2011上半年幼儿独立使用礼貌用语礼仪子课题研究总结　　

常州市新北区银河·香槟湖幼儿园 王晚晴　　

研究内容——小班幼儿独立使用礼貌用语　　

具体措施——园所礼仪知识在幼儿一日生活中的渗透　　

在幼儿教育中，幼儿园作为公共教育的代表，承载着幼儿礼仪教育的重要任务。幼儿礼仪涉及到幼儿生活的方方面面，贯穿于幼儿的行为之中，因此有效培养幼儿礼仪，将幼儿礼仪知识落实到行动中的措施之一就是要在幼儿的一日生活中渗透幼儿礼仪。　　

（一）园所环境的有效引导　　

环境对幼儿的行为习惯、性格等各个方面有着潜移默化的影响。因此将幼儿的礼仪知识内化到行为中去也同样需要合适的环境来正面引导。　　

1.园所礼仪墙的设计　　

在教学活动、区域游戏、户外活动中总是能捕捉到幼儿的礼仪行为的身影，这些也为我们的渗透教育提供了良好的平台。如我们将幼儿正确的交往行为和做法用相机拍下来按照版块张贴在教室的墙上，一方面正面引导和示范其他幼儿，同时幼儿看到自己的照片，感受被教师和同伴的认可，这也同样是一种激励措施。　　

2.制作评比栏　　

幼儿在园一日生活中会涉及到诸多个礼仪，如：与人打招呼，分享，排队等候，盥洗，进餐等。我们将礼仪小知识以图文的形式张贴在展板上，以供幼儿进行自我提醒；并制作评比栏，激发幼儿兴趣，严格要求自己行为。　　

（二）让区域活动成为幼儿礼仪的实践场　　

区域活动是发展幼儿社会交往能力的良好平台，在相对自由、开放的区域游戏中，幼儿的自制、交往以及良好习惯的培养都在区域游戏中得到了充分的锻炼。在区域活动中我们也将礼仪小游戏放入表演区域，其内容会根据日常生活中所发现的问题以及教学内容进行更换。看似是一个小游戏，幼儿在参与中就以潜移默化的对礼仪知识进行巩固。　　

涛涛是一个比较淘气的男孩子，我们经常发现孩子与他人争抢玩具。于是在区域活动中，我们设定了诸多集体游戏类别，如娃娃洗澡室、拼接管子等。在孩子游戏的时候，老师会及时给予关注，在最佳时机参与，及时引导孩子的礼仪行为。现在，涛涛的行为有所改善，会与他人进行协商。　　

（三）家长资源的有效跟进　　

家庭作为幼儿园教育的有效扶手和幼儿赖以生存的基础，是幼儿园教育可利用的重要资源。虽然步入幼儿园，但是幼儿在家的时间远远超过了在园时间，因此在礼仪教育中，形成了以幼儿园为主体，幼儿园带动家庭共同促进幼儿礼仪知识在行为中的内化。　　

    我们及时与家长进行沟通，在家园栏或是群共享里分享有关礼仪小知识和培养手段。我班大部分家长都能够及时反馈幼儿的行为变化，并及时与其他家长或教师进行问题沟通与经验分享。　　

（四）成人的示范　　

一直以来，因为幼儿爱模仿的年龄特征问题，很多人在阐述幼儿教育策略时都会提到示范作用。　　

1.    生活中自然的表现　　

在礼仪行为的内化过程中，示范的作用也同样不可缺少。但是值得强调的是成人的示范不是刻意而为的，是自发的正面的自然表现，否则这样的模仿也同样带有刻意性。　　

2.抓住教育契机　　

    当然，让成人自发地表现礼仪并不是说可以随性而为，具体幼儿具体对待，抓住教育契机。如王乐涵是一个比较活泼的孩子，看到自己想玩的玩具、都是一把抢过来，不顾小伙伴的心理感受。这一天她看到几个孩子在玩乐器，因为特别喜欢铃鼓，于是抢了朵朵手里的铃鼓，但是这一行为被朵朵的合作伙伴乐乐看到了，乐乐帮助抢回了铃鼓，王乐涵就很难过，她第一反应就是，别人不愿意跟她玩。这时时最佳的时机，于是教师的及时参与，帮助幼儿寻找问题所在，给以引导。最终孩子们愉悦的共同游戏。 　　

研究结果　　

本学期个案研究汇总资料　　

1.     案例《引，只为孩子自己走》。　　

2.     论文《浅谈如何将礼仪知识融合进幼儿的行为习惯中》　　

我班幼儿，每位幼儿在晨间来园时都能够主动与老师问好，“XX老师早上好！”、“XX阿姨早上好”。大部分幼儿都能够不在老师的提醒下与他人借玩具时说“可以给我玩一玩吗”；所有幼儿能够在接物时说“谢谢”、“不客气”等。所有的幼儿能够主动与老师、家长道“再见”。　　

不足：　　

幼儿方面：　　

部分幼儿还需要在老师的提醒下使用礼貌用语。　　

家长方面：　　

部分家长由于工作繁忙，在家园协作方面表现出不能够及时跟踪。　　

教师方面：　　

1、过程性资料的整理、收集系统性欠缺。　　

2、对于个别幼儿、工作繁忙的家长跟踪不够。