老师，请给我时间

——中班新生幼儿适应期

蔡丽萍

【案例背景】

香槟湖开园不久，班级里小朋友的人数不定，随时都会有新的小朋友来到集体中。这样一来，班级里新来的孩子既要适应新老师、新朋友，新环境，还要适应每个班级里不同的班级常规，对他们来说这也是一种挑战。

【案例描述】

刘凯鑫，一个帅气活泼的小男孩，5月3日第一天来到香槟湖幼儿园中一班。

场景一：

每天班级里的孩子都会和刘凯鑫招呼，然后便去选择自己想玩的区域了，没有小朋友注意到他或者是邀请他一起进行游戏。

虽然老师已经介绍了班级里所有的区域游戏，但是每天他都会在教室里转了几圈，没有寻找到适合的区域进行游戏，只好在原处观看其他的孩子进行游戏，有种想加入的愿望，可是他并没有加入到孩子们的队伍中。

场景二：

因为班级里人数较少，每天的午饭和午睡都会和小班的小朋友同时进行。所以，每天到吃饭的时候，他总是显得那么不知所措，不知道首先要搬椅子然后去洗手，不知道碗里的饭菜都要吃干净，不知道饭后漱口等，尽管老师再三的提醒，可是看得出，他很被动的在做一些事情。

场景三：

老师每天早上总是热情的和孩子们打招呼，孩子们也很有礼貌的回应着。可是，几天下来，凯鑫却还是不敢看着老师的眼睛说话，总是弱弱的问好后，赶紧的离开老师。

【案例分析】

幼儿自身：

中班下学期的孩子已经不再利用哭闹的方式表达自己对新环境的排斥，而是选择了沉默和来慢慢的适应自己即将生活得环境。孩子上过幼儿园其实是熟悉规则和流程的，但因为来到陌生的环境出现暂时的拘谨。凯鑫就是这样的，在新的环境中，虽然他很想参与到小朋友的游戏中，但是他不知道这个游戏该怎么玩也不知道班级里的小朋友是不是会接纳他，所以他选择了沉默与观看；在班级常规的建立中同样也是，由于不熟悉，由于这个幼儿园的老师和环境都和以前的园所不一样，所以，在午睡、午饭、户外活动等环节显得极为被动。

家长自身：

孩子从一个环境到另一个环境，最不放心的就是我们的家长们，他们会担心孩子适不适应这个幼儿园，会和小朋友相处的怎么样？老师会喜欢我的孩子们等一系列的问题。语言上家长们还会告诉孩子们：来到了新的幼儿园，要和小朋友们好好相处，听老师的话等一系列的嘱咐。透过这些话语，无形的给孩子们来园前增加了压力。

教师方面：

在孩子的心目中，老师是权威的，是无所不能的。所以，在和老师相处方面，孩子们还是小心翼翼的，生怕自己哪里不对，老师会不喜欢我，因为在前面的幼儿园里，那里的老师对孩子的一种态度，也会成为孩子们进行比较的标杆。他们会觉得以前老是喜欢我，这个老师也会喜欢我么？为了给老师留下好的印象，刚来的胆怯和沉默，也是对老师的一种考验。

同伴方面：

孩子与孩子的沟通似乎来的更容易些。刚来到新班级的凯鑫，他希望能够和班级里其他的小朋友一起玩，但是，新到一个环境里，因为对环境的陌生，对老师的不熟悉，所以他们很希望有个同伴能够在这个过程中帮助他尽快的熟悉这个班级，这里的一切。由于中班孩子的年龄特点，他们还是倾向于自我中心，很少能够想到为同伴服务。

【解决策略】

一、教师，在等待中给予“支持”

面对陌生的幼儿园、陌生的教帅和同伴，插班幼儿的恐惧和不安尤甚。首先，教师不要急于让孩子很快的就融入到集体中，而是要用观看、等待的心情，让孩子自己慢慢的融入，而不是成人强加给他们的，其次，教师要像父母一样无微不至地关心爱护他们，与他们建立感情，减少他们对父母、以前老师、幼儿园的依恋，成为他们新的依靠。

二、幼儿，在交流中熟悉环境

来到新的幼儿园，让孩子们先认识新环境十分重要。我尝试请幼儿当“导游”，利用午后散步等时间，让孩子们来说一说我们的幼儿园，同伴之间相互介绍他们发现幼儿园里最好玩的地方。就这样这样不仅让新的小朋友熟悉了新环境，同时，也给了其他幼儿关心帮助新同伴的机会，培养了他们的积极情感，发展了他们的积极性、主动性及口语表达能力。

三、同伴，学习的好榜样

对常规不熟悉也是插班幼儿情绪焦虑和不适应幼儿园生活的重要原因，而教师不可能一一提醒他们。况且如果教师经常提醒他们，会使他们产生一种不自在的压力感。也许同伴可以让凯鑫较快地了解并遵守本班常规。因为现在是和小班一起午睡和午餐的，所以除了用好本班孩子的资源外，同时也用小班孩子的行为来影响凯鑫，很快，看到同伴和其他小朋友怎么做，做什么，他自己也开始动了起来。

四、游戏，幼儿与幼儿之间沟通的桥梁

幼儿时期就是以游戏为主的。在游戏中可以吸引他们的注意力，使其暂时忘却不愉快的情绪。同时，在游戏中可以增加幼儿交往的频率，帮助插班幼儿与其他幼儿尽快地熟悉起来。所以，班级里的区域很多都是以社会性游戏为主的，孩子们在参与游戏的过程中，同伴相互交流，彼此的了解。现在，也和其他小朋友打成了一片，不再拘谨的不敢参与游戏了。

五、家长，解决问题的好帮手

对于性格比较内向的孩子，家长就是我们重要的学习资源，通过和家长一起关注孩子在园的一日表现，对于好的地方，放大进行表扬，对于不好的地方，追原因，找方法。让孩子在这样的情况下，不断的改变自己，从而培养孩子自我解决问题的能力。可见家长永远是教师最得力的助手，家园合力帮助孩子是最有效的。

【我的反思】

在实践中发现，孩子有自己的思考问题的方式和自己的适应方式，作为老师的我，只要有意识地观察、了解孩子的愿望、需要和情绪情感表现，通过身体抚触(如拍拍孩子的小脑袋，拉拉孩子的小手，)以及情感认同(如“我知道你很难过，好多事情还不知道怎么办，但我相信你会找到办法的，一切都会好起来的”)，让幼儿萌发安全感和信赖感。同时，我们还要求教师有意识地观察和了解幼儿感兴趣的活动与话题，以此为中心开展活动，满足幼儿的探究欲望，并及时给予积极的反馈，最终让他们消除对幼儿园和教师的恐惧感，乐于和教师做朋友、说心里话。也只有这样，幼儿才会切身感受到来到新的幼儿园，我还是很开心的，这里的人都和我是朋友，这样也就更容易融入到这个集体中来。