区域里…

葛怀静

案例背景：

角色游戏开展已有一段时间了，早上区角活动时孩子们十分热衷于去小舞台表演，去理发店为客人理发，开开公共汽车，做做小司机、小警察，通过前一个学期及本学期的接触，孩子对于角色游戏性区角的玩的水平也有了很大的进步，除了一些形象的角色游戏材料，在娃娃家中玩的孩子们也会主动去别处寻找她所需要的“东西”或者将娃娃家中已有的材料另作他用。对于孩子们来说，任何可以帮助他进行游戏的材料都能变成他游戏的工具。

案例描述：

片段一：

这个学期，我们开设了公共汽车游戏，小司机成成一早就出来了，邀请其他区角的小朋友：“快点出来乘车了，我们的车马上就要出发了。”娃娃家里的妈妈带着宝宝来乘车了，理发店里的工作人员也来乘车了。成成看了看顾客都上车了，就坐到第一个椅子上，当起了小司机。伴随着歌曲声，“嘀嘀嘀嘀汽车开，嘀嘀嘀嘀汽车停……看见红灯停一停，看见绿灯快快行。”小司机不停的变换起了动作，这个时候，文文突然从车上走了出来，从放小乐器的抽屉里拿出了一个铃鼓递给辉辉，说道：小司机怎么都没有方向盘的呀？于是，文文拿着方向盘搬起了一把椅子坐到成成前面，成成也不乐意了，也去拿了一个铃鼓，车子这样开了起来……

片段二：

佳佳来到了娃娃家做妈妈，她先给娃娃穿起了衣服，又给娃讲起来了故事，之后就拿起娃娃柜子里的衣服洗了起来，她从柜子上拿出肥皂，抹了几下，搓一搓，再抹几下再搓一搓……过了一会儿，她发现原来放肥皂的旁边多了一个大的罐子，于是她拿了过来，看了看，拿起里面的小勺子舀一舀，重复了几次。佳佳捧起罐子走到了饭桌旁边，拿了一个杯子，用罐子中的小勺子一勺勺的往杯子里面舀东西。我走过去问道：“妈妈你在做什么？”“我在给娃娃泡奶粉。”“原来这是奶粉啊，你对宝宝真好！”我惊讶道。“是呀，我在家里也一直给我妹妹弄的。”佳佳自豪地说道。

案例分析：

片段一：

小班年龄段的孩子游戏时大多都处于摆弄玩具的水平，而且他们在游戏中彼此交往的意识还不够，除了能力较强的孩子以外，他们基本上不太会去共同游戏，比如：他们坐在公交车上彼此之间不会说太多的话，有的跟着小司机做动作，有的顾着拎的包包，还有的东张西望。而对于比较有趣或神气的事物，他们会抢着去做，他们会去争着做交通警察，也会争着去做小司机，但对于所熟悉的角色，基本上只是重复地做其中的个别动作，如开车的小司机总是不停的摆弄转动方向盘，似乎开车就只是如此简单一个动作，孩子能够发现各种对自己游戏有帮助的游戏材料，实际上，对于小班的孩子来说会使用替代物是一种较高的游戏水平，这与孩子积累的生活经验与游戏经验非常相关。

片段二：

孩子之所以会把包装的罐子仍然当成奶粉罐，有两方面的原因：一是孩子虽然对于洗衣服这个动作并不陌生，但对于洗衣服时具体用的那些东西还不具备细微观察的能力。二是孩子对于冲泡奶粉的经验比较足，由于是与幼儿自身生活有关的物品，因此他们对奶粉的观察可能较为深入，延伸到了奶粉罐，而他们真正记忆深处的是有个小勺子用它从罐子里一勺勺的舀出奶粉再放入水的过程。这样的游戏材料更接近他们的生活。

我的思考：

1．小班孩子看到别人玩什么，也会想要去玩，因此在提供同类材料时，数量要多一些，以免出现争抢。可以专门准备一个百宝箱，里面可以放上一些半成品的材料或似像非像材料，可供幼儿作为替代物。

2.当孩子在游戏时，教师不要轻易介入或者影响，如果介入也要以玩伴的姿态出现。当孩子认为的、呈现的与你预想的不一致或完全相反时，教师应当保持冷静，切忌硬生生将其想法改成与你一致，而是应当给予充分的时间说清他这么做的理由，再采取相应的措施。