《家园协作背景下幼儿礼仪教育活动组织策略的研究》阶段小结　　

20011年1月　　

1．实施儿童立场下幼儿礼仪教育的研究，探寻礼仪教育本质。　　

 “谁的礼仪？谁的礼仪教育？”“孩子基础在哪里？”，“孩子的发展要到那里去？” 在儿童的立场理念的指引下，这些问题成了我们脑海里不断盘旋的思考。礼仪教材不在成为我们的唯一，从孩子的需要和缺失出发寻找礼仪教育内容；从孩子的学习特点出发探索礼仪教育实施策略——体验性学习；从孩子的发展需求出发确定教育目标——行为。　　

3．融入课程体系，架构特色课程。　　

（1）银幼课程：课程是孩子身心发展的中介。一日活动皆课程。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                 社会　　

语言　　

            　　  学习      健康 （健康教育）      　　

基础型课程              科学  （科学、数学）　　

              运动      艺术  （音乐、美术）　　

              游戏    　　

              生活            　　

　　礼仪教育　　

拓展型课程      运动　　

              绘本阅读　　

（2）礼仪课程：实施常态下的实践研究，最终是落实在幼儿行为与表现上的。追求朴实、自然，有效。

课程目标：　　

总目标：懂得基本礼仪，形成行为习惯。　　

阶段目标：　　

小班——体验人际交往，懂得沟通、合作，学习互助、分享、尊重　　

    中班——理解和遵守日常生活中基本的社会行为规则　　

    大班——尊敬父母长辈，爱老师、同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国　　

课程内容：　　

依据和来源：《纲要》、《社会》领域教材、《幼儿礼仪》教材、园本教材　　

主要内容：基本礼仪、交往礼仪、安全礼仪、节假礼仪课程教育以及家园合作的礼仪教育特色活动，并根据幼儿的年龄特点和依循《幼儿园教育指导纲要》社会领域发展目标进行教育内容合理、科学安排。　　

3-4岁幼儿，刚从家庭这个小社会走向群体学习、交往的生活环境，自我中心意识相对较强，情绪较为不稳定，对成人有依赖感。这个阶段礼仪课程教育内容主要以幼儿基本礼仪、部分交往礼仪为主。　　

4-5岁幼儿，已逐步适应群体生活。并具备了一定的生活自理能力，开始对自己的情绪进行有效管理，规则意识开始萌发，有学习与他人交往策略的需求。这个阶段礼仪教育课程主要以交往礼仪、安全礼仪为主。　　

5-6岁幼儿，幼儿的自我意识有了明显的提高，开始正确认识自己，接纳自己，表现自我；有了较为稳定的伙伴，愿意参与多人游戏；情绪稳定，愿意遵守集体规则，并努力控制自己情绪；对周围环境有探索欲望；这个阶段礼仪教育课程主要以社会礼仪、节假日礼仪为主。　　

组织实施　　

A  特色的礼仪教育教学活动。（礼仪教材内容，知晓礼仪基本知识。）　　

B  在一日活动中实施。（生活、区域等）　　

C  以绘本为载体开展礼仪教育（《你好吗？》、《小黑鱼》……）　　

D  开展体验性礼仪教学活动（盲人与哑巴、冷餐会、认识新朋友……）　　

E  家园合作，同步教育（周计划表、家园礼仪联系手册等）　　

礼仪教育不能停留在礼仪知识的累积上，更重要的是行为的体现。心理学告诉我们，当一个人在需要状态下的学习是最有效的，有过内心的触动亲身感受胜过千万遍的说教，因此，礼仪教育的课型我们主要实施体验性学习。【课型模式：体验中产生学习需要——学习解决方法——在体验中感受成功。】　　

教育评价：　　

没有幼儿的课程不是课程，课程评价与目标挂钩，关注　　

（1）礼仪课程教育计划和教育活动的目标是否建立在了解幼儿现状的基础和现实需要。　　

（2）礼仪教育的内容、方式和策略以及环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。　　

（3）礼仪教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其短期和长期发展需要。　　

（4）礼仪教育中教师、家长的指导是否有利于幼儿主动、有效的体验学习。　　

（50礼仪教育中获取的礼仪知识是否有效的转变为幼儿日常的礼仪行为。　　

组织管理　　

（1）借助课题组推进。领域课程领导与设计小组：吴亚英、薛丽亚（理念达成、价值把握、组织效度、组织与管理）、徐志国（研究）、级组长（组织与管理）教师（执行实施）

（2）实施集体备课、周计划审议等措施保证礼仪课程的执行质量。

3．专项活动的推动