流动理发师

案例描述：游戏开始好一会儿，“娃娃家”的两个幼儿一个站在烧饭、一个在地毯上摆弄玩具。“理发店”里由于无人光顾，三个幼儿无所事事的玩弄着材料。甜甜拿着小镜子反复地照着桌上的东西，成成用一把剃须刀在桌面上来回的刮着，圆圆则在墙镜跟前打扮着自己。

 教师走到理发店，说：“你们理发理得这么好，可是大家工作都太忙，没有空来理发，真可惜。如果你们能派个人上门服务就好了，我看到娃娃家里的孩子头发都很长了。”三个幼儿一听，都说：“我们去吧，拿好理发的东西。”教师补充道，：“但是理发店里也要留人，要不然，人家来了，怎么办？”在后来的游戏中，当理发店没有客人的时候，总有一个流动的理发师（三人轮流）带着理发工具，到处去问人家要不要理发。

     案例分析：中班幼儿游戏主题和情节需要外在的环境刺激和教师的引导，当幼儿对正在进行的主题情节难以深入时，教师有必要进行介入，以玩伴的身份有效帮助幼儿再现已有的生活经验。

    案例描述：理发店游戏中，教师以顾客的身份介入游戏，在“理发师”剪完头发后，教师希望“理发师”接下来能够给顾客洗头，于是采用语言指导。

　　老师：你剪好了吗？（“理发师”点点头）剪好了，然后干什么呢？（“理发师”帮教师解围裙）啊，这样就拿掉了？剪完了，还要干什么啊？剪完了以后要干什么？（说着，“理发师”已经将教师身上的围裙拿掉了）啊，把这个拿掉吗？我的头发还没有洗啊。

　　“理发师”：到那边洗。（指着洗头发的地方。）

　　案例分析：教师先是运用较为开放的询问式语言指导，希望以此丰富幼儿理发游戏的情节，但在连续询问三遍后，“理发师”仍然没能理解，于是教师降低了语言指导的开放程度，通过运用陈述式语言表达一个事实，意思是你现在应该给顾客洗头发。这时候理发师终于领悟了教师的意图，于是给予积极回应，由此达到了教师的指导目的。可见，询问式语言指导是一种开放程度比较高的指导方式，对于这样的问题幼儿可以有多种多样的回答，不仅体现了幼儿游戏的自主性，更给予幼儿创造空间。陈述式语言指导则是一种较为封闭的指导方式，教师对于事实的陈述意味着幼儿可以沿着教师提供的思路拓展或延伸游戏情节。因此，开放式指导虽然对于幼儿的发展来说更有意义，但是对于小年龄幼儿来说不易达到指导的目的，教师在选择语言指导方式时应根据幼儿的发展水平把握合适的度。