2009年下半年礼仪课题组个人研究计划　　

实施阶段（2009.8～2010.2）　　

常州市新北区银河幼儿园     刘亚　　

    个人学期目标：　　

    1.在反思存在的主要问题中找到课题研究新方向。　　

    2.在角色游戏中内化幼儿礼仪行为。　　

    3.探究礼仪教育策略，把礼仪教育落实到班级幼儿的日常学习和生活一日活动中去，让他们从中受到影响，得到锻炼，养成习惯，从而提高。　　

    4.进一步研究礼仪教材，把教材用活、用好。　　

    5.多渠道学习礼仪相关文献资料，活动后多反思、多交流撰写课题相关论文。　　

    本学期个人研究重点：　　

在角色游戏中内化幼儿礼仪行为　　

具体措施：　　

上学期我们的礼仪教育多半以教育活动为主，教育生活化显得较欠缺。所以本学期我们将幼儿礼仪养成教育生活化、常规化。我个人也认识到，幼儿良好的礼仪不是一朝一夕、一事一物的一节课、一个活动就能见效的，它既要有计划、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多渠道、多方位有机渗透的“隐性课程”。 因此，这就要求我们把幼儿礼仪养成教育自然地渗透到一日活动中的各个方面，随机进行。　　

一、规范常规，礼仪教育生活化　　

礼仪的内容决定了礼仪教育应是在生活中习得，并应用于生活中。如：来园、离园能主动　向　老师、阿姨鞠躬打招呼；能友好和同伴相处；能文明用餐；能安静入睡，不影响他人睡眠等等。虽然生活是自然、随意、漫不经心和未经系统设计安排的，所以教育教学效果没有集体教学来得立竿见影。但是生活又是日复一日的不断重复，使得我们可以进行长期的规则，并日积月累的形成和巩固良好的礼仪。　　

二、结合游戏，礼仪教育轻松化。　　

游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪教育，并理解其行为背后的意义。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。准备开设“娃娃商场”游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼为了使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯，我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，让孩子习得良好行为规范。　　

三、创设环境，礼仪教育渗透化。　　

  不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好的积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。良好的环境本身有消极意义上的良好和积极意义上的良好。　　

  在幼儿礼仪工作中，我一定要注意自己的示范性影响。应该不断地加强自身修养，注意以身作则，主动与幼儿、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼；时时提醒自己不说粗话，与人交往中做到“礼”字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，潜移默化地影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。在班级中逐渐形成了一种良好的礼貌言行风气。　　

一个良好的环境还指的是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为。首先，要创设良好的物质环境，一个能够充分满足幼儿的活动需要甚至刺激他们活动需要的环境，努力为幼儿提供多种信息刺激和学习的机会。我将利用废旧物品自制了许多小玩意，在区域活动中增设区角，供幼儿进行扮演各种角色的游戏，并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时要有礼貌，给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉……力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。我们还在盥洗间、活动室中有意布置一些有关礼貌言行的简单画面，尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化。设计的环境，使其具有暗示性。在美工区里放一个纸篓，可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾。同时，我们的评比栏一改以往笼统的评价方式，每周确定一个礼仪目标，如还礼貌言行评比栏，随时对幼儿的每一点进步都以鼓励和赞扬，进一步调动幼儿的积极性和主动性。　　

四、家园协作，避免礼仪教育断层。　　

在幼儿进行礼仪教育时，如果在家庭没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，那之间就会出现教育断层。而这样的断层，一来对幼儿园的教育不能及时巩固，若有的家庭没有认识到礼仪教育的重要性，家长本身的礼仪习惯不当的话，则大大影响了幼儿园的教育，有可能使幼儿出现反复现象。另外，幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要培养幼儿的礼仪，必须要有家庭教育的配合，使礼仪教育连贯起来，才能达到预期的教育目的。因此教师应该与家长保持经常性的联系，教师首先要了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师还应向家长介绍幼儿在园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿礼仪教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行礼仪教育，才能使幼儿的礼仪得到提升。　　

五、　班级　老师通力合作，科学指导幼儿礼仪。　　

为了使我班幼儿礼仪行为养成教育落实到具体的行动上来，我会　和配班　老师一起商议，通过讨论确立班级礼仪内容，对照“礼仪行为养成教育的具体内容”进行逐条落实，着重对进餐礼仪、课堂礼仪、活动室礼仪进行教育指导，并且每周都将本班幼儿的礼仪表现作出记录。根据班级幼儿礼仪行为所表现出的不良礼仪行为，进行科学地指导。
例如，有的幼儿在做完游戏后，没有把玩具放回玩具柜的习惯，我们就有意识组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒游戏后就能自觉、及时地将玩具放回原处的好习惯。　　

六、注重个案分析，总结教育经验　　

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。在日常生活中，我们通过个案分析进行个别幼儿礼仪行为养成的教育，允许幼儿在礼仪行为养成中表现出的反复性以及不稳定性，当幼儿违反了规则，教师给予每个幼儿的引导、帮助是有所不同的，有的仅给予语言提示性帮助；有的则让大家讨论谁对谁错；有的需要给孩子一定的时间和空间，目的是让每个幼儿都能摒弃原有的不良礼仪行为，让每个幼儿都能体验到良好礼仪行为养成给自己所带来的快乐。我们根据幼儿所表现出来的情况，做到具体问题具体对待，采取行之有效的措施，从措施实施过程中，再次观察其效果，然后从此个案中，归纳出相应的教育经验和方法，实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。　　

除了以上几点外，要配合好学校课题组的方向盘朝一个方向前进，个人在理论知识、经验学习上要鞭策自己，要以文献资料为依托，以教研专家为榜样，多看、多思、多学、多练。在日常教育中做细、做透。