水果店里的故事(三)——互动联合
案例描述:“水果店”开了一段时间期间,孩子们对付钱有了看法,(原来都是用雪花片代替的),幼儿提议开一家银行,大家可以到“银行”取了钱之后再来买水果,这个建议得到大家的一致认同,在“水果店”的旁边又出现了“银行”。
“银行”取钱的过程中,有了前面地基础,孩子们也尝试使用礼貌用语,“取钱”很顺利。取了钱再去买水果,“水果店”与“银行”两个区域之间有了互动和联合。
案例分析:幼儿的游戏在不断深入,他们之间的互动交往也出现了更为生动、丰富的内容:从“水果店”顾客与顾客、服务员与服务员、顾客与服务员的互动交往,到“水果店”与“银行”之间的大联动,在角色游戏中习得了交往的方法和技巧、获得了解决问题的策略,学会了协商、分工、交流,感受到交往的乐趣,提高了交往的水平。
水果店里的故事(四)
案例反思:
游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中,幼儿借助与丰富的想象模仿成人世界的真实情景,在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往、充分表现。在一定的环境与条件中、在教育者对游戏的有效组织下,伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生,幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。因此,角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会,而且可以促进相互交往,幼儿的交往能力在角色游戏活动中能得到体现和提高。作为我们老师可以在游戏中做一个观察者、引导者、支持者。
1.善于捕捉孩子的热点,丰富孩子的知识。
幼儿在观察周围世界地过程中,逐步积累经验,形成社会角色,而角色游戏能使幼儿通过扮演角色,在假想的动作、情景和交往中,反映他们眼中世界。
2.对幼儿在角色游戏中表现出的合理行为及时进行引导和鼓励。
在幼儿游戏时,教师应以大朋友的身份参与到活动中去,积极做好示范,潜移默化地教给孩子交往时应有的语言,态度,表情,动作等,帮助孩子解决活动中出现的互动、轮流、合作、分享解决冲突等基本的交往技能。
指导策略:
角色游戏是幼儿通过扮演角色,以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动,它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在幼儿角色游戏中,教师起着不可忽视的作用,但在工作中,怎样才能有效促进幼儿间的互动和交往?怎样做才能使幼儿在游戏中得到交往能力得到发展?下面谈谈平时幼儿开展角色游戏时自己组织活动的策略。
1.引导幼儿习得一些交往性语言。
对于中班幼儿,由小班的独自、平行游戏步入联合游戏,其发展是需要一个循序渐进的过程,与同伴交往首先是用语言进行交流,需要掌握一些交往性的语言,因此教师可通过示范、交流等方式交给幼儿一些交往语言,如:游戏中,教师可以以“大朋友”的身份加入到活动中,如“娃娃家”中发现,客人门都不敲就直接进去,老师扮演客人,在门外敲门“咚咚咚,有人在家吗?”通过示范的作用渗透了交往性语言。
2.教师有效介入,保证游戏的开展和角色间的交往互动。
如:当游戏内容贫乏时,需要老师画龙点睛地启发、诱导,使幼儿创造出丰富多彩地活动。如:《水果店》游戏时,只知道等待“客人”上门来买东西,没有新的内容时,老师以“客人”地身份出现,买了很多东西,拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容,“水果店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。
3.加强区域间的联系和交往,促进幼儿交往能力的发展。
中班幼儿游戏主题和情节的发展需要外在的刺激和教师的指导,如案例中的随着游戏的深入开展,他们之间的互动交往也出现了更为生动、丰富的内容:从“水果店”顾客与顾客、服务员与服务员、顾客与服务员的互动交往,到“水果店”与“银行”之间的大联动,幼儿的交往能力正逐步提高。如“理发店”中没有客人时,“理发师”在店中无事可做,教师走进“理发店”说,“你们理发理得可好了,可是大家工作太忙了,要是你们能上门服务就好了!”在老师的引导下,后来的游戏中,出现了流动的理发师去给别人理发,通过老师的指导,加强了各区域间的联系和交往。
4.通过评价与交流引导幼儿学会在游戏中解决简单的问题,习得交往的技能。
教师在幼儿游戏过程中,当幼儿出现矛盾冲突时,不是轻易介入,直接帮助幼儿解决问题,而是在幼儿结束后,引导幼儿进行讨论,如在游戏前的角色分配,幼儿会存在争抢的问题,可以引发幼儿讨论,可以通过哪些方式得到解决,幼儿会提出推荐、轮流、石头剪刀布等多种方式,以后在游戏中运用这样的经验来解决问题。