小鬼当家
常州市新北区银河幼儿园 刘亚
中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言等各种能力的发展，逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。区域游戏是孩子们每天要接触且非常喜欢的游戏，这也是培养幼儿交往能力的有效途径。
案例背景：
“丫丫美食店”开张了。里面有很多诱人的逼真的食物和道具，面条、鸡蛋、大葱、白菜、蘑菇，吸引了所有小朋友的兴趣。李嘉诚是一个不善于表达，不善于交往的孩子。在游戏和各类活动中愿意服从同伴的意见，是无条件跟从的状态，缺乏主动交往的意识和能力。
案例描述：
场景一：
区域游戏时间到了，李嘉诚很自然地自主选择区域去了，他以往都是听姚吾月小朋友的建议，今天的他却拉起新朋友刘凯鑫的手，还不忘叫上了谢韵涵一起蹦跳着来到了“丫丫美食店”，当我轻轻地跟过去想看看情况时，他们思想已经达成了一致，分配好角色开始玩起来了。
场景二：
李嘉诚今天主动和谢韵涵当起了顾客，刘凯鑫当起了厨师，刘凯鑫有模有样地开始切菜、炒菜、上菜，忙得不亦乐乎！生活中爱挑食的谢韵涵现在可真能吃啊，吃完鸡蛋面要来火腿面，吃完火腿面要来胡萝卜面，李嘉诚小资地要了一份黑椒牛排，这位无所不能的新厨师忙得两头跑，又要烧菜又要端菜，李嘉诚用完西餐回头看了看刘凯鑫，他说:我们这怎么没有服务员呢？我们应该想个办法。谢韵涵说：“郭潍嘉没来，怎么办？”李嘉诚说：“还有姚吾月最喜欢去“超市”买菜了，可是今天也没来。”刘凯鑫还在继续忙他的厨房活，李嘉诚对着谢韵涵说：“你是女生，你做服务员吧！”谢韵涵说：“我不想做，我想吃好吃的”！李嘉诚看了一会，思考了几分钟走到我身边说：“丫丫老师，我想请几个小班小朋友来和我们一起玩游戏好吗？”我说：“当然可以，你是个会想办法的孩子，我支持你，你可以去去试一试邀请他们”。
场景三:
李嘉诚从通道直接进了小班，进去后看了看教室，然后跑到坐在那观看的李沅斌小男孩那，很轻地问了声：“去我们班玩好吗？”李沅斌回答：“我不去，我不想玩”，李嘉诚没有生气，没有气馁，走到了正在插塑的小组，稍微大声地问：“去和我们一起玩好吗？”这组小朋友正在边玩边交流，好像没听到李嘉诚说的什么，看了一眼又开始继续完起来。
李嘉诚停顿了一会转身去找到了
场景四：
小班孩子来到中班，孩子们完全忘记了老师刚才说到的规则，也没等我们中班三个小朋友分配角色就自主地去选择了自己想要扮演的角色，大多数去当顾客准备开吃了，李嘉诚看到此场景，像个大哥哥大姐姐似的当起了服务员问小班小朋友：“你们要吃什么呀？今天我们店的特色菜是蘑菇鸡蛋面。不过我只帮你们倒茶，你们要自己去排队端面，因为生意太好了，我们来不及”。真是无法想像，这群小不点看见有人去排队，居然也都一个个跟过去了，直到通道门口才拐了个弯。
这可急坏了刘凯鑫，他甩了几下头，无奈地插着腰，叹了口气：“厨房没有他们要的蘑菇和火腿了，只有白菜和鸡蛋了，怎么办？”李嘉诚马上回答说：我们去请小班的可可、朵朵，他对着后面几个排队的小朋友说：“有谁愿意今天到我们店里来帮忙，我们缺一个买菜员，就是去超市买菜的工人。”赵若冰和曹英杰反应最快，马上就去超市了，曹英杰抢在他们前面说：“我要做卖东西的人”。李嘉诚说：“那好吧，我回美食店了”。
游戏继续……
案例分析：
李嘉诚在原来的班集体中是一个顺从同伴意见，自主性不强的孩子，有想法也往往不去表达，今天在这样一个活动中表现出的是一个会思考、愿意主动与同伴、老师交流、坚持的孩子。分析一下有以下几方面的原因：
1.激发幼儿兴趣
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、角色、情节、所使用的材料均与社会生活有关。幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。案例中的李嘉诚正是因为在已有的这种轻松的环境中才产生了兴趣，因为这里没有太多的约束，不会因为怕错、怕没人陪他玩而再次跟从同伴游戏，而是按照自己的意愿来进行游戏了。本游戏是幼儿独立自主的活动，玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等等，均由幼儿自行设计确定。
整个活动过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演幼儿想象出的角色，如扮演厨师、服务员、收银员、清洁工、顾客等他们通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程体现了儿童的想象活动；二是幼儿在游戏中使用的玩具，往往一种物品在不同的时间、不同的环境中可以代替多种真实物品，如：案例中的“美食店”里菜没有后，可以去“超市”买其他物品代替。
