课题研究阶段总结

沈霞

经过一学年子课题研究，幼儿在交往方面有了一定的提高，现对前一阶段的研究策略做一个总结：

一、              班级中幼儿在交往中存在问题

1.争抢现象频发

进入中班，由于幼儿年龄特点的需要，喜欢与同伴一起玩，与同伴的社会交往也多了，在生活中，容易与同伴之间发生冲突，争抢的事件。

2.告状现象严重

中班幼儿的告状现象十分严重，它也给孩子们带来潜在的伙伴关系危机。游戏活动中，豆豆和慧慧玩了起来，他们俩是不是点点对方的脸，一会儿，豆豆告状说：“慧慧弄我的脸。”慧慧说：“是豆豆先笑话我的。”老师淡化这个问题后，不一会，慧慧又来告状：“老师，豆豆又来弄我”。弄得豆豆很不高兴地看了慧慧一眼。

3.暴力倾向解决明显

区域活动结束后，好好在建筑区搭了一个漂亮的游乐场，这是果果坐在好好搭得建筑物旁换鞋，不小心挡住了好好的搭建，于是好好就退了果果一把，果果也开始还手，加过两人开始打了起来。

二、采取的措施和策略

（一）创造情景化的氛围，激发幼儿交往

1.       情境下的角色投入

幼儿在角色游戏的情境中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时独自玩，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此，幼儿通过对社会生活的反应和模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。

2.       情境下的行为改善

平时在班级中，部分幼儿在人际交往方面有一定的交往障碍，主要表现为是任性霸道、有攻击性行为等，通过角色游戏的开展，增加了这些幼儿与同伴互动的机会、或模仿别人互动的机会，通过经常地练习，改善其人际关系。

班级中航航小朋友平时与同伴交往有攻击性行为，经常与班级中的幼儿有摩擦发生，在主题《我的常州我的家》，角色游戏——《常州小吃店》开出以后，孩子们都很喜欢，航航也参加了本区域，毛毛小朋友到小吃店坐下后对服务员说：“有菜单吗？我要点菜”，幼儿拿到点菜单后有模有样的点起了菜，航航在同伴的影响下，也点起了菜，“我要小笼包”，在游戏的过程中，还催促着服务员的速度快一点，在整个游戏中，和同伴一直游戏得很好，小朋友们也很愿意和他一起玩。

（二）角色游主题背景下，游戏中的矛盾成为最好的交往场

1.角色分配

角色分配的矛盾，。往往表现在几个人同时想担当一个角色，对于中班幼儿来说，在游戏浅能够需要用协商、商量的方式来解决角色问题，对角色游戏进行分工，幼儿尝试采用轮流、猜拳等方式来解决问题。

娃娃家中，有两个女孩子都想当妈妈。，可游戏规则中只能有一个妈妈，幼儿之间进行了协商，“我先来坐妈妈，你先来坐宝宝好，然后再交换。”在协商后游戏顺利的进行了开展。
2.材料选择

在角色游戏中， 往往会遇到材料缺少的问题，也需要参与游戏的幼儿进行协商，来解决遇到的问题。

在 “点心店”中，由于客人比较多，原来在点心店中准备的小吃比较少，这把店中的服务员可急坏了，这可怎么办呢？权权小朋友说：“店里的小吃已经没有了，我们不能再接待客人了。”浩浩说：“不行，以后客人都不来了怎么办呢？”迅说：“我有一个好办法，美工区不是做常州小吃嘛，我们和他们合作，把做好的点心送到这里来。”大家觉得这个主意不错，一致同意了迅的好办法，小吃店里的问题得到了解决。

3.       角色冲突

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方共同协商。以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。

 在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，老师对娃娃家的妈妈说：“你应该好好跟人家商量吗，告诉他你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，要是没钱，他就要死掉啦！”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少钱，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商的过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助被人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

（三）教师及时有效的跟进

作为教育者，。教师并非仅仅是提供游戏的平台，给幼儿实践场的同时要给予有效地指导。

1.       交往性语言的学习

对于中班幼儿，刚从独自、平行游戏步入联合游戏，其发展需要一个循序渐进的过程，与同伴交往首先是用语言进行交流，需要掌握一些交往性语言。因此教师可通过示范、交流等方式交给幼儿一些交往语言。

游戏时，教师可以通过“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助幼儿客服困难情绪，培养他们的兴趣，学习掌握交往规范。

2.       巧用幼儿差异资源

同伴是幼儿最常学习和模仿的对象，而差异资源的存在为幼儿之间互相学习和提高的有效资源。在共同游戏的过程中，一个幼儿的行为构成了对另一个幼儿行为的刺激感和反馈，对于同伴的行为具有修正或调节的功能。

游戏《小吃店》中，服务员还少一名，明明看到君君在一边画画，就走到她身边对她说“君君，你来和我们玩吧。我们已经找了你半天了。”

君君：我在画画。

铭铭：你能和我们一起玩吗？

君君：我在忙着呢！

铭铭：那你画完了之后和我们玩。好吗？

铭铭注意到他人的需要并学着用商量的口怄气与他人进行协商。

3.       角色游戏后的评价

教师在幼儿的游戏过程中，着重观察幼儿如何解决这个问题，而不是轻易介入，直接帮之幼儿解决问题。最终由于问题没能解决而游戏没能进行，对幼儿看来说这是交往合作的一个失败体验。所以游戏结束后，教师绝不是置之不理，而是在分享交流中通过有意识的提问，引导众多幼儿来讨论这个问题，促使幼儿在互动中获得交往的方法。

角色游戏是幼儿间的小社会，当幼儿能在这样一个小社会交往自如时，那么当他们踏入成人社会时就会有良好的心态和行为表现。教师作为幼儿活动的支持者、帮助者和引导者。一方面要创设交往的平台，同时引导他们学会正确的交往方法。，这样幼儿才会在小社会中享受着交往带来的快乐!