引，只为让孩子学习自己走

王晚晴

争抢玩具是很常见的想象，也同样是令老师头疼的事件，因为屡教不止。剖去表面看根本，你会发现问题所在，才发现：孩子发出的是一种“求救”的信号。老师，你要引，而不是喝止。孩子需要的就是：老师，请你告诉我方向。

一、案例背景

    区域活动时间到了，音乐区又聚集了几个小朋友，他们各自选择出自己喜欢的乐器，随着音乐开始自由的演奏起来。

二、案例描述

音乐区只有一只铃鼓，朵朵（粉色衣服）先拿到进行玩耍，玩了一会就放在了地上，去旁边的筐子找起了鼓棒。当她转身的时候发现本来还在玩圆舞板的王乐涵拿起了铃鼓进行玩耍。

    朵朵看到自己的铃鼓被别人拿去玩，自然就不乐意了，于是开始了争夺战。谁都不愿意善罢甘休。朵朵就快要哭时，王乐涵不情愿的松开了手，朵朵获得成功。

    朵朵拿着铃鼓跑到垫子的边边角开始独自玩起来，用她的鼓棒敲起来，发现新的玩法也能让铃鼓发出声音，她很开心。这时，乐乐也拿着鼓棒走到她的身边，说：“我们一起玩吧。”朵朵默许，两个人一起玩了起来。

    看到两个小伙伴玩的很开心，王乐涵也慢慢的走到他们的身边慢慢的看着，后来就蹲下来想要用乐乐手上的鼓棒试一试。

朵朵看到了王乐涵，立刻将铃鼓藏在背后。

这时，王乐涵向我求救，说：“王老师，他们不给我玩。”我看到了她的委屈，眼中都有泪水涌了出来。我说：“抢人家玩具是不礼貌的行为，人家当然不愿意，你有礼貌的跟她说说呢？若是还不行的话，那朵朵是还没有玩够哦！”王乐涵点点头，她又再次走到朵朵的身边说：“可以给我玩一玩吗？”朵朵点点头，看似有点勉强，想必是听到了老师对涵涵说的那番话了。

涵涵找来沙锤，也开始尝试新的玩法。慢慢的，三个人玩的不亦乐乎。刚才的不开心已被抛之脑后。

三、案例分析

在以往的类似事件中我们都会教育孩子要友好的与他人协商。不过此类型事件还是屡次出现，作为教师的我不得不反思自己，为什么班级内所有的孩子还是不能够掌握这一与他人协商的能力，但也为如今的“少费口舌”与“少做和事佬”表示庆幸。经过本次活动，我从以下几点进行分析：

1.幼儿年龄特点下的行为表现

    小小班年龄段的幼儿自我中心意识很强、开始认同和接纳同伴、并以独立游戏和平行游戏的方式进行活动，合作行为较少。

我班幼儿进入集体的生活方式已有3个多月的时间了，孩子们在慢慢的接受着身边的同伴，初步学习与他人交往的技能技巧，但是孩子们还会表现出以自我为中心的态度，导致合作游戏的几率很少，在他人的合理需求下会出现一起游戏的现象。

2．暂时性遗忘，不是“大事”

     乐乐与涵涵的表现成了鲜明的对比。朵朵同意乐乐跟她一起玩，想必这给涵涵一个重大的打击，很受委屈。但是，在老师的简单的提示下，她知道了问题出现的地方，随之就运用了以往老师给予的经验，获得了成功。可见，涵涵知道如何和他人进行协商，一开始的争抢并不是故意导致，也许她只是并不愿意将自己期盼已久的玩具让给他人。

四、智慧背囊

1.时机切入式教育，正是火候

给予孩子空间，当她需要的时候，我们再酌情引导。如：涵涵束手无策的时候找到了老师寻求帮助，这时我给予她只是一个小提醒——礼貌待人，别人才会接受。之后涵涵就自己独立用礼貌用语，获得了成功。可见，孩子的前期经验也颇为丰富，只是暂时需要的是老师去点透问题所在。在一日生活中，教育契机无处不在，把握时机，有效的手段才是解决问题的根本。

2．潜移默化教育，形成幼儿自然行为习惯

    乐乐与涵涵的行为虽有对比，但在老师的提醒下，涵涵也知道：得到他人允许之后才可以玩他人的玩具，并会使用简单的礼貌用语。行为上的变化证明了之前教育的效果，每次遇到幼儿纠纷时，我们老师都会跟幼儿进行剖析问题，并以身做示范，给幼儿树立榜样。潜移默化的教育让孩子们在熏陶下知道如何与他人进行简单的交往，以便幼儿在化为自己内心意识时，行为表现自然。