以游戏形式优化小班幼儿一日活动研究小结

葛怀静

游戏是幼儿重要的生活方式，没有游戏，幼儿的生活是不完整的，也是不精彩的。对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而且也是一种学习和生活。游戏对于小班幼儿来说具有特殊的意义，在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、掌握知识、保持愉快情绪，求知欲与创造力也得到进一步的激发。而生活对小班幼儿也具有重要的意义，本学期把游戏与一日活动自然结合，力求小班幼儿在游戏中快乐地活动，在活动中快乐地游戏。现将本学期的课题研究做一小结：

一、利用游戏元素开展生活活动

（一）运用游戏进行生活常规教育

    把游戏活动的元素渗入生活活动，使小班幼儿在生活中获得游戏性体验，是我们教育的目的。小班幼儿每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的。为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让幼儿边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“打开水管冲冲手，关上水管打肥皂，两只小手搓呀搓，搓出两手肥皂泡，打开水管冲呀冲，小手冲得干干净，对着水池甩三下，安全卫生顶呱呱。”边学儿歌边洗手，幼儿乐学易学易记。这样一来，洗手也成了一种乐趣，幼儿在愉快的氛围中，洗得高兴，学得也轻松。

（二）运用游戏进行生活技能学习

针对小班幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，充分利用游戏对幼儿进行生活技能学习。    小班幼儿虽然能独立进餐，但我班许多幼儿的进餐习惯不是很好，吃饭慢是小班幼儿的通病。我们就开展“动物吃饭”的游戏，让幼儿把自己的嘴巴想成大老虎的嘴巴、狮子的嘴巴，鼓励幼儿不断咀嚼吞饭。巡视中，我们会说：“怎么听不到老虎的牙齿声音了？”其实，这是在提醒幼儿要嚼、不含饭。通过游戏孩子们吃饭的速度就大大提高了，含饭现象也减少了。吃完饭后，桌上地上全都是撒下的饭粒和菜，针对这一点，我们让幼儿观看游戏《漏嘴巴与大公鸡》后再进行表演，在玩中、游戏中学会了正确的进餐方法。

二、利用游戏元素探索学习活动

杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”我们提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学习活动都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏元素在教育活动中的体现，遵循了寓教于乐的教育原则。

（一）创设游戏情境，体验愉快情绪

小班幼儿以无意注意占主导，他们的学习活动不能采取灌输式和接受式，而应将学习活动更多地包涵在游戏中，并以游戏的特点来组织教育活动，以游戏的形式来呈现教学内容。比如小班幼儿认识“1和许多”，在早晨运动的时候，我和孩子们一起玩拍手跺脚，一会儿是“1下”，一会儿是“许多下”；玩跳羊角球，有时是“1下”，有时又是“许多下”，边玩边念，不知不觉中“1和许多”被默默记住了。

    小班幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在开展教学活动中，我们有意识地创设一种符合小班幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境，使他们在轻松愉悦的氛围中获得知识。如在吃饼干时，小班幼儿关注的是“吃”，不会考虑到别的更多的东西，我们就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，可以让幼儿观察到“大饼干”吃成“小饼干”，连形状也变了，有的说：“方方的饼干，变成三角形饼干啦。”有的说：“圆圆的饼干，变成弯弯的小船饼干啦。”……这样在吃饼干的环节中不但帮助幼儿巩固了对图形的认识，而且极大地调动了他们的学习积极性，并获得了情感上的体验。

（二）重视活动过程，促进幼儿发展

  在日常教学活动中，教师会以各种游戏形式来实现活动的目标。但活动中教师往往会重视活动的结果。然而幼儿是在活动的过程中实现自身发展的价值。为此，我们挖掘了幼儿在自发游戏下积极主动的状态，将关注活动的结果转向为关注活动的过程，把目标隐含在过程之中，并以游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的过程，逐渐达到“看似无教育，其实有教育”的境界。

