2010年上半年礼仪课题个人研究总结　　

实施阶段（2010.2～2010.7）　　

                             常州市新北区银河幼儿园   刘亚　　

本学期主要围绕同伴交往障碍展开研究。在幼儿园或者其他情境中，与同龄幼儿交往时因为缺乏交往的动机、交往技能等因素而导致的不愿、不能与同伴开展正常活动的幼儿。这些幼儿可能因为缺乏同伴交往，可能出现攻击性强、退缩等问题，所以必须帮助幼儿克服同伴交往障碍，对同伴交往中出现的问题进行矫正，本学期本人从一些案例入手展开研究：　　

案例：　　

成成是我本学期从别的幼儿园中班转来的小朋友，来园一个星期，我发现成成来幼儿园总是紧绷着脸，不肯与老师打招呼，在幼儿园里也很少与小朋友交谈，针对这种情况，我对成成重点进行了观察：　　

    观察1.区域活动时间，小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具和游戏，可成成却还在那张望，脚也好像被地板固定住似得想动又不敢动，也没有主动的与小朋友玩。　　

观察2.吃午饭时，成成吃完一碗饭，看到我走到身边，脸涨的通红，就看着我，字看看自己的碗，我问他是不是要添饭或者盛汤，他只是先摇摇头然后再点点头，但没有开口。　　

观察3.喝水时间到了，六位小朋友去排队接水，成成排在了最后，轮到前面小朋友小水桶里水不多了，需要侧过来一点龙头才能流出，前面几个小朋友相互帮忙成功了，轮到成成了，他看看大家都在喝了，打开龙头没水，想请朋友帮忙又没好意思开口，他看了一会把水杯放回了原位，没喝水就上位去了。　　

    通过观察成成在幼儿园的表现，我初步断定成成有一定的交往障碍，从调查来看，幼儿已经产生了与同伴进行交往的心理需要，但往往由于出现的障碍等多方面因素的影响而在交往实践中屡遭失败。　　

二、幼儿产生同伴交往障碍的原因　　

同伴交往障碍儿童由于缺乏必要的交往技能和方法，使得他们在同伴交往中遭到拒绝或打击，交往的自主性受到伤害，从而把自己封闭起来，产生自卑心理，也不愿与人交往。造成同伴交往障碍的原因是多方面的，其主要表现为：　　

（一）家庭环境限制幼儿交往的范围　　

现在的家庭结构以核心家庭为主，家中人口较少，孩子缺少玩伴。住房条件趋向于单元化住房，比起过去住平房、大杂院时，孩子的活动天地减少了，与邻居小朋友的交往也大大地减少了。人们的生活节奏加快了，邻里之间、成人们之间交往比较少，双职工劳累了一天后，不大欢迎别人干扰，因此也不大欢迎孩子的小伙伴们到自己家来玩。这些观念上的变化也使孩子们之间的接触机会减少了。有些家长认为，孩子在一起玩是毫无意义的消磨时间。所以，当孩子想出去找小朋友玩时，家长就会找出一些理由阻拦，有意无意地限制和减少孩子与同伴的交往。有的家长可能会觉得让孩子出去玩会闹矛盾、受委屈，还不如让孩子在家自己玩。孩子们之间出现了矛盾，有的家长还会直接介入到孩子们中间去解决问题，这样导致孩子的依赖性日益增强，变得不合群。　　

（二）教师行为直接影响交往开展方式　　

有的教师往往对那些性情活泼、开朗，交往能力强的孩子情有独钟，而对那些内向、胆小，交往能力弱的孩子则缺乏关注。　　

在幼儿园环境里，老师在幼儿的心目中占有独特的重要地位，教师对幼儿的态度和行为，直接影响幼儿交往能力的培养和发展。教师对孩子缺乏关注，在孩子犯了错误时不但没有进行耐心引导，而是打大声呵斥批评甚至大骂责罚……都会阻碍幼儿今后的交往乃至使孩子的内心笼罩阴霾。因此，作为幼儿教师要热爱尊重每一位幼儿，一视同仁，多一些爱心、耐心、细心和童心，以亲切的语言与和蔼的态度激发幼儿参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对于交往的畏惧心理，营造一种友好、和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑等，都能给幼儿带来亲切、温暖的感觉，对幼儿交往能力的发展能够起到积极的作用。　　

    （三）气质类型决定交往开展　　

不同的气质类型有着不同的性格决定着不同的行为表现。气质类型的有以下几种：急躁、直率、热情、反应迅速但准确性不足，情绪兴奋性高，容易冲动，心境变化强烈，外向型性明显的属于胆汁质。活泼、好动，灵活敏捷但持久性差，喜欢交往，注意易转移，兴趣易变换，情感丰富但不深刻，外向性明显的属于多血质。沉稳安静、反应缓慢，沉默寡言，情绪不外露，注意力稳定但不易转移，善于忍耐，内向的属于粘液质。而抑郁类的幼儿往往缺乏自信，行为特征为:“行动迟缓，孤僻，感受性高，观察仔细，情绪体验深刻，敏感多疑，内向性明显”。　　

