一节课引发的思考——科学活动《纸是大力士》

香槟湖部  蔡丽萍

观察对象：

香槟湖部中一班4名幼儿

案例描述：

这是一节做中学的科学课。首先是故事情景导入，激发孩子们想要动手的欲望，孩子们一听到说纸和书要比赛了，情绪是很激动的，他们很想知道谁是赢家，猜想的时候，孩子都迫不及待的动手去动动纸片，想要试试看。经过了猜想有哪些方法可以让纸把书托起来扥方法，孩子们就迫不及待要开始动手了。

尝试操作环节，孩子的表现却是出乎意料的。前面的好奇心，似乎被眼前的困难所抵消掉了。四个孩子中，有一个在动手操作，两个人不知所措，一个孩子竟然哭了起来。

我调侃的说：“不然我们就放弃吧，不要当小科学家了！”

小女孩说“不行，我们不要，科学家是很聪明的。”

接下来，其他的三个孩子便开始尝试着摆弄纸张（毫无规律）。

哭的男孩子看到其他小朋友开始动了起来，也开始在手里不断的尝试着把纸片翻过来翻过去。

3分钟后，孩子们还是一直拿。着纸片在手中摆弄，没有想出任何办法。这时候，我说“纸片有一个好的方法想请小朋友试试看。”孩子们的眼睛都好奇的面向了我，“纸片说，想请小朋友改变一下他现在的样子，看看能不能把书托起来”。孩子们忙试着改变纸片的形状，可是一直都没有成功。显得有些沮丧。第一次的操作我活动我便结束了。简短的谈话：

“第一次的比赛，书赢了，因为纸片没有把书托起来”

女孩：“是啊，我们失败了”

男孩：“我们找不到办法了”

……

孩子们似乎没有信心了，这时候我说：“纸片说，我不认输，肯定会有好办法的。”

这句话似乎刺激到了孩子们，他们又开始尝试着折叠纸片。趁着孩子们专注的时候，我也开始了寻找托起书的方法……

女孩是第一个成功的，她的成功给孩子们增加了很强的信心，慢慢的男孩子也开始有了成功的表现。

最后，每个孩子都找到了让纸托起书的方法，并很开心的介绍着自己是怎么做的。

案例分析：

1．  幼儿基础的真实再现

孩子对周围的及时充满了好奇心，对活动感兴趣，并通过感知和依靠表象认识事物。他们不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出各种问题，渴望寻求答案，进行探究，在这一过程中来主动建构他们对周围事物的认识。本节活动就呈现了呈现孩子最真实情况的课堂。他们对故事感兴趣喜欢挑战，当遇到问题的时候，在自己内心已经开始反复的思考，并试着动手寻找到最后的结果，在老师反复的刺激下，孩子们越发的喜欢接受挑战，把寻找到答案视为一种自我满足的成功感。

他们不会折纸，不能想到很好的办法来解决遇到的问题，在不断尝试和老师的提醒下，努力不放弃，这也正是孩子们的年龄特点之一，

2．幼儿思维单一

孩子们想到的方法总是如此单一。一只拿着一张纸尝试，却没有想过要改变纸的形状或者大小。这点我感觉可能是因为老师的提问具有指向性：例如一开始我便问幼儿：用一张纸把这本书托起来。孩子们就一直拿着纸，在看在想，怎么拖。如果改变成开放式的提问，可能会拓宽孩子们的思维路径，给他么一些新的启发和灵感，不至于让孩子们一直陷入失落的低谷，当过于强调结果的时候，往往会被结果所束缚。

2．  操作经验缺乏

孩子们是第一次操作这样的科学活动，所以更多的是新鲜感。他们并不是在做实验，而是真正的在按照自己的思路去玩，用他们的方法去表达自己的思想。例如一个男孩子，一直沉浸在自己的喜悦中，他把纸压在书的地下，这也是他的发现，他把纸夹在书中，用纸来折叠。给孩子更多的时间和空间，让他们用自己的手去发现周围的事物，比说教来的更真实。

我的反思：

苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧在他的手指尖上”，这句话告诉我们在探索活动中，除了要满足孩子们的好奇心外，培养孩子的动手能力和思维习惯是具有十分重要的意义的。

本次教学活动中，就是我对孩子现状的预设不足，虽然在班级里开展了手工区、做做玩玩、结构游戏等活动，但是问题还是存在。这个过程中，我关注了孩子是怎么做的，但是没有追因下去孩子为什么要这么做？关于培养孩子的操作能力，是我接下来课堂应该关注的，不应该仅仅的停留在科学课上，其实其他的课堂中也可以关注到。首先要培养孩子对操作活动的兴趣，在活动中不仅要用语言大胆的鼓励孩子去完成操作，还要不时的让他们获得成功感，以保持他们活动的兴趣。其次是要激发孩子的学习兴趣。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引孩子参与主动学习的过程，孩子有了兴趣，学习活动对他们来说就不是在一种负担，而是一种享受是愉快的体验。在今天的课堂中，虽然没有完全的演绎好，但是我正常着给孩子这样的一个课堂，让他们轻松愉悦的获取知识，在这过程中，能够全面的发展自己。