大人不要帮了“倒”忙
尹 彦
著名教育
一、案例描述：
1、穿鞋子案例
起床啦！宝宝们都陆续穿好鞋子出来了，而吉吉却还坐在床边磨蹭， “涛涛鞋子穿的很棒的，快穿好出来吧！” 吉吉又一次拿起鞋子摆弄起来，可是不想穿。我仔细看了一下鞋子，又套在脚上试了一下，有些紧，怪不得他不穿。我再次让吉涛涛抠着鞋后，自己托着鞋底向上送了一下，鞋子穿好了。下午，妈妈来接时我告诉妈妈像这样不合适的鞋子最好收起来，现在是各种自理能力的学习期，应提供合适的着装、鞋子，有利于他操作，体验成功，从而建立自信心。
2、入厕案例
“老师请你帮帮忙。”是谁在叫我，回头一看原来是莹莹，只见他撒娇地扑向我。“莹莹有小手，会自己左拉拉、右拉拉……”可顿莹莹立刻把手藏到了身后。我故意说：“那好吧，莹莹今天不愿提裤子，只好光着屁股去吃点心了。让其他宝宝看看光屁股羞不羞。”听到这里，顿顿终于动摇了，提起了裤子……
3、盥洗案例
每次洗手前我总会第一个站在盥洗室门口，“请你帮我捋袖子”孩子们纷纷把手往我前面伸，这时我意识到这种帮助只是暂时的，如果一味如此并不是真正帮助他们，反而剥夺了他们自我锻炼的机会。于是我灵机一动，对孩子们说：“我们玩‘请你跟我做’的游戏吧！”他们异口同声地说：“好”。我把捋袖子的动作加入游戏之中，一边捋袖子一边说：“请你跟我这样做”，孩子们也积极回应“我就跟你这样做”，争先恐后地模仿我，把袖子捋上去了。我连忙夸奖道：“你们学得真像。”以后每次洗手前，我们都要玩这个游戏，他们慢慢都学会捋袖子了。
二、现状分析：
1、家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是老人常溺爱孩子，担心孩子吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
2、父母怕麻烦，孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是想办法去教会孩子，而是伸手去代替孩子做，导致孩子不会自理。
3、孩子缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高兴，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。
三、解决策略：
日常生活是幼儿生活自理能力的实践环节，生活即教育，要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。小便、洗手、擦脸、喝水等各个方面，我们都应尽量让幼儿自己动手来做。幼儿不会擦脸，就谈不上把脸擦干净……也就是说，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，通过多样的活动让幼儿学会生活自理方法。
1、寓教于乐，学习自理。
由于托班幼儿年龄特点的限制，他们对事物的记忆时间较短，这要求教师有不断强调意识。在有关的自我服务的活动过程中，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲或设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。例如：擦脸时我们会念儿歌提醒幼儿：“小毛巾，手中拿，运动完，擦擦汗。额头上面擦一擦，小脸两边擦一擦，围着脖子擦一擦。小脸脖子擦干净，毛巾放在桶里面。” 幼儿在学习念儿歌的过程中，不知不觉知道了正确的擦脸顺序和方法。洗手时我们会播放歌曲“洗洗手哗啦啦冲冲水，啦啦啦抹肥皂，手心搓挫手背搓搓，手指缝搓搓……”。穿鞋子对托班孩子来说是一个难点，特别是鞋子的正反问题，于是我们和幼儿一起做游戏来检查是否穿对：顺着两边裤缝往下摸，若能摸到鞋攀，就是穿对了，若摸不到，就要把两只鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。孩子通过儿歌、歌曲和故事还学会了洗手、脱鞋、脱衣、擦屁股等许多自我服务的事情，同时也被家长所采用。
2、因材施教，个别指导。
由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，根据实际情况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。例如昊昊不会入厕，每次老师组织孩子们入厕，他都说“不”，不是因为没有尿而不去，当老师送他入厕时他会不情愿的跟老师去，老师不去送他时裤子却总是湿漉漉的，是因为在家时都是小嘴巴一喊，家长就会第一时间帮孩子脱裤子，孩子从来不自己动手，习惯了家长的包办代替。而在幼儿园，没有了家长的精心照顾，便不知所措。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，因材施教，个别指导。
3、循序渐进，逐步提高。
吃饭是生活中非常普通的一个环节，但对大多是独生子女的孩子们来说，也是一个难题。在吃饭时，泽泽看到饭在发愁，不知如何下手，自己在家从来没吃过饭，都是奶奶喂的；楠楠撒饭粒、婷婷挑食等等，从鼓励幼儿自己动手吃饭做起，手把手指导使用小勺吃饭的方法，表扬不挑食的幼儿，学习一口饭一口菜细嚼慢咽……经过老师的耐心指导、培养和练习，孩子们逐渐掌握进餐的方法，进步了很多。
4、环境创设，提供机会。
幼儿生活自理能力的培养，决非一日之功，它需要我们潜移默化的影响和孩子们坚持不懈的锻炼，在日常生活中，我注重创设相应的环境提供操作的材料。如：用废旧雪碧瓶制成可爱的张嘴娃娃，再提供小勺、小豆等，幼儿在喂娃娃的同时，使用小勺的技能也得到了提高。又如：利用碎布缝制果树及各种水果等，让幼儿进行摘果子的游戏、练习一一对应扣纽扣等生活技能。
5、及时沟通，家园一致。
“父母是孩子的第一位老师”。应该说造成刚入园托班幼儿生活自理能力低下的最大根源来自于家长。如果光靠幼儿园的培养，不充分挖掘家庭教育资源，孩子生活自理能力将是纸上谈兵，因为孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。首先我通过召开家长会使家长明确培养孩子生活自理能力的重要性，转变家长的错误观念，让家长懂得在家里不要剥夺幼儿自己动手的权利；其次向家长提出要求,配合在家让幼儿独立进餐、就寝，放手给幼儿一些自理的机会，并鼓励家长要有耐心和决心，只有这样才能共同促进幼儿的自理能力的提高；再是利用家园园地和家校互动平台向家长做好宣传工作。在家长接送孩子的时候和家长交谈，努力转变家长的教育观念，和家长交流，避免双方的失败。作好个别性急家长的工作，防止他们想得太简单，并以粗暴的方式对待孩子，从而挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。和家长约好幼儿园和家庭共同建立奖励机制，及时对幼儿的进步进行奖励，激发其进一步学习的兴趣。
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