由于抑郁类型行为特征的影响这类型多为安静和弱型的混合体，比较习惯于把心理能量局限于自己的内部世界从而容易出现自卑心理作怪。这种孩子认为自己什么都不行，少开口、少表现以免让别人笑话。　　

研究中的教育策略　　

同伴对儿童的发展起重要作用，特别是在社会—情感领域。“同伴为练习现有的社会技能和尝试新的社会技能提供了对象；同伴之间的互相社会化；同伴对认同感的作用；同伴之间互相帮助澄清生命的意义；同伴之间提供情感和社会支持”。　　

（一）创设良好的幼儿同伴交往环境　　

幼儿是在与周围环境的交互作用中成长的。因此，教师要有目的地为幼儿创设良好静态和人际环境，为幼儿的交往与合作提供机会。依据阶段目标，创设与主题相一致的幼儿园环境，促进幼儿交往能力提高。静态环境包括：　　

1. 室内小环境的创设。在布置班内环境时做到让环境与幼儿对话，在每一面墙、每一个角落，都精心设计优美的画面同时还要常换常新，如小班的墙饰“好朋友”—两个小朋友在大树下一起看书的情景。室内的小环境能让幼儿相互交流自己的感受，达到交往合作的目的。　　

2. 室外大环境的运用。大自然是一部百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。曾有位著名的教育家说：“没有亲近泥土的童年不是真正的童年，把幼儿带出去亲近泥土，近大自然，让幼儿在玩中学，在大自然中学，其乐融融。”教师应尽可能多的带幼儿亲近大自然，使孩子们在各种植物间穿行的同时，感受大自然蓬勃的生命力，体味生命的真谛。　　

3. 创设同伴交往活动的氛围。独生子女缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。可每两个班之间进行分散活动跨龄，为幼儿确立了固定的“大带小”对子。采用了分散、集体都跨龄的开展方式，给幼儿有充分的选择机会，为他们和异龄同伴的交往创造了条件。活动中体现出幼儿之间合作、交往、关心、谦让等的良好素质，锻炼了幼儿社会性交往的能力。这种跨龄活动使幼儿之间关系融洽，孩子们可以打破班级界限，自由地选择玩伴，这丰富了幼儿的交往对象，年龄小的幼儿希望和比自己年龄大的幼儿交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的“英雄”，这样的崇拜、羡慕是交往的原动力。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，年龄大的幼儿在与年龄小的幼儿交往中充分的展示了自我，同时也付出了爱，懂得如何关心幼小，照顾、帮助别人，促进其社会化的发展。跨龄活动正是一个小的社会缩影，它更接近真实的社会生活，这对幼儿时期的身心发展具有更重要的意义。　　

（二）激发幼儿的交往动机，增加主动交往　　

要激发幼儿主动交往意识，我们就必须充分尊重幼儿的主体地位。首先要关注幼儿的自主性，把话语的权利给幼儿。其次，教师要调动幼儿交往的主动性，要创设一定的交往情境，让幼儿在这个情境中进行交往。教师要善于观察幼儿的表现，保护幼儿参与交往的积极性，譬如幼儿渴望回答问题，那么教师就应该给他一个机会，让他体验到交往的乐趣。最后，教师要发挥幼儿的创造性，在交往中发现幼儿思维的闪光处。　　

在现实的课堂交往中，交往活动在地点上并不是平均分布的，大部分的交往活动可以说是集中在所谓的“好孩子”那里。造成这种现象的原因有很多，很重要的一点是教师的引导。教师往往在让幼儿回答问题、让幼儿讨论的时候有意无意地给予了“好孩子”以更多的机会，而忽视了其他的幼儿。在教室，有些幼儿因为自己不被教师重视而坐在教室的角落里，在讨论时不愿意发表自己的观点，教师也没有作出积极的引导，从而使得这些学生对课堂交往失去了信心。这样，课堂交往的机会被部分人所垄断，而教师往往在教学过程中由于处理不当而强化了这种机会的不均等。　　

每个幼儿都有自己的优点、长处，对于那些性格内向、不善与人交往沟通的幼儿，教师要善于发现他们的“闪光点”，对于有交往障碍的幼儿在交往中取得的点滴进步，要给予及时的赞赏和鼓励，赏识他们的努力，使幼儿感到通过自身的努力是能够成功的，从而树立他们交往的自信。如：我们班有个“涵涵”，她的性格比较内向，不善交往，整天很少能听见她的声音。可是，我经过仔细观察，发现她做事特别认真，平时喜欢默默地帮助别人，有时还喜欢自得其乐地哼上一曲，唱得还挺不错。于是，我注意抓住机会表扬她，当看到她默默地帮助别人，就在集体面前表扬她；当听见她用优美的嗓音演唱时，便让班里的小朋友在旁欣赏，她的歌使大家情不自禁地为她鼓掌，在大家的掌声和老师的赞许的目光里，“涵涵”脸上露出了微笑和自信。慢慢地，她拥有了更多的好朋友，不论在课间，还是在“娃娃家”，时常会出现她与同伴一起玩的情景，她变得爱交往了。