过犹不及

常州市新北区银河幼儿园 吴洁

【引言】

社会在发展，精神文明的步伐不能滞后，文明礼仪教育要从娃娃抓起。如果能行之有效地将“学礼仪、讲文明”的特色专题教育活动开展起来，不仅能促使校园文明显著提升，对孩子们的成长，甚至国家未来的发展都是具有重要意义的。但是要在幼儿园里成功地开展礼仪教育并非易事。在教育实践过程中，教育的理念和行为对幼儿的心理疆界的建立和维护具有重大的影响。

【案例实录】

午间，小朋友渐渐都吃完了午餐，开始吃水果了，这时我发现涵涵的小手在水果的盘子里举棋不定，正准备去拿那块稍大一点的苹果时，我走到了涵涵的边上，问旁边的小朋友：“涵涵挑苹果了，大家说她这样做对吗？”“不对！”小朋友们不假思索、异口同声地回答。“孔融让梨的故事我们都听过，学会谦让可是一种美德哦。涵涵，再给你一次选择的机会，你自己做决定吧。”我说完就故意离开了，涵涵满脸羞愧地低着头，胆怯的拿了角落里很小的一块，而眼圈却已经湿润了。接下来的小朋友都挑了自己认为最小的一块苹果，并且骄傲地说：“老师，我拿的最小的”。我笑着肯定孩子们，心里却异样地难受。

【案例分析】

礼仪是一种行为的规范和准则，开展礼仪教育的目的在于通过一些教育方法帮助幼儿建立健康的心理疆界，把幼儿培养成具有较高道德素养的人。积极捕捉教育契机，寓教育于生活之中，做到无处不教育，这是教育的一种境界。在日常的教育生活中，我一直这样要求自己，努力将教育投射到每一个细节。而这一次，当我的教育行为发出后，孩子们整齐划一地“礼让”，却让我心里隐隐作痛。是的，我意识到了自己把礼仪教育的道路狭隘化了，伤了涵涵的心。而当我事后再次思索的时候，我发现了更令人折磨的是，我可能已经对孩子们心理疆界的建立产生了误导。

美国著名心理专家克劳德和唐森，曾在他们所著的《过犹不及》一书中着重剖析了“心理疆界”对于一个人生命发展的重要意义。其中有这样一段论述：知道我拥有什么、应该对什么负责任、赋予我自由。如果我知道我的院子从何处起始，在何处截止，我就可以在里面自由地活动。对我自己的生活负责任，让我有充分的选择余地。反之，如果我不“拥有”自己的生活，我的选择就会非常有限。对照这样一段话，我们都能很快感知到“自我疆界”的重要性。一个拥有自己生活的人，能更好地明确自己的责任、自由度和选择界限，而不拥有自己的生活的人，则会活得狭隘而紧张，凡事都易受到精神羁绊。

【原因分析】

回看上述案例，当我收回盘子，抛出问题，搬出“孔融让梨”这个典故时，涵涵和所有的孩子已经没有其他的选择余地，如果不把大的苹果留给别人，就要被扣上不讲礼仪的帽子。这个时候孩子们的思维窒息了，他们失去了方向，不敢越雷池一步，疆界变得不明晰。其实涵涵想挑块大的吃，恰恰是一个孩子正常、健康思维状态下的反应，她只是率真地表达了自己的心之所想，并且，她的行为没有对任何人产生危害，更何况她和所有小朋友同样享有吃大点的苹果的权利。可是，因为要顾及“讲礼仪”的冠冕，涵涵被迫地放弃了自我意愿，并同时产生了“遗憾”、“羞愧”等负面情绪，同时其他的孩子也不经意间掉进了伪装和盲目的泥沼。这样看来，这场“礼仪教育”的代价实在太大。有所谓：差之毫厘，失之千里。显然我是把礼仪教育的劲儿使过了头，反成了过失。真的是“过犹不及”！

然而在教育的棋盘上没有悔棋的可能，唯有用心救棋，才能反败为胜。对整个事件进行了自我批评和反思后，我打定了主意，一定要和孩子们一起重新审视这个问题，弥补我中午的过失，给孩子们正确的导向。下午，我顺利地实施了“救棋计划”。

