黄子羽的转变

江苏省常州市新北区银河幼儿园 吴洁

【引言】

攻击性强的孩子同样也渴望朋友、爱和关怀，只是他们往往缺少解决冲突的办法。父母和教师应该更多地理解孩子，给予榜样示范，或直接教给其正确的方法，在爱的教育中培养他们的爱心和善良的品格。

【案例实录】

只要提到“黄子羽”这三个字，我相信班级每个幼儿都会摇摇头，然后七嘴八舌地告诉你：“他最会打人了！”这就是我初进大二班对于黄子羽最初的印象。

黄子羽，一名白白胖胖的帅帅男孩子，第一眼让人看了很喜欢，但是只要稍微接触下，你就会开始头疼，因为他的攻击性行为很强，导致所有的同伴，包括任教过的老师，都离他远远的，有时索性就将他与同伴隔离开，经过长期观察，我发现黄子羽其实是一个非常渴望得到老师的肯定，得到同伴的认可的。

【案例片段一】黄子羽——今天我是“纪律管理员”

最近班里一直在自主推选“班级管理员”，孩子们通过自荐和推荐的方式来产生管理员，当然这自荐中也包括黄子羽的自荐，他非常想做管理员，我灵机一动，也许这“管理员”正是他改变自己的好办法呢？于是，在我的暗示作用下，黄子羽当上了“纪律管理员”。

刚当了一天，问题就来了。这天，黄子羽照例做起了“小老师”管纪律，他走到前面，和大家一起玩起了“泡泡糖”的游戏。

他一边带着大家玩，一边不时的像个老师样的睁大眼睛盯着别人，示意别的孩子不要说话，不守规则的孩子被他这么一盯也就不敢再动了。看到形势被他控制得很好，我就到办公室去拿点东西。可就这么一会儿的功夫，教室里却传来了整齐的“林子扬加油，林子扬加油”的叫声。我赶快出了办公室，想看看究竟发生了什么事情，只见黄子羽站在林子扬座位旁，两人剑拔弩张，互相怒视，都快有点怒发冲冠了，谁也不让谁。

“怎么啦？发生了什么事？”我赶紧平息了教室里的躁动，准备了解事情的经过。小朋友们七嘴八舌的说起来，黄子羽更是大声叫着：“老师他不守纪律，不听我的话。”眼中充满了让我帮助他的目光。原来是黄黄子羽发现林子扬在下面讲话，就用眼神让他不要讲话了。但林子扬却不睬他，当边上的月月拉拉他的衣服示意他别说话时，他甚至说：“黄子羽平时自己都管不住自己，我才不要听他的话。”引起了黄子羽的极大不满，他没想到还有人敢不听自己的话。他非常生气，径直去找林子扬理论，谁知林子扬不甘示弱：“哼！就是不听你的。”两人就争执起来，谁也不示弱，就出现了刚才的情况。

【案例片段二】黄子羽——我想当升旗手

在幼儿园的前两年，黄子羽一直没在幼儿园午睡过，都是妈妈到中午接回去的，妈妈说：“他在幼儿园不睡觉，还影响别人。”但是当我接手这个班时，我要求黄子羽的妈妈中午不要再来接他，甚至都不要来看他，妈妈答应了。

头几天，黄子羽确实很难入睡，而且是属于非常亢奋状态，同伴都在午睡，他一会要小便，一会要喝水，甚至在午睡室里跑来跑去，为了不影响其他的同伴，我暂时把黄子羽放在了老师办公室里午睡，情况稍微有了好转，于是我又重新把他放到午睡室睡觉，情况又反弹了，正当我苦恼的时候，情况有了新的变化。

那周轮到我们班升国旗，为了让每个孩子都有机会感受到自豪感，于是在刚开始的一轮，我按照学号请每个孩子都来做升旗手或者护旗手，周二刚好轮到黄子羽做护旗手，神情严肃，非常认真。午睡的时候，黄子羽轻声告诉我：“老师，我以后都会午睡，但是我想做升旗手！”

【案例片段三】黄子羽——妈妈，我得金奖了！

每个孩子都渴望能得到奖状，黄子羽也不例外。这次画画比赛，是按照家庭的报名来参加的，黄子羽没有报名，理所当然也就不参加这次的比赛了，但是当他看到其他小朋友在老师的指导下在画画时，一直在恳求我：“吴老师，我也想画画，你让我画下吧！”不能扼杀孩子的进取心，于是我也给了他笔和纸让他自己选择主题来进行画画，黄子羽本来就挺喜欢画画的，而且画得还不错，等结果出来后，黄子羽居然得了金奖。

下午领奖时，我看到黄子羽非常激动，更难得的是他坐得非常端正，一改以往攻击别人的行为，就连格格都不相信地告诉我：“吴老师，今天上课黄子羽都没打我！”和平时的黄子羽完全两样，放学门刚打开，黄子羽就冲出了门外，拿着奖状对妈妈高高举了起来，大声地说：“妈妈，我得金奖了！”我看到了黄子羽和妈妈的眼睛里都湿润了，对于这样的孩子，可能平时这样的机会从来没有过。

【案例分析】

心理学中把攻击性(aggre ion) 定义为：他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击行为，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。  

