，其实那个脚踏车也挺好玩的。

师：豪豪小朋友，当你想玩人家的玩具时，应该先和人家商量一下，人家若同意了，这样才可以去玩，不能去抢，这样的做法会让别人不开心，你也会被人家认为没有礼貌的。你说对么？

豪豪：是的（点点头）。

活动分析：

孩子的争抢玩具现象是很常见的，我们在组织孩子进行有器材玩具操作的时候，总会经常听到孩子来告状“老师，xx抢我的玩具”。我们也经常为此事闹的头疼，为什么孩子争抢玩具这一现象屡教不止。例如本次活动，豪豪小朋友就是一个特例，他经常抢人家玩具，我们也进行多次教育，但是还是不能够彻底制止他的这一行为。其实，我们只看到了事情的表面现象，并没有仔细分析幼儿的行为本质，我们一味的认为抢人家东西的孩子是暴利的，屡教不止的孩子是自控能力欠缺的。通过与幼儿之间的对话才晓得，我们一直不了解孩子。豪豪小朋友虽然经常抢人家的玩具，但是通过平常的观察来看，他并不是一个生性恶劣的孩子，他思想很单纯，每次都能够很快意识到自己的错误并改正，但是每次又似把老师的话抛到了脑后。经过分析，他并不是记不住老师的教诲，他欠缺的是与别人之间的沟通能力，他有自己的想法，但是不能够很好的表达。例如本次活动中，他争抢人家的玩具是想能够为自己更好的玩耍，但是没询问过别人就生拉硬抢，他和伙伴之间缺乏的就是交流。对此，我们在教育中应教给孩子简单的交往语言，让孩子知道只有让对方知道自己的想法，得到对方的同意之后对方就能够高兴地把玩具给自己玩。

苏霍姆林斯基曾说过“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”这让我也想到：教师在处理幼儿之间的冲突的时候，理应站在幼儿角度看事物的本质，从幼儿的角度出发，只有理解幼儿的行为，才能真正找到导致事情的导火线。