2012年上半年礼仪课题个人研究总结　　

实施阶段（2012.2～2012.7）　　

                             常州市新北区银河幼儿园   刘亚　　

 本学期个人围绕“角色游戏中幼儿的交往礼仪的培养”在工作中展开研究实践，本学期从创设角色游戏中同伴交往条件入手，在培养幼儿交往礼仪方面，提出了具体策略方法,使孩子们在学习中受启发、明道理，在体验中促内化、见行为，最终形成稳定的礼仪习惯，为他们从小“学会做事”“学会做人”奠定坚实有力的基础。　　

研究策略：　　

（一）创设良好的角色游戏环境，培养幼儿的交往能力 　　

1.创设适宜的物理环境　　

（1）合理安排游戏空间　　

游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动的开展，幼儿开展角色游戏，多数是在自己的活动室及活动室外的一块场地上，如何合理安排各主题所占的位置，也是教师在角色游戏指导中需认真解决的问题。教师要根据本班活动室的大小、结构做一个全面的考虑。如分隔要有利于各主题的搭建；有利于玩具的取放；要有利于幼儿相互之间的交往；有利于主题情节发展的需要；还要有利于声音的互不干扰等等。因此将各个区分隔来有利于幼儿更好的进行游戏，互不打扰。　　

从实际出发，合理利用班里的每一个角落进行合理的分割，如娃娃家是教室的一个角落，在娃娃家里，有独立的房间、卫生间、厨房、客厅，空间比较宽敞，让孩子们犹如在一个真正的家庭中模仿成人的活动交往；靠窗的阳台比较宽敞，而且有各种美工材料，因此，开设了“美食店”，让孩子们既可以交往，有满足孩子动手操作的愿望，一举两得；在娃娃家与“丫丫美食店”中间开设了“菜菜超市”，为美食店、娃娃家提供各种生活必备品；教室门口的一小块地方，我们也不浪费，成为了孩子们的“自助银行”，这个位置巧妙的把各个角色联系在一起；当然，再把门外走廊也利用了起来，靠着走廊的一旁，孩子们有了公共汽车；这样，游戏的时候就变得有条不紊，教室附近的空间又得到了合理的运用，每个幼儿扮演着自己的角色，有条不紊，角色游戏得以有序的进行，幼儿间的交往也能很顺畅的进行。　　

（2）为幼儿提供适宜的游戏材料　　

游戏材料选择得当，并且花样多，就能激发幼儿参加角色游戏的欲望，他们就能充分利用环境中提供的材料，积极主动地探索，接受信息，并能反作用于这些材料，从而获得新的知识和技能，理解材料的作用，以及在游戏中的用途，从而促进幼儿交往能力的发展。因此在创设游戏环境中，我们一定要注意游戏材料的可参与性。　　

比如在创设娃娃家的游戏环境时，在中班的环境准备上，我们就不能准备与小班一样的材料。就拿玩娃娃家这一游戏来说，如果都只为他们准备“娃娃”和“妈妈”两个角色的材料及情节，就不能激发中班幼儿的积极性、创造性。因为中班幼儿的角色游戏需要的是一些的社会交往，因此角色数量就必需增多，游戏中的内容才会丰富、新颖；或者是同时有几个娃娃家，就会产生新的角色和情节，对游戏的环境也会提出新的要求。因此需要超市了，需要银行取钱了等等……游戏的内容会越来越丰富，幼儿游戏的水平也会越来越得到提高。所以游戏环境必须具有可参与性，必须适合幼儿的发展水平和多种兴趣，为幼儿提供可能发展的空间，为每个幼儿提供开展游戏的条件。提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。　　

2.创设角色游戏的心理环境　　

“培养幼儿的同伴交往能力关键是要为幼儿创设一个使他们想交往、敢交往、喜欢交往的自由、民主、平等、宽松的环境。”　　

（1）自由的交往环境：在组织幼儿开展角色游戏活动时，要引导幼儿自由选择活动内容、活动项目，给幼儿分配角色的自主权，这样就能够有效地提高幼儿参加角色游戏的主动性。幼儿自己所选的角色内容肯定是自己熟知的，幼儿能够依据自己的经验，顺利的开展角色游戏，游戏中的交往也能够顺当的开展。　　

（2）民主的交往环境：在交往中，幼儿学习执行角色的行为规则，站在他人的立场上去判断行事，体验各种角色对人对事的态度，从而学习了医生对病人、售货员对顾客、孩子对长辈的不同交往方式，学习各种人际关系，体会他人情感，模仿各个角色与人交往的态度、神情，使幼儿能够真正融入游戏的交往中。　　

（3）平等的交往环境：角色游戏中存在着很多角色，幼儿可通过上岗证来规定活动人数，有意识地让幼儿在活动中互相协商、互相谦让；在小班的时候，很多幼儿看到自己喜欢的游戏就争抢，没有谦让的意识，但是到了中班以后，孩子们如果没有拿到上岗证就会互相谦让，今天让别人玩，明天再来玩，孩子有了这种意识以后，争抢的现象就减少；在活动材料和玩具的提供上，教师应有意识地给予限制，在活动中培养幼儿轮流、平等分享的精神，这也是交往的一部分，是一种合作意识的体现。　　