2.活动材料的残缺
案例中的蔬菜、面条等玩具本来就只够几个孩子玩，人一多就基本完不起来了，所以李嘉诚开始关注教室里的每一个活动区，每一个区域里的材料，看看是否可以拿来使用，看到“超市”就想到了找人去购买的想法。在这样的情境下李嘉诚自发地主动交往，当带动了一群小朋友后真正体会到了成功感，这对以后的个性发展起着重要的作用。
3.教师的作用
教师在这个过程中是一个很好的观察者，没有去介入孩子的游戏，只是在孩子求助的时候起到了一个真心爱孩子、尊重孩子的作用。教师顺应孩子兴趣为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。
解决策略：
一、 创设一个良好的活动区活动环境，能帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系
1.活动材料的投放
区域活动内提供孩子喜欢的材料，要清洁、美观、逼真，这样每个孩子都愿意积极参加，他可以观察自己喜欢的材料、玩一玩自己喜欢的材料，在活动中能与材料产生积极有效的互动。老师在提供材料的种类上可以有成品，也有半成品，可以激发孩子产生想象和创作；提供不完整的材料，给孩子创设了一个在活动中去发现问题和自己或借助同伴去解决问题的平台；创设了宽松和优雅的用餐氛围，高雅的小桌布、西餐的小刀小叉，有中餐筷子、勺子、中西餐的菜谱等，孩子们可以根据自己的需要和服务员、厨师交往互动，增加了交往的机会。
2.交往的活动环境
教师首先要尊重幼儿的需要，了解幼儿的需要。对每个孩子要进行分析评估，并做好成长记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。
我们根据本班幼儿的特点设计和布置了各类活动区，考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐意玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展。我们利用一些自然发生的情景，如今天区域间角色的缺位，支持幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。比如我们增设了“超市”，鼓励幼儿区域联盟，让幼儿与材料互动，幼儿与幼儿互动。
二、改善教师的教育态度，创设一个宽松、平等的交流环境
在活动中，教师要充分尊重每一位幼儿的人格，让幼儿和教师处于平等的地位，让他们尽可能地发表自己的看发、意见。教师亲切和蔼的态度，可以诱发幼儿良好的情绪、情感。如我们对案例中李嘉诚这样的孩子的行为及时表现出高兴、鼓励、欣赏，这时幼儿会处于一种良好的情绪状态，表现为轻松、愉快，这时孩子那种表现的欲望、迫切想与人分享的欲望就会被激发出来。教师要坚持每天和每个幼儿进行沟通交流，以朋友的身份，以平等的心态对待他们，认真倾听，不要轻易打断孩子的谈话，这样可以使孩子谈得尽兴，也有助于他们形成良好的倾听、交流习惯。
三、尊重幼儿的个体差异性，树立正确的评价观念
在活动中，教师对每个孩子的要求不能千篇一律，要充分尊重幼儿的个体差异性，自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差的孩子身上的闪光点。如：李嘉诚虽然经常在群体中失去自我，但只要表现出一点点的进步，我们就要抓住契机，给予欣赏加鼓励的评价。如:本周美术课上李嘉诚看到别人在画蝴蝶，他也在画面上画蝴蝶，像这样我们可以仔细找找他画的蝴蝶与别人不一样的地方及时地鼓励他大胆创作，大方地与同伴交流自己的作品，同时也鼓励其余小朋友相互评价作品的优点。这样他们参与活动的积极性更高了，这样既满足了孩子的成就感，又激发了孩子交往的兴趣。
幼儿姓名：李嘉诚
观察时间：2011/2/21
情况实录：
户外活动时间了，三个班级小朋友都来到了户外活动区，他们很兴奋。场地中间的李嘉诚还没想好怎么玩，站在场地中间无所事事、走来走去，东张西望。这时，一小班的男孩走过来拉着李嘉诚的手说：“我们到那边玩去!”边说边拉着李嘉诚走过去拿玩沙工具。
分析：
此案例中，小班男孩主动向中班男孩发出一起玩的邀请，此次交往是成功的。异龄活动中，往往有交往能力较强的小年龄幼儿能主动向交往能力较弱的哥哥姐姐发起交往。与同龄儿童相比，他们倾向于更能接受能力较弱或经验较贫乏的年长儿童。同样，对在某些方面发展水平低于同龄人的儿童来说，他们与年龄小的同伴交往比同龄人交往相比有较少的压力。
