第一次玩卡片

香槟湖 蔡丽萍

案例描述：

郭潍嘉，比班级里其他的孩子来的晚一些，但他也很快的融入到了我们的班集体中来，和孩子们的相处很是融洽。

嘉嘉对幼儿园里所有的玩具都很好奇，每次看到玩具都爱不释手，收玩具时总是听不见老师的指令。后来，在和爸爸妈妈的交流中发现，嘉嘉从来也没有上过所谓正规的幼儿园，以前的那个托儿所就是像小学里一样，老师每天上课，有点典型的“填鸭式”教学。爸爸妈妈还告诉我们嘉嘉很喜欢这里，因为上课还可以“玩”。

在数学活动中《给点卡选数字朋友》。集体操作的时候，面对老师出示的打乱的点卡，他们都能够通过点数的方式找到相对应的数字。这时候的嘉嘉，和大家一起说着。当请小朋友们独立给点子排排队的时候，问题就出现了。其他小朋友都很快的完成了，有的从多到少，有的从少到多。只有嘉嘉一个人，拿着7张卡片不知所措。

“嘉嘉，快帮点卡宝宝排排队啊”我说着

“怎么排啊”

“恩，请你看看他们一样多么？”

“不一样”

“那好，都不一样多，我们就来帮他们从少的开始排排队，慢慢的变多，好么？”

“好”

这是我们的一段对话，接着，嘉嘉开始给点卡排队了，不过结果不如人意，他还是乱七八糟的排列了出来。

接着我请嘉嘉来数了一下每一张点卡上面的点数，都很正确。同时又给了嘉嘉一份数字的操作卡片，请他排列，这时候得出的结果是正确的。

……

调整措施：

为什么嘉嘉在自己操作的环节中，不知所措呢，要不乱排，要不就不动？反思自己的教学活动过程，面对能力层次有差异的孩子，我是否根据孩子的需要与实际水平来制定教学活动了呢？课堂中，我尝试着调整自己的活动过程：

1．首先是请嘉嘉通过自己动手，熟练的操作卡片的排列，从多到少，从少到多，有时候会故意的拿出几个数字，然后请他再排列到缺少的空隙中。

2.在对数的排序有了熟练的掌握后，我开始尝试着请嘉嘉将点卡放到相对应的数字下面，并请他说出自己发现了什么？一开始他只是排列，后来慢慢的发现，数字越大，点点就越多。有时候点点慢慢变多（从小到大）有时候点点慢慢变少（从大到小），嘉嘉发现了这个规律，我又引导他观察，前后两个点卡的不同：从多到少的时候，后面的点卡总是比前面的少一个。这样点点就会越来越少了。最后变成一个了。

3.最后是请嘉嘉自己练习点卡的排序。后面的排序他显得很轻松也很自信。

我的观点：

   在幼儿园的数学教育中，幼儿的操作是教师为幼儿提供系统的合适的材料、学具环境，让幼儿在亲自摆弄物体的过程中获得数学感性经验和逻辑知识的一种活动。数学知识的获得，应该是通过对材料的使用，体验到数概念的内涵。相同的材料，操作的方法不同，孩子们所获得的感知是不一样的。孩子们通过自己动手获得的知识也更加真实，更加的容易理解与内化。