《家园协作背景下幼儿礼仪教育组织策略的研究》

——区域游戏中幼儿交往礼仪的培养

                           常州市新北区银河幼儿园   刘亚

一、课题研究背景：

礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志。随着社会的发展，交往的日益增多，人们对礼仪的需求也越来越高，良好的礼仪是人必备的基本素质。在我国当前幼儿园中，也把礼仪教育作为德育的重要内容，纳入到幼儿园课程中来。但是由于传统观念根深蒂固的影响，也发现目前我国幼儿园礼仪教育中存在重形式、实效性差的问题，这些问题同时也是我园在开展礼仪教育的问题所在。目前，我园礼仪教育存在重说教、轻体验；重独处、轻交往；重随机渗透、轻系统培养的现象，造成孩子不会礼貌交往，做事任性、霸道等不良现象。

交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。从教育者的立场上看，家长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往礼仪，不愿看到孩子没有伴儿，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往礼仪的培养，使幼儿在自主性交往合作中形成积极的自我概念和健康的个性，成为顺应时代发展的人。

幼儿期是人的交往礼仪形成与发展的启蒙期。《规程》与《纲要》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标之一，中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言等各种能力的发展，逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。

幼儿交往礼仪的培养应贯穿于一日生活之中，区域游戏是孩子们每天要接触且非常喜欢的游戏，这也是培养幼儿交往礼仪的有效途径。因为区域活动的各个区为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。

基于以上，我们班将围绕“区域游戏中幼儿的交往礼仪的培养”展开研究实践。

二、选题意义：

本课题针对当今幼儿园中礼仪教育实效性差的发展现状，从创设区域游戏中同伴交往条件入手，在培养幼儿交往礼仪方面，提出了具体策略方法,使孩子们在学习中受启发、明道理，在体验中促内化、见行为，最终形成稳定的礼仪习惯，为他们从小“学会做事”“学会做人”奠定坚实有力的基础。

理论支撑：

1．心理学理论

学前心理揭示从出生到入学前（0—6岁）儿童心理的发展是身心不断发展成熟的过程，处于不同年龄段的婴幼儿有着不同的心理特点，礼仪教育只有遵循学前儿童身心发育的规律，才能满足其发展的需要，才能形成养成教育科学的梯度序列。

社会心理学揭示了人们社会行为的心理机制，养成教育着眼良好行为习惯的培养，必须吸收社会心理学的理论，来探索良好行为习惯养成的内部机理。

2．学前课程理论

学前课程理论揭示了课程编制的基本原理，有利于研究者处理好课程编制中的各种问题，选择及组织课程要素，使其内容有高度的一致性。

3．《纲要》及《幼儿园工作规程》

学前教育着重抓好礼仪启蒙教育和礼仪行为养成教育，通过解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园幼儿园工作规程》可以清楚地罗列出学前儿童的礼仪目标和内容，形成一个由低到高的梯度序列的完整体系。

四、核心概念界定：

1. 区域游戏——是当前幼儿学习的一种途径，也是一种教育活动形式。区域游戏立足于幼儿，

能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段

2．交往——是指两个以上的人为了交流有关认识性与情绪评价性的信息，而相互作用、相

互交流、相互沟通、相互理解的过程。简言之，交往就是在社会生活活动过程中，人与人之间的情感沟通，信息交流与相互作用的过程，它是人基本的存在方式。

3．礼仪——指的是人们在社会交往中由于受历史传统、风俗习惯、宗教信仰、时代潮流等因素影响而形成，既为人们所认同，又为人们所遵守，以建立和谐关系为目的的行为准则或规范总和。  

五、研究目标：

1．提高自身观察孩子，分析孩子的能力，在实践场上提高自身的研究水平。

2．探讨各年龄段孩子在区域中交往礼仪的目标和策略。

3. 通过研究形成一套有利于拓展幼儿交往礼仪的评价体系。

六、研究内容：

1.区域游戏中交往方法的研究。

2.区域游戏中交往礼仪策略的研究。

七、研究重点：

1．认真学习纲要、新教材的观念，明确游戏中要达到的目标，有利于教师指导更加到位。

2．鼓励各区游戏的联合，鼓励各班的游戏联合，鼓励幼儿自己解决矛盾，鼓励幼儿互相帮助，有利于拓宽幼儿实践交往的氛围。

3．及时地评价，积极地鼓励是提高幼儿交往礼仪的有效手段之一。

八、研究方法：

1．文献研究法：从网上查找区域游戏、与同伴关系、交往情境、礼仪相关的书籍文章，了解其理念的运用发展。　

2．调查分析法：调查我班幼儿在交往礼仪方面的发展现状和原因分析，有针对性地开展研究。

3．观察法：观察孩子在区域游戏中礼仪行为表现，为有目的开展研究提供有效的依据。

4．行动研究法：在幼儿区域游戏中开展研究，探索实效创新同伴交往情境，逐渐使孩子养成良好的文明礼仪习惯。

5．个案研究法：在研究过程中收集交往礼仪案例，进行分析，查找问题，积累提升经验。

九、研究步骤

（一）课题实验研究历程：

1．前期准备阶段（2010.12——2011.1）

（1）制订课题研究方案。

（2）学习相关教育理论。

（3）对班级幼儿区域游戏情况进行调查，统计，分析原因。

（4）创设研究氛围，根据课题研究方案，对区域游戏中对幼儿进行交往方法的研究培养。

 2．具体实施阶段（2011.2—2011.7）

（1）选取一班级对幼儿在区域游戏中交往礼仪进行前期测评，分析原因。

（2）通过理论学习，调整课题实施方案，商讨制定适合本班幼儿的交往礼仪的培养计划。

（3）通过区域游戏规则，培养幼儿良好的交往行为。

3．总结汇报阶段（2011.9——2012.2）

（1）对幼儿的交往进行后期测评。

（2）收集、整理课题研究的经验资料，撰写研究报告。

（3）总结幼儿在区域游戏中交往礼仪养成教育的研究成果。

（二）课题研究的预期成果：

1．改善幼儿在区域游戏中存在的不良行为，养成良好的交往礼仪。

2．增强教师、家长、幼儿正确的交往行为培养观。

3．促进幼儿身心健康、全面发展。

最终成果形式：相关影像资料、观察记录、反思笔记、典型案例、教案设计、论文。形成班级交往礼仪特色。

十、课题组成员：

刘亚   王禹    汪田田   黄超