反思：
异龄交往中，运用语言进行交流是幼儿交往的一种方式，同时也是提高交往质量的一种策略。一般情况下，发起者在使用“言语沟通和解释”的策略时，能成功地加入其他交往伙伴的活动；相反，注重“自我中心”更多地用“物品所有权”来解释其策略的幼儿大多数情况下往往不考虑也不注意别人正在做的事情，表现出强加于人的倾向，所以往往遭到伙伴的拒绝而不能加入伙伴的游戏，发起的交往以失败而告终。这在一定程度上反映了不同认知能力与儿童不同的社交地位之间的联系。
观察背景：
学会合作是幼儿将来进入社会应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力，是时代发展的必然要求。而幼儿期是进行合作训练的最佳时期。事实证明，幼儿之间也能够合作，只是需要在教育中予以正确地引导和培养。我们班的李嘉诚小朋友每天来的比一般孩子要早，他在与人合作交往的过程中也常会显得比较被动。
案例描述：
今天李嘉诚又是第一个来园，7点35分就到了，来餐厅找我，我没吃完就带着他来到教室，他先自主选择了建构区开始玩了起来，过了一会，姚吾月、王翊臣来了，姚吾月找到了李嘉诚，说：我们来玩“老鹰捉小鸡”的游戏吧，话音刚落，王翊臣直接说：我当老鹰，便跑到了前面，自说自话地当起了老鹰，这下提议者——姚吾月火了，她说：“是我说要玩这个游戏的，就应该我做老鹰”，游戏失败，没完得起来，三个人气呼呼地来到了“丫丫美食店”，王翊臣提议他要做厨师，可是李嘉诚已经走到了厨房，王翊臣一脸的不满，很不情愿地做起了服务员。
案例分析：
现在的独生子女，因为父母的宠爱，许多幼儿以自我为中心，不会相互谦让，不会合作，在日常生活中往往为了一点小事而相互发生争吵，缺乏友爱意识，缺乏合作精神。如有的孩子表现出任性，对自己喜欢的器械霸为己有，不与同伴一起玩；有的孩子喜欢扮演自认为“本领大”的角色，不想充当一些“弱小”的角色。这些都是很正常的，尤其是案例中的黄智仪、房博川、他们在家里都是属于很宠的类型。
合作是为了实现相同目标的一种意愿结合，通过相互间的协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。它是孩子未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。
游戏是幼儿生活的一部分，具有地方特色的民间体育游戏，与其他形式的游戏相比具有鲜明的地方特点和民族特点，玩具材料具有很强的随机性，有较强的趣味性和娱乐性，易学、易会、易传，形式简单、取材方便、灵活多变、内容广泛、娱乐性与竞争性强等特点，能激发儿童的浓厚兴趣。从幼儿教育的层面来看，有助于幼儿合作能力的发展。民间体育游戏中的合作是必须的，主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，才能确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现目标。因此，个人觉得利用民间游戏培养幼儿的合作能力，促进其发展是十分必要的。
解决策略：
1、协商分配游戏角色
幼儿都存在着个性差异，有的孩子会表现出任性、霸道等行为。所以经常会发生这样的情况：在游戏时，有的孩子分配不到理想的角色就会失去兴趣，有的孩子不肯与别人交换角色。而帮助幼儿协商分配角色，是合作游戏的前提。在组织幼儿进行游戏时，首先，可以请幼儿轮流担任角色，培养幼儿轮流扮演角色的意识；其次，引导幼儿学习分配角色，互相商量：“今天你来做小鸡，我来做老鹰，下一次我们交换，好吗？”绝大多数的孩子都能接受这样的分配。但也有个别任性的孩子明显不受大家的欢迎。例如：有个孩子，她总喜欢挑自认为本领大的那些角色，而不愿扮演一些弱小的角色。经过几次后也许她尝到了别人都不理会她的滋味，此时老师只说了：“要想和小朋友一起玩，就应该和他们好好商量。”她点点头，之后也不再和别人争抢角色了。
为进一步增强幼儿的合作意识，我也利用中班和小班孩子一起游戏，指导他们寻找合作伙伴，在游戏《抬花轿》中，中班孩子做“轿子”，而小班的孩子则做“新娘”，要求是自己去找合作的哥哥姐姐，小班孩子在中班孩子的帮助下都能找到合作伙伴，他们知道个子小的乘轿子，个子大的做轿子，在后来几次合作游戏中，孩子们总是会找到自己合作过的哥哥姐姐，还会亲密地叫着“姐姐”、“哥哥”。满足幼儿自由自在与同伴交往、游戏的欲望，在游戏中结成现实的伙伴关系，满足幼儿合群的需要，在一定程度上培养了幼儿团结合作的品质。
