借钱风波

案例描述：银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，老师对娃娃家的妈妈说：“你应该好好跟人家商量吗，告诉他你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，要是没钱，他就要死掉啦！”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少钱，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商的过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助被人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

案例分析：解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方共同协商。以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。

                                    小医院

案例描述：幼儿进行医院游戏时，由于没有病人，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。

　　老师：医生，这是我挂的号。（幼儿将挂号单子放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。）

　　老师：你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊？你都不问我哪儿不舒服啊？

　　“医生”：你哪儿不舒服啊？

　　老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。（幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。）

案例分析：教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。