玩沙活动是小班幼儿非常感兴趣的游戏，也是可以非常自主的游戏。在玩沙游戏过程中，我们通常提供一些有关的辅助材料，让幼儿直接操作，不会给予过多的指导，也不提过多的要求，以让幼儿充分自主地游戏，处于“我想玩，我要玩”的状态。整个游戏中幼儿始终处于一种积极的表现状态，他们按意愿选择材料，主动地去感知、操作、探索。只有当幼儿碰到问题时，我们才适时介入，并且只点拨，不代劳，以放手让幼儿去探索。其实，我们只有把握好有所为有所不为的度，才能使幼儿在活动过程中始终处于主动的地位，并获得成功，体验到自主游戏的快乐。

三、营造游戏氛围开展区域活动

    区域活动的根本特征便是游戏性，它作为一种开放性的教育活动，深受幼儿喜欢。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。” 小班幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的区域环境是至关重要的。同时，我们也注重把握指导的切入点，推动了区域活动游戏化的发展。

（一）创设富有童趣的环境，激发游戏愿望

环境是一种宝贵的教育资源。我们在创设区域活动时，充分考虑到小班幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣和能力，努力创设能给他们带来满足、快乐，能促进他们各方面发展的区域活动环境。我们对各区域进行命名，如我是小厨师、快乐的娃娃家、精灵小巧手、进区幼儿还能挂上与各区域内容相匹配的卡通胸饰，自由地进出各个区域开展活动，而且相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，更激发了他们参加区域活动的兴趣。

（二）逐步增添新材料，丰富游戏内容

游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。新奇有趣的游戏材料能吸引他们的注意力，能使其调整不良情绪，激发参与游戏的愿望，积极进入到游戏情景中。但小班幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几天，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利他们的探索、发现与提高，使他们的游戏内容更趋丰富。于是根据小班幼儿兴趣增添了多种布做蔬菜、水果，小沙发、电视机、小衣服、奶瓶等娃娃家中需要的一切生活用品。过一阶段后，将一些成型的玩具收起一部分，适当地投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具，同时在制作上体现趣味性，以吸引他们的游戏情趣。这些材料极大地调动了小班幼儿的操作兴趣，发展了他们的小肌肉的协调性、灵活性和控制能力。这样层层递进，使他们对区域活动始终保持着浓厚的兴趣。

（三）以各种身份参与游戏，促进幼儿主动发展

在区域活动中，我们应做小班幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者和引导者。我们应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现、解决问题。小班幼儿刚开始玩区域活动“娃娃家”时，“爸爸妈妈”总是各做各的，于是我们就以“娃娃家的客人”等游戏者的身份参与到幼儿的游戏中去，观察他们在游戏中的行为，捕捉细微信息，这样不仅丰富了游戏内容，而且使得角色与角色之间逐步有了交往，以此调整幼儿的游戏方式，促进全体幼儿在游戏中获得发展。  

四、提供游戏时间保证自由活动

小班幼儿，玩是天性，天真是特性，让他们在游戏中感悟做人的道理，在游戏中懂得行为习惯的重要性，在游戏中健康快乐的成长，是我们教师应尽的责任。

幼儿自由活动对其发展具有很高的价值。在自由活动中，幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，所以，他们的情绪是放松的，活动是自主的，可以根据自己的需要和意愿选择材料，选择活动内容，选择游戏伙伴。如幼儿喝牛奶，其实是幼儿自由活动的时间，不需要每个幼儿坐下来等老师拿牛奶给他们喝，可以让幼儿自由找一处空位置坐着喝，讲话是难免的，允许他们讲话交流。再如晨间活动与午餐后的活动都是一段较好的幼儿自由游戏或相互交往的时间，我们可以放手让幼儿自由支配，使其有更多自由游戏和表现的机会，这样才能促进幼儿自主的发展，有利于他们富有个性的发展。

在幼儿一日的生活活动、学习活动、区域活动、自由活动中，对每个环节的过渡会出现多数人等少数人的时间浪费现象，为此，对一日生活中的过渡环节还应该根据实际情况随机调整一日活动安排，使一日活动安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。这方面还要在今后不断的调整。