2、共同理解（制定）游戏规则
规则在合作中具有关键的意义，它是大家共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。所以，合作要受到规则的约束。
我们利用民间体育游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，使孩子易于理解。如“爆米花”的规则应该是：扮米粒的幼儿当听到最后一个字：“抓”时，才能往圈外跑。老师必须讲解到位：“米花熟了，大家都要抓起来吃了，这时你才可以往外逃。”绝大多数孩子理解了这一规则，并能遵守规则，但也有的幼儿，他不是不理解，而是故意不遵守规则，还没听到“抓”字就逃出去了。对于这样的孩子，老师及时帮助他理解活动的共同目标——玩得愉快，他也体会到了由于自己不遵守规则，大家玩得都不高兴。在老师的帮助下，孩子们逐步养成了遵守规则的好习惯。
例如：在“扔砖”活动中，老师提问：“你们想知道谁扔砖的本领最大吗？那么怎样知道扔砖本领的大小呢？”从而引发了大部分幼儿共同参与讨论，以距离判断“谁扔得远”。与此同时，问题又随之出现“怎样可以很清楚地看到每个人扔的距离来比较呢？于是孩子们便又议论纷纷：“要做记号的”、“放在一条线上”等等。大家共同制定游戏规则，孩子们对规则便更加牢记于心，玩得更尽兴！
在游戏中，幼儿会不断克服自身弱点，遵守规则，锻炼自己承受挫折、失败的能力。而老师则帮助孩子耐心、虚心地接受同伴的意见，统一意见，是促进合作能力发展的又一个内容。
3、协调解决游戏矛盾
合作过程中会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。
有一次，孩子们在玩 “山上有个木头人”时，领导者和参与游戏的幼儿为“什么动作算‘动’”而争执起来。这个说他“动了”，那个说自己“没动”。这时，老师让孩子们围到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“动”的标准。老师引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。
又如，幼儿在玩“荷花荷花几时开”时，有些幼儿一直用双臂抱住的方法保护自己而致使“荷花们”怎么也抓不住他们。这时，老师和幼儿共同商量、制定出规则：最多可保护自己3次，并让人营救后方可再游戏，引导幼儿统一了意见，最后幼儿能顺利进行游戏了。不过，刚开始时都由老师出面引导幼儿解决矛盾，后来，在分组玩游戏时，就把这权利给予幼儿，他们也学会了自我解决争端，这种互相讨论、自我协调，不断促进了幼儿合作能力的发展。
幼儿三、五成群一起游戏，通过互相协调、模仿，学会与别人友好相处，使幼儿助人、合作的心理品质得到更好的发展，并学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的情绪和行为。在活动中情绪愉快，自主性强，能够主动和同伴交流，合作能力得到进一步发展。
4、共同游戏推进合作
要让幼儿在民间游戏中进行合作活动，教师的语言指导十分重要的。我们在开展民间体育游戏中，总是离不开生动形象的语言，这样的语言能促进幼儿积极参与活动，并对活动保持兴趣。
教师的语言具有一定的导向作用。在一次天井场地和大一班一起骑小车活动中，许多大班幼儿都选择和自己本班幼儿进行合作，而小年龄幼儿受动作发展影响，合作总是不成功。这时，老师就顺势利导：“哎呀，这几辆小车的司机开小车本领还没学好，总撞车，哪位本领大的司机来帮忙开这边的‘小车’。”话音刚落，大班几位孩子就积极地当起了司机，小年龄的孩子则名副其实的当起了“小车”。
如：在玩“老鹰捉小鸡”中，老师扮演“鸡妈妈”，一位幼儿扮演“老鹰”，其余幼儿扮演“小鸡”，当“老鹰”开始抓“小鸡”时，“鸡妈妈”会竭尽全力保护“小鸡”，这时“鸡妈妈”说“鸡宝宝们，你们要紧跟着妈妈。”这个时候所有的“鸡宝宝”都会团结一致地躲开“老鹰”，在躲避时边左右躲闪还会时刻提醒同伴“往这边躲”、“不要被老鹰捉到”等等。
在情景化的游戏中，孩子们是那么地投入，幼儿间有了互帮互助、团队精神的意识，合作的能力在一步步地得到发展。
合作对于幼儿来说，就是在游戏、学习、生活中，能自动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从互相配合中实现了目标。
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