以绘本为资源开展中班幼儿礼仪教育的实践研究小结　　

葛怀静　　

    2011年10月我向园礼仪课题组申报了“以绘本为资源开展中班幼儿礼仪教育的实践研究”子课题，根据总课题和子课题的目标和任务，结合本班的实际情况，认真开展了一系列礼仪活动，获得了一些粗浅的经验，现将主要工作汇报如下：　　

一、立足幼儿年龄特征和班级实际情况，收集优秀绘本，夯实礼仪教育的内涵。　　

（一）选材的内容  　　

1根据幼儿礼仪行为需要来选材　　

通过幼儿在园的一日生活环节的观察和摸索，对照“中班幼儿一日常规要求”。根据这一要求进行相应的绘本选材。如：《大声回答 哎》孩子们明白了见面要“问好”，离别要“再见”的道理，也知道了听到叫自己的名字要有回应；在幼儿园的生活孩子们最喜欢玩的就是各种各样的玩具，虽然是中班的孩子但有很大部分孩子在放学后完完了玩具却没有收拾整理玩具的习惯，离开教室时，教室里的玩具总是到处都是。针对这个现象，挑选了《收起来》这本图画书，孩子们在观察画面中发现玩具们不开心了，猜测着玩具们的心理，猜想着小熊会如何对待玩具们的哭泣。活动开展后，孩子们逐渐能主动把教室里没有收好的玩具整理好。 　　

另外，针对很多孩子在开学初上下楼梯的时候喜欢乱跑、乱跳、不排队。就利用绘本《一个跟着一个走》、《散步》来规范幼儿的行为。在单一的说教和有趣的故事之间，孩子还是更倾向于后者也更容易接受后者。　　

2. 根据家长关于家庭礼仪教育的反馈　　

开学初，徐子涵的妈妈就向我反映该幼儿进餐速度缓慢且个人卫生习惯较差，每次进餐总是要闹点“小革命”，家长也拿他没办法。但自从我班推出经典图画书《两个娃娃》活动后，该幼儿的这一习惯得到了很明显的改善。此绘本用两组鲜艳夺目的对比，配上充满童趣的画面，朗朗上口的儿歌，使孩子感觉到趣味十足，并乐于接受。这样的隐形常规教育，不但注重了孩子的主体性，鼓励了孩子的自律性，而且创设了轻松愉悦的环境，让孩子能够在图画书的欣赏中进一步养成良好的进餐礼仪。　　

3．根据礼仪课程安排需要　　

每周我们都有一节礼仪课或社会课，有时候就会有一些与绘本相关的内容。如，如何教幼儿正确刷牙的一节礼仪课，我们就有针对性的选择绘本阅读《刷牙》来进行了相关的教学活动。　　

（二）选材的方法　　

 1．内容的适宜性  　　

教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素，也只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。比如我年级组原本为了寻找在主题背景下的以绘本为载体的礼仪活动而预设了《团圆》，但经过细细欣赏和品味发现该绘本是不适合在该年龄段来开展的，因此合适的才是最好的。　　

 2．内容的指导性　　

    由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷一定　　

有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。　　

二、关注绘本阅读中的礼仪，注重礼仪教育的契机　　

 1．阅读中的礼仪　　

    将礼仪的各个细节灌输到幼儿的每个行为中，也许一开始会有种约束感，但是慢慢会变成一种习惯。例如，看书的时候，幼儿双手捧着书看，孩子天性好动，喜欢乱拿乱动，但是，《纲要》中的精神指出要让幼儿在宽松自然的环境中享受阅读。那么，如何在阅读中让幼儿享受礼仪之美，是让幼儿把礼仪惯化成自然的基础。例如，让幼儿安静阅读，那么好动的幼儿想讨论，想述说，这里安静貌似扼杀了幼儿的天性。鼓励幼儿大胆表现自己，敢说、爱说、多说、会说，不仅能促进幼儿自我意识及情绪情感的发展，也能帮助幼儿学习、掌握社会道德规范和人际交往规范，发展调节自身社会行为的能力。事实上，这里的安静并不与“让孩子大胆的表达”有矛盾。首先，让幼儿了解，阅读是我们吸收知识和自我享受书本魅力的时刻，自己安静阅读就给别人创造了安静阅读的环境？如果，阅读时候成了讨论和玩耍，我们为何不把阅读设成一个游戏区呢？所以，让幼儿在礼仪知识的熏陶下去感受阅读的快乐是非常重要的。　　

2．其它相关阅读中的礼仪　　

   首先对于幼儿，他们的阅读行为并不在于传统意义上的读懂几本书，而在于一系列与阅读相关的事项。于是，如何阅读就成了幼儿阅读的精髓目标。漂亮的图画书整齐的摆在书架上，怎么去索取自己子喜欢的书是第一步，我们要求幼儿轻拿轻放，在哪里拿的仍然放在哪里，并且是排队取书。拿到了书又如何去看书；其次要能捕捉幼儿活动瞬间，注重此情景中礼仪教育的契机。在图画书的熏陶下，烦燥的礼仪教育内容变得形而上学，幼儿非常喜欢，然而，幼儿受年龄特征和性情制约，他们在一日生活中，难免会出现言行不一致的现象。一天，区域活动刚刚开始，我就听见阅览区传来争执的声音，我赶忙走过去一看，只见丛丛和陈蒙正为一本书争得面红耳赤，陈蒙说：“这本书是我的。”丛丛说：“我先拿到的。”两个人拿着《托马斯》不肯松手，我再一细问，原来《托马斯》是陈蒙从家里带来的，今天丛丛选择了这本书，陈蒙见了，认为是自己的书，就去跟丛丛抢，于是就出现了两人拿着一本书都不肯松手的一幕，我了解情况后，觉得这正是个良好的教育契机。于是我就把其他的小朋友都召集过来，向他们讲明了发生的事，让他们判断对与错，很快小朋友们经过一番讨论，都认为陈蒙不对，有的还对陈蒙讲出为什么他不对，讲得陈蒙心服口服，终于在大家的劝说下，陈蒙向丛丛道了歉。　　

三、课题研究中存在的问题或不足　　

 1.整个课题研究中缺乏专业性，没有一条主线来支撑。缺少与总课题组的沟通和指导。 　　

 2.自己在礼仪教育方面的理论学习还不够深入，对一些研究实施中遇到的困惑还不能自我解决。　　

 3.围绕该课题所撰写的案例和课例教少，没有及时的进行整理和梳理。　　

4.活动形式单调，单一，孩子的真参与还不够，一般都是教师在前幼儿在后来开展活动的，要改变学和教的关系，真正做到以学论教。