享受当下

----两场区域游戏后的思考

葛怀静

案例背景：“角色游戏”一直以来是受到孩子们和老师的喜爱和欢迎的，对于小班的孩子尤为重要，在一次次的游戏中幼儿的社会角色意识和社会行为能力也能得到不断的演绎和习之。因此我的脑子里就不断的思索，我班的角色游戏开什么区呢？娃娃家？理发店？无数个自问总让我教室里迷茫地转着圈，我希望能开一些适合我班幼儿的区域。也曾问过年级组的同事：“你们开了什么区？”我希望自己能有所感触，在再三的思考下，终于确定了要开的区域：娃娃家、餐厅、理发店，内心中还做好了准备，下次还要开一个糖果店、超市等等。

案例描述：第一场游戏情景再现

开场白：今天我们教室里要来玩游戏，你看与以前的游戏不一样，（场景已经布置好）有娃娃家、餐厅、理发店，你愿意到那个游戏区玩呢？

幼儿1：我要到娃娃家

幼儿2：我也要到娃娃家

幼儿3：我也要去

…在孩子们举动中发现有不下十个孩子想去娃娃家。

此时，我说：“那就谦让一下吧，最多只能进2个爸爸、2个妈妈、2个孩子，谁谦让一下，到这儿的理发店来玩吧”

孩子第一次见到理发店的玩具很是兴奋，于是又有很多人说：“我要玩，我要玩”，我又开始给他们分配角色：“你今天做理发师，你帮忙，其余的人都做来理发的。”…用这样的方式，我给每一个孩子分配了角色，进入了游戏。

思考：教室里第一次这样大规模的进行角色游戏，孩子们特别的高兴，可站在角落凝视整个场景的时候，宛然感觉这都是我的棋子，我说走这步，他就走这步，我说走那步，他们就走那步。虽然场面热闹，但这热闹的场景并没有迷惑住我的双眼。《小游戏、大学问》中的自由概念是什么？我凝视的棋子般的角色真的有价值吗？如何来转化这样的局面，如何才能体现自由呢？

案例描述：第二场游戏情景再现

开场白：今天我们又要来玩游戏了，就像上次那好玩的游戏那样，能告诉老师你们想玩什么游戏吗？

幼儿1：我要去餐厅烧鱼

幼儿2：我要做汽车驾驶员

幼儿3：我要去娃娃家做爸爸妈妈

幼儿4：我要玩卖包子的游戏

…根据孩子的回答以及他们向往的角色，教室里有了这样几个区域：馒头店、车站、开心鱼店、娃娃家。

接着我说，“想去哪个游戏区的宝宝请你把材料都放出来，老师给你准备好了，但没有车站呀？”这时陈濛将自己的椅子搬到一边又指着挪在一起的椅子说：“那些可以做好多汽车的。”

此时，我开始交代角色的要求：“区域开始了，你去玩的时候，要与这个区的同伴商量好，你想做什么角色，商量好了再进去玩好吗？”

而我此刻在一个角落看着娃娃家的孩子，今天来娃娃家的孩子也有5个，她们会怎样分配呢？只见方钰渊说：“我来做妈妈吧，你做爸爸，其余的都是我的孩子。”其余的孩子都同意她的意见，于是又开始商量谁做哥哥，谁做妹妹等等，整个商量过程自然、流畅，没有一会就见她们进入了娃娃家开始游戏了。

再看长长的公交车，一个个都想做驾驶员，都想拿驾驶员的方向盘，其中一个孩子还哭了起来。这时，那个做了驾驶员的优优安慰在哭的张芝涵说：“别哭，你要到哪里去，我开车送你去啊。”在这样的提示下，她们也开始游戏了。

在包子店的孩子早就开始游戏了，营业员与顾客的对话非常的流利：“我要一个肉包子”“好的，给你”等等

思考：这是两次游戏前的思索与情景的转变。而从这个转变中也再一次感受到了游戏是要体现孩子的自主性，而不是以为我中心的游戏。老师要做孩子的支持者、合作者和引导者是要落实到实践中，并非是在某一时刻、某一环境中所想有的意识，而是要将其转变为自己内心的真意识与真行为。孩子的真是最好的褒奖，孩子的乐在当下是最自然的一种境界。

案例思考：不管是角色区域还是其他区域，区域的目的就是为了不区域，一日的活动环节，每刻都是区域的机会，它们应该是一种和谐的游戏。要做到此，教师必须把目标藏于心中，把机会给予幼儿，放手让孩子去做、去实践、去感受。同时自己在区域中也有了这样的一些思考：

区域中空间的布局。空间布局是一个环境体现其是否和谐的不可缺因素。所以在我区域开始调整的前夕，我就在思考，教室中的空间应该怎样布置才是最合理的？既可以适合“小组化教学”又可以促进“日常良好常规”，更让“区域和谐”呢？带着这些思考，教室中的空间布局不断在我思维中变化并在现场中有了呈现。

区域中材料的准备。当现场中的布局安顿好后，区域中材料的准备，成了我第二个思考的问题：“如何为主题服务？如何为孩子服务”“根据孩子的年龄特点与现在的发展能力，如何暗藏暗示？如何让区域成为一种自助的学习？”等等这一系列的问题。说到自助的学习，我就回忆起与同事谈论的区域中幼儿的“浮躁”情绪，以及教师的辅导问题。最有力的回答是什么？是我这几天拍下来的照片，每一张照片里都能体现出或是安静或是愉悦或是悠然的氛围，孩子那专注的神情的画面，那欢呼雀跃的神情，那满足的微笑，那无忧无虑的怡然自得的悠哉，那种和谐的是什么让其改变？是区域材料的投入，是让其有了动手动脑的机会，是教师给予的鼓励，是每天区域前的讲解与区域后的评价。

区域中教师的角色定位。作为教师的我，只是告诉他，“你的小手很能干！”“你上次的工作还没有完成，你要学会坚持完成一件事！”“你该去练练小手了？”“其实动脑也很有意思！”…提示就是干预，就是对其活动的评价。

当有的孩子因为早上来的太晚而错过了区域时间后伤心的嚎嚎大哭；偶尔间听到厕所里这样一句对话：“这几天区域真好玩！你喜欢吗？”“我喜欢的！我们赶快去吧！”这些是一种表现区域给予其好玩、想玩、并在玩之后能给其带来愉悦后的方式，偶尔间的倾听，让我感受到了变化就在这一瞬间。享受当下，是我和我的孩子们在区域中共同致力的一种幸福！