点菜故事

案例描述：班级中航航小朋友平时与同伴交往有攻击性行为，经常与班级中的幼儿有摩擦发生，在主题《我的常州我的家》，角色游戏——《常州小吃店》开出以后，孩子们都很喜欢，航航也参加了本区域，毛毛小朋友到小吃店坐下后对服务员说：“有菜单吗？我要点菜”，幼儿拿到点菜单后有模有样的点起了菜，航航在同伴的影响下，也点起了菜，“我要小笼包”，在游戏的过程中，还催促着服务员的速度快一点，在整个游戏中，和同伴一直游戏得很好，小朋友们也很愿意和他一起玩。

   案例分析：平时在班级中，部分幼儿在人际交往方面有一定的交往障碍，主要表现为是任性霸道、有攻击性行为等，通过角色游戏的开展，增加了这些幼儿与同伴互动的机会、或模仿别人互动的机会，通过经常地练习，改善其人际关系。

外卖风波

案例描述：在《小吃店》的游戏中，孩子们扮演顾客到小吃馆吃小吃，里面的人挤得水泄不通，嘈杂声也很大，娃娃家的小朋友打电话给饺子馆的服务员（多多），要求买一碗饺子，多多一时间被唤醒了，拿起一碗饺子送进娃娃家，自行搞起了外卖，可是却得不到伙伴的共鸣，孩子们照挤不务，此时，我便以顾客的身份加入到游戏中，给饺子馆的服务员（多多）打电话要求送一碗“鱼丸”到我家，（我有意将自己的声音放大），有几个馆子的服务员和顾客好像也听到了什么，转过头，只看陈亮宇将饺子装进瓶子送到我的家，教师的这一举措，引起幼儿极大的共鸣，有些顾客也拿起电话要求外卖了，就这样外卖走近了“美食城”，的游戏中。可是由于幼儿外卖经验不足，具体的操作程序不够明白，活动结束后我们一起讨论、调查有关“德克士”和“水煮馆”如何外卖，以获悉经验。

案例分析：幼儿受无意注意和形象思维等特点的制约，对事物的探索往往缺乏深度，这时教师就要适当的“引”。教师在观察个别幼儿的生成活动中，把握住幼儿 待解决的问题，创设相适应的环境，帮助幼儿扫清游戏发展中的潜在障碍，使教育有的放矢，同时也将幼儿的生成活动中有意义的个体经验引发为群体经验，将个别生成的活动引发为小组或集体的学或游戏活动。教师及时观察到游戏中出现的问题并及时做出价值判断，以角色身份参与幼儿的游戏中，使个别幼儿解决问题的方法——“外卖”引发到群体中去，从而引领幼儿进入精彩的游戏情境中。由此看来，如果生成的问题是个别幼儿感兴趣的，但对全体幼儿都是有意义的，教师可将个别幼儿的兴趣引发为集体幼儿共同的活动，使个体幼儿的生活经验迁移游戏中成为集体经验，案例中教师的“引”激活了个别幼儿的经验，提高了幼儿解决问题的能力，将个别幼儿的生成转化为集体共享的活动。