2011-2012学年度子课题中期评估报告　　

汪田田

一、所做的事情　　

1.前期理论学习　　

学习了关于《体验式教学在中班礼仪教育中运用策略的实践研究》的相关文献资料。重点对体验式教学、幼儿礼仪教育以及策略等关键词进行了细致学习。明确其所表示的含义以及应用范围再来计划相关的研究内容，并结合中班幼儿的年龄特点推敲中班幼儿的子课题目标，在适宜的基础上再来实施。　　

2.过程中实践练兵　　

在子课题的背景下，我共组织实施了几次课堂教学活动。　　

其中《朋友船》，采取故事体验和橘色体验的形式来让幼儿体验朋友之间遇到困难不离不弃、齐心协力最后战胜困难的情感；《小黑鱼》也以绘本体验的形式让幼儿感受到了只有大家团结起来齐心协力才能战困难；礼仪《公交车》则全部在角色体验的情境中让幼儿感受到坐公交车所需要的礼仪，这一块属于社会礼仪。　　

每次的体验式教学都是在之前对教案进行仔细斟酌，将其修改成体验的一种模式再来进行教学。在教学的过程中采用录像或现场记录的方式将幼儿的表现记录下来并进行整理，最后形成完整的体验式教学案例的文本资料。　　

3.练兵过程中的理论提升　　

在开展体验式教学的实践活动中，我也同期在网上进行资料学习。全面了解对于体验式教学的教学策略。如学习了《幼儿礼仪教育的实施途径》、《3-6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践研究》等。在学习的过程中不断明确体验式教学的模式，并尝试在教学中套取模式，并结合实际进行改进。虽然一学期下来并未积累多少模式。但在反复的修改中，对于角色体验和绘本体验积累了一些组织的经验，从而有利于拉近师幼之间的交流。　　

二、获取经验　　

体验式教学的推进路径如下四步：　　

第一步：在充分体验中激发兴趣，为交流奠定基础　　

（一）体验的来源　　

幼儿体验的选材要来源于幼儿的生活，脱离幼儿实际的体验无疑是隔靴搔痒。虽然幼儿也能获得正确意识的启蒙，表达出正确的行为策略，但其体验不能触动幼儿的内心，所以起不到的影响。　　

1. 来源于幼儿生活中的常见问题　　

幼儿在一日生活中会暴露出很多问题，社会性体验活动是渗透性与随机性教育的结合。教师要在一日生活中随机捕捉幼儿的生活片段，发现他们生活中存在的问题，及时跟进教育。　　

2.来源于幼儿的发展需求　　

幼儿每个年龄段都有自己的年龄特点和教育目标。教师选择教育的内容一方面要针对幼儿的实际需求，同时还要兼顾其发展的教育目标。　　

（二）体验的载体　　

体验的载体是幼儿体验的平台，主要包括游戏体验和故事体验两类。　　

1.游戏体验　　

2.故事体验　　

（三）渲染体验的氛围　　

在体验的平台中，为了让幼儿能够充分体验以为自己后面的教育主题做铺垫，教师往往要利用一些策略来提升体验的氛围。如表扬、鼓励、激将或提醒。　　

第二步：在主动交流中总结方法，实现情感的共鸣和升华　　

交流是幼儿进行经验交流、进行同伴互学的有效方式。　　

1.交流的形式　　

无论是大、中、小班幼儿都因其年龄较小，需借助于一定的实物来唤起回忆、进行一定的提醒等。因此在交流中，教师可针对不同年龄段利用不同的交流媒介，同时也要根据幼儿的年龄特点进行不同形式的交流。采用的方式可以有视频、图片。　　

2.交流的步骤　　

首先是说出内心的感受、其次进行问题解决，最后进行意识提炼。　　

第三步：在指导下再次体验，感受成功带来的快乐　　

这一轮的体验不同于第一轮体验，它是强化体验，是对前面的共同价值观以及总结出来的方法的验证，所以要让绝大多数的幼儿有成功的体验感受，这样对于以上总结出来的内容才会得到巩固和强化。可分为故事后的行动体验和游戏体验后的再次游戏体验两种。它需要教师首先关注幼儿在前面的体验和交流后幼儿是否能带着上面总结出的价值观和方法进行体验。其次关注幼儿运用的程度。对于运用的结果可有两种呈现方式：　　

1.正面表扬　　

对于取得成功的幼儿给予表扬，让他们感受到通过自己的努力成功了带来的快乐。在这样愉悦的情绪体验下，幼儿后期的价值观和行为才能得到巩固和强化，当然后期更需要教师不断的提醒和督促。　　

2.同伴互助　　

对于不成功的幼儿，其教育策略要视情况而定。如果幼儿的问题较多，教师可请一组较成功的幼儿交流成功的经验或进行直接示范，然后再请失败的幼儿再次尝试。对于已经有了正确的意识和方法、但运用不熟练的幼儿，教师可进行语言鼓励。　　

第四步：在提升感受中迁移，运用生活　　

此环节是对前面体验以及交流的延伸运用，是提升幼儿在此体验活动中的运用能力。可以通过以下内容实现。　　

如故事迁移。展示绘本故事内容，让幼儿一起解决绘本故事中出现的问题。行为迁移。社会教育最终是要落实在行为中的，因此在体验活动后让幼儿在行为中运用已知的经验显得很有必要。生活运用。教育的最终目的是幼儿社会适应良好。因此具备一定的生活解决能力很重要。幼儿知识的学习、能力的习得以及各种情感的感受和表达都是为了在生活中的运用，以为其顺利踏入社会奠定良好基础。而社会体验活动的结点更是为了幼儿从容地生活。　　

三、存在不足　　

1.计划上对于计划和实践的处理不当　　

在计划中对于理论学习和实践的处理不当，人为地割开理论和实践的关系。如在子课题实施初期只想着要理论学习，并未展开实践活动。在理论学习后一段时间也是单纯地开展实践活动，并未有理论的指导，所以做起来比较棘手。后来逐步将理论与实践结合起来，才对体验式教学活动有了更深的认识。　　

在后期的实施过程中，很多计划上的内容也并未成为自己实践的导向标，仅是一种摆设，丝毫未发挥出实践的作用。　　

2.积累的文本资料质量不高　　

本学期除了进行了几次体验式教学积累了几篇体验式教学的文本资料，在论文撰写和相关反思上均未有文本资料。对于撰写的文本资料也多停留在实录的层面上，没有自己的深入剖析，这对于个人课题的完善和专业的提升是非常不利的。　　

四、计划方向　　

对已经形成的体验式教学组织路径寻找突破口，在常规教学中不断进行运用和验证。