（4）宽松的交往环境：在角色游戏活动中，为幼儿营造了宽松的交往环境和亲密和谐的交往氛围。这种环境的要求是，老师可以以角色游戏身份加入活动中，引导幼儿，而非教导幼儿，在这里,幼儿的好奇心和求知欲得到了满足，同时交往的技能获得了发展。　　

幼儿在角色游戏活动中通过创设自由、民主、平等、宽松的的交往环境使幼儿能够积极主动的参与到角色游戏活动中，通过扮演不同的角色,增加对不同人物、不同交往方式的了解,不断丰富交往经验，促进了幼儿的语言、动作、情感和认知都得到了充分的发展。　　

（二）为角色游戏提供条件,促进幼儿的交往能力　　

《儿童生存、保护和发展世界宣言》中明确指出：游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看作儿童的发展权。笔者认为应该要注意“放”与“导”二者的有机结合，既不是放任自流，也不是把教师的意图强加给幼儿，而是在教师的主导作用下，让幼儿自由的组织游戏。　　

1.放手开展角色游戏，让幼儿主动的活动　　

把各种游戏主题的玩具、材料都陈放在幼儿看的见、拿的着的橱柜上。角色游戏开始前提出互相帮助、共同游戏和爱护玩具等方面的要求，让幼儿三三两两的自找伙伴，一起商量玩什么游戏，怎样玩，自行分配角色，老师根据幼儿的要求，安排好地方，让幼儿布置角色游戏的环境，自取玩具进行游戏。这样既满足了幼儿的愿望，更充分的让幼儿在游戏中独立活动，也能使教师了解幼儿各方面的情况和能力，便于对幼儿启发和诱导。　　

在游戏的过程中，放手让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情节，游戏的内容随着幼儿的想象力、创造力的发展不断得到丰富。　　

游戏评价是游戏中很重要的一个环节。放手让幼儿自己来评价，启发幼儿多发现别人的优点，谈谈谁玩的好？好在什么地方？特别是谁在游戏中能动脑筋想办法？对游戏有什么建议？怎样才能玩的更好和需要增加什么玩具？幼儿都纷纷发表自己的意见。如玩“娃娃家”时应怎样接待客人？幼儿都说自己家里的人是怎样接待客人的，使大家都明确接待客人要有礼貌，这样在以后的游戏中大部分幼儿都能热情的接待客人了。幼儿自由评价游戏能提高幼儿辨别是非的能力，也能促进幼儿的积极性、主动性和创造性的发展,这一环节的设置,体现了一种互评的现状,也是交往的表现,幼儿通过自己的主动参与,然后发现问题,提出问题,说明幼儿的交往能力已达到很高的水平。　　

2.在角色游戏中注意培养幼儿解决问题的能力　　

游戏的过程中常会出现一些问题。为了培养幼儿解决问题的能力，当有些问题出现时，我并不急于处理，也不把自己的意见强加于幼儿，而是尊重他们，启发他们自己妥善解决。游戏中有时出现幼儿争当同一角色的现象，除了启发他们谦让协商解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。　　

幼儿在游戏中的语言、动作、情感、认知等各方面能力的差异是很明显的，这是幼儿发展的正常现象，教师需要用新的教育观念对待此现象。如开展游戏时，有的幼儿会自己组织人力，带动其他小朋友搬椅子、摆场景、分配角色；游戏中能运用尝试过的事物、语言、经验，对于这些能力强的幼儿只要他们的游戏内容健康、不具危险性，教师要少干预、参与。而有的幼儿则会问老师：“我玩什么呢？在哪玩？和谁玩？”之类的问题，对于这些各方面能力较弱的诱饵，教师要采取反问的方法，如：“你想玩什么？想在哪玩？想和谁玩？”并尽可能的让幼儿自己说出来，同时帮助这些幼儿说出来。并根据他们所提供的兴趣点来共同建构场地、寻找游戏所需的材料，鼓励幼儿去找愿意与之玩的同伴。这一步是比较关键的一步，教师可先替他找、替他说，再让他自己去找、去说，几次循序渐进下来，幼儿便会在能力和经验上有所提高和丰富。教师要注意观察才能发现幼儿的差异，并根据差异所在，给予相应的支持和帮助，从而促进幼儿的交往能力。　　

3.教师在角色游戏中应珍惜幼儿的创造性　　

幼儿把想象和现实生活创造性的反映在游戏中，他们逼真的扮演角色，置身于这些角色之中，通过语言、表情、动作反映出对这些角色的认识和态度，这是幼儿游戏的虚构性与生活的真实性巧妙的结合在一起，是幼儿创造性的想象活动，教师要珍惜幼儿的创造性，使幼儿的创造能力得到充分的发挥。　　

角色游戏是幼儿喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥。幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验，并促动与同伴进行交流。教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。这样做，发展了幼儿的交往能力。同时满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。