【解决策略】

1.回归生活，实施“救棋计划”。

下午的点心是“花卷”。我从睡房出来时，发现几个动作快的孩子已经拿了花卷、就着水，坐在位置上开吃了，而涵涵却站在放花卷的餐盆旁边探上探下地打量着。我走过去，涵涵显得有点紧张。我知道，一定是中午的事情让她心有余悸了。于是我蹲下身子、拉着她的手，问：“喜欢吃花卷吗？”“喜欢。”她低声地应答。“那就拿个最大的，痛痛快快地吃。”涵涵一脸诧异地看着我。“别担心，拿吧。中午的事儿是老师不好。”涵涵并没有挑，而是就近拿了一个。我没有多说什么，只是轻轻说了声：“快吃吧，凉了就不香了。”涵涵拿着花卷回到自己的座位。几个孩子一起挤过来拿，小杨拿了一个咧着嘴说：“我拿最小的。嘿嘿！” “嗯，如果你想吃大一点的也可以。”然后，我便走开了。

给女孩梳好头发后，我拍打着铃鼓把孩子们都召集起来。首先我提出一个问题：“遇到你喜欢吃的东西，你想拿大的还是小的？”小杨抢着说：“小的！”我含着笑向他走去，说：“嗯？真的吗？高级的测谎器来啦，让我来测测，说的是真的还是假的？”我把手放在他的头顶，他就调皮地笑起来,“嘿嘿嘿，我想吃大的”。我也跟着“嘿嘿”地笑。接下来，我又请几个小朋友回答了这个问题，孩子们都说“想吃大一点的”。“如果面前放着我喜欢吃的，我也想多吃一点。”我坦率地说，“所以，中午涵涵伸手想拿大一点的西瓜，是诚实的表现。这样诚实的做法，不能说明涵涵是个不懂得谦让的孩子。所以，老师真心地向涵涵道歉。对不起，涵涵。”“没关系。”此时，几乎所有的孩子脸上都写满了诧异。接下来的时间，我们又围绕“什么时候应该要互相谦让？”的话题展开了讨论，孩子们纷纷表述了自己的想法。涵涵没有举手回答，但是，我看到了她脸上洋溢着一份轻松，而我的心里也趋于平静和释然。

这一次，我又及时地抓住了教育的机遇，并且较为准确的把握好了教育的方向。教育的氛围是轻松的，甚至透露着些许幽默的气息。这次的行动产生了即时的好效果：涵涵轻松了，小朋友们诚实了，我释然了。事后，我不禁为自己捏一把冷汗。从涵涵和小杨的反应来看，如果，我没有及时地采取补救措施，涵涵也许就此留下了沉沉的阴影，而小杨恐怕也从此认准了掩饰自己、取悦他人的“生存之道”。幸而，我放下了“屠刀”。的确，有时候我们老师“居高临下”的姿态，正是一把利刃，如果不把自己的姿态放低，这把利刃很有可能就会伤到孩子，轻则“皮毛”，重则“筋骨”。

2.高于生活，体现教师智慧之处。

在这个问题上，前期的自己很是惭愧。原本以为：我的传统的“礼仪教育”的精神深入孩子心中，可是仔细想想，为了礼仪而进行礼仪教育，有时候真是得不偿失。好在，下午的自己做了及时的补救措施。给孩子的心灵没有造成阴影。

其实，有时候孩子的教育真是一门艺术，如果错失不当，不仅没有效果，反而会导致幼儿逆向发展。从这个事例中，我更加体会到了：教师智慧的重要性。希望以后的自己能够在各方面都能体现教师的智慧。

【案例反思】

人非圣贤，孰能无过？面对自己的过失的时候，如果能坦然面对，积极采取补救措施，扭转局面、挽回损失，也不失为一件好事。尤其是作为老师，在实施礼仪教育的道路上，更要注意把握方向，关注孩子的心理健康。如果遇到了问题，发生了偏差，还是应该勇敢地面对和解决，做到知错就改、知错能改。毕竟，面子事小，教育事大。