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要要特别关注拒绝儿，帮助他们分析被同伴拒绝的原因，找寻受大家欢迎的策略。要注意在集体中突出这两类幼儿的地位，多给他们创设表现的机会。幼儿出现过多的攻击性行为，这是一个需要社会、家庭、幼儿园都加以关注的问题。要减少幼儿的攻击性行为光靠教师的纠正是不够的，还需要社会与家庭都要重视。

【原因分析】

从黄子羽和同伴相处的情况中的攻击性行为来看，我分析了下有以下几个原因：

第一，家庭环境的影响。经过与黄子羽妈妈的沟通，得知黄子羽的爸爸是老来得子，非常宠爱黄子羽，难得回来的爸爸经常和黄子羽在一起玩，就随便给黄子羽打打的，事实上，黄子羽的爸爸向孩子提供了一个攻击性行为的练习场所，他以为所有的同伴也和爸爸一样无所谓的，因此也就造成了每次有了攻击性行为后的语言抵赖“我没有打他！”“我不知道啊！”“我和他闹着玩的！”看似无意的打闹，但是由于下手不知道轻重，所以从幼小的孩子的心灵和身体上来说，就变成了攻击性行为。

第二，榜样示范的影响。黄子羽非常喜欢看一些有激烈打斗场面的片子，如“奥特曼”等，还常常模仿里面的动作。妈妈比较宠爱黄子羽，也就放任他不加选择地看电视。相关研究已经证明，那些高频度高转换的打斗画面极易吸引幼儿，幼儿还常常以打斗中的人物自居，而当他自居时，他只在意自己的言行和影视中的人物一样厉害，而不会考虑这种厉害对他人的影响，结果就在无意之间造成了对自己和他人的伤害。我记得有次班上无意放了这种碟片后，黄子羽一直非常亢奋地对我说：“吴老师，我现在好兴奋啊！我觉得现在所有的小朋友都像里面的怪兽。”而且还时不时伸出小拳头。

第三，武器玩具的影响。黄子羽热衷于玩刀、枪等武器玩具，他爸爸对他在这方面的爱好倒也百依百顺，只要他完成对他提出的要求，他要什么，爸爸就给他买什么，所以，家里就积累了一大堆武器玩具。其实，父母可以为孩子提供更为宽敞的游戏空间和游戏方式，应该尽量控制向幼儿提供有攻击性倾向的玩具，从而减少攻击性行为产生的可能性。  

【解决策略】

1．鲜明的奖惩法。根据黄子羽的情况，我们以评比栏上的红五星作为强化物，由老师和小朋友进行监督，对此进行执行。在一开始先告知黄子羽规则：当在一个半天没有攻击其他小朋友后，可得到两个红五星，但当有一次这样的攻击行为后将扣除一个红五星。当红五星数量达到十颗时可以有一个奖品。随着时间推移可增加难度，一天没有攻击性行为可获得两颗红五星，这时应及时给与正面鼓励，并可以在全班面前给予表扬，增加他完成计划的信心。直至能够基本进行自我控制。  

2．故事的迁移法：经典阅读《我是霸王龙》《你真好》都是针对于类似于黄子羽这样的孩子而特意开设的课程，在活动过程中，我们也将霸王龙与类似的孩子进行对比，同时针对于他无意识的控制能力，孩子们在遇到黄子羽的攻击性行为时，会学习故事中的小翼龙和薄片龙那样：“你不要欺负我好么？我们做好朋友吧！”用轻柔的声音去感化他的无意识行为。

3．角色的替换法。像黄子羽这样年龄的儿童还缺乏用语言表达内心感受的能力，于是，我们通过角色替换法，让黄子羽扮演其他小朋友，从中了解到别人的心情，体验到别人的不舒服。比如当自己的玩具被弄坏时，他的心里很难过，我们及时引导他：“如果别人的玩具被你弄坏了，他的心里会和你一样难受么？”再如，玩玩具时发生矛盾后，可以教给他一些知识和方法――别人在玩时，你如果也想玩，应当和别人商量：“咱们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你。”   

4．声音的控制法：黄子羽听到尖锐的声音，看到比较躁动的场面，就会亢奋起来，因此我们也和班级孩子讲好了，说话声音尽量轻点，不要刺激到黄子羽。

事实证明，这些矫正方式是行之有效的，在接受一段时间的辅导后，黄子羽的攻击性行为明显减少，班中的孩子也掌握了一些这样的方法，虽然有时黄子羽还有些攻击性行为，但都能在老师的引导下及时控制，班中的孩子也都开始乐意和黄子羽一起游戏，现在说到黄子羽，孩子们都会说：“黄子羽有进步了，现在上课非常好，也不欺负我们了。”

【案例反思】

从黄子羽这件事，营造和谐的氛围，施以正确的教育方式，对防止幼儿形成攻击性心理及行为是十分有效的。在日常生活中，父母要多与孩子进行交流，鼓励孩子养成良好的行为习惯，尤其是要教给孩子正确的情绪表达方式。对孩子来说，最大的快乐莫过于成人对他的关注。如果对他进行大声训斥，反而会正中下怀，起到激化作用。因而通过适当的惩罚，对弱小的一方表示明显的关心与同情，对攻击一方采取隔离措施或不予理睬等冷处理的方式，会有一